余博 穆宏浪

[摘 要]實(shí)現(xiàn)書院和學(xué)院雙院協(xié)同育人是深化書院制改革的內(nèi)在要求，是推行書院制的高校必須正視的關(guān)鍵性問題。書院和學(xué)院功能定位不清、工作協(xié)同不夠、教育和教學(xué)工作融合不深、導(dǎo)師和導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)等諸多問題都表明雙院協(xié)同育人存在運(yùn)行實(shí)踐困境。這些困境是育人理念的不統(tǒng)一、育人模式?jīng)]有以學(xué)生為中心、書院特色文化建設(shè)滯后等原因造成的。要從育人理念、管理機(jī)制、師資隊(duì)伍、文化建設(shè)四個(gè)層面入手，深入研究“雙院協(xié)同育人”的實(shí)現(xiàn)進(jìn)路，不斷增強(qiáng)書院和學(xué)院協(xié)同育人成效。

[關(guān)鍵詞]書院制；書院；學(xué)院；雙院協(xié)同育人

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 03-0068-05

人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，立德樹人是高校的根本任務(wù)。我國高校傳統(tǒng)的育人模式是學(xué)院制，即以學(xué)科專業(yè)為中心開展教學(xué)組織和學(xué)生教育管理，注重專業(yè)教育。書院制是以學(xué)生公寓為平臺(tái)，集教育、管理、生活、服務(wù)、活動(dòng)為一體的社區(qū)管理模式，注重通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，倡導(dǎo)以生為本、全面發(fā)展。

2005年，復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)開始探索書院制改革，在其后的十余年間，中國大學(xué)書院發(fā)展迅速，書院數(shù)量逐年增多，書院發(fā)展模式日益多元。2018年，《教育部等六部門關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕8號(hào)）明確指出“深入探索書院制模式，建設(shè)學(xué)習(xí)生活社區(qū)”。2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）指出“要積極推動(dòng)高校建立書院制學(xué)生管理模式，開展‘一站式學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)工作”。2020年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于2020年度基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》指出“深入探索書院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制‘三制交叉融通的創(chuàng)新育人模式”。這些都為書院制改革提供了政策支持和方向指引，一時(shí)間，辦書院成為各高校變革本科教育模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新路徑選擇。

一、“雙院協(xié)同育人”的運(yùn)行實(shí)踐

隨著高校書院制改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)院一元主體育人模式被打破，本科教育從過去以院系為組織單位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴汉蛯W(xué)院并存運(yùn)行組織實(shí)施，由此，以學(xué)生全面發(fā)展為中心的書院和學(xué)院“雙院協(xié)同育人”模式在高校逐漸開始推廣。如西安交通大學(xué)從2005年發(fā)展至今，已形成9個(gè)實(shí)體書院和23個(gè)學(xué)院并存的書院和學(xué)院“雙院協(xié)同育人”模式；復(fù)旦大學(xué)2012年開始在全校本科教育中全面推行住宿書院制度，以“住宿書院”為單位開辟第二課堂，深化通識(shí)教育理念，打造特色校園空間。清華大學(xué)為支撐“強(qiáng)基計(jì)劃”，2020年新建五大書院，旨在打造立足基礎(chǔ)學(xué)問與家國抱負(fù)，不以細(xì)分專業(yè)為藩籬的立體育人平臺(tái)。這些高校的書院制改革為書院和學(xué)院“雙院協(xié)同育人”模式的構(gòu)建探索了道路。

2018年，西安電子科技大學(xué)成立本科生院，實(shí)行書院制，現(xiàn)在大一至大四4個(gè)年級(jí)的學(xué)生全部納入七個(gè)住宿式書院管理。書院按照“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的原則，承擔(dān)學(xué)生教育管理服務(wù)和素質(zhì)拓展，主要包括公共事務(wù)、思想教育、綜合能力提升、學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)等職能。2019年，西安電子科技大學(xué)為進(jìn)一步深化書院制改革，出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步深化書院制改革的實(shí)施意見》，提出按照書院和學(xué)院“共同育人、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工明確、協(xié)同工作”的原則，建設(shè)全員參與、教育教學(xué)深度融合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的信息時(shí)代特色書院。為此，西安電子科技大學(xué)推行了一系列的改革舉措，深入推進(jìn)書院和學(xué)院“雙院協(xié)同育人”。

二、“雙院協(xié)同育人”的問題表征

“書院打破了大學(xué)原有的組織架構(gòu)和運(yùn)行模式，加之探索時(shí)間短，對(duì)新型書院的特征、運(yùn)行規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠等，書院與學(xué)院之間的矛盾較為突出?！盵1]研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，書院和學(xué)院作為兩個(gè)育人主體共同存在，在協(xié)同育人實(shí)踐過程中存在一些問題。

（一）書院和學(xué)院協(xié)同不夠

人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，書院制改革涉及組織架構(gòu)、職能分工、資源分配、招生制度等多個(gè)領(lǐng)域，是牽一發(fā)動(dòng)全身的整體性工作，需要書院、學(xué)院以及各單位協(xié)同推進(jìn)。書院建立后，管a理主體增多、職責(zé)劃分交叉、利益關(guān)系多樣、治理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，[2]書院和學(xué)院的職能定位和工作邊界決定二者能否協(xié)同有力。研究發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校對(duì)書院的功能定位都不盡相同，如西安交通大學(xué)書院承擔(dān)大一至大四四個(gè)年級(jí)的學(xué)生教育管理、通識(shí)教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、書院環(huán)境與文化建設(shè)等職責(zé)；北京航空航天大學(xué)書院只負(fù)責(zé)一年級(jí)新生的教育管理、通識(shí)教育、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)和第三課堂等，高年級(jí)的學(xué)生工作仍由學(xué)院負(fù)責(zé)；復(fù)旦大學(xué)書院主要負(fù)責(zé)社區(qū)文化氛圍營造，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，打造第二課堂，開展通識(shí)教育；西安電子科技大學(xué)書院主要負(fù)責(zé)大一、大二年級(jí)的學(xué)生教育管理工作，開展社區(qū)思想政治教育、文化建設(shè)、通識(shí)教育。由以上來看，目前實(shí)行書院制的高校對(duì)書院和學(xué)院的職能定位大致是書院主要負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)、通識(shí)教育、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)、社區(qū)文化建設(shè)和綜合能力培養(yǎng)，主抓第二課堂；而學(xué)院主要負(fù)責(zé)專業(yè)教育，主抓第一課堂。

在實(shí)際運(yùn)行過程中，書院和學(xué)院是兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)，是兩套不同的管理人員在對(duì)同一個(gè)群體進(jìn)行教育管理。書院和學(xué)院宏觀上有職責(zé)分工，但是，書院和學(xué)院雙院協(xié)同的組織領(lǐng)導(dǎo)和制度建設(shè)滯后，針對(duì)具體工作往往缺乏有力的領(lǐng)導(dǎo)、高效的溝通和明晰的實(shí)操指南，以致課堂教學(xué)、學(xué)生日常管理服務(wù)分別作為專業(yè)教育和思政教育的重要載體，難以形成有機(jī)整體。在微觀操作上也出現(xiàn)書院和學(xué)院權(quán)責(zé)邊界不明、協(xié)調(diào)溝通不力、合力育人成效不顯的情況。在具體的育人過程中，同一件事都搶著去管或者同一件事都不愿意去管的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）教育和教學(xué)工作融合不深

學(xué)院的專業(yè)教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，書院的思想政治教育、通識(shí)教育、“一站式”社區(qū)管理服務(wù)是人才培養(yǎng)的主陣地，二者應(yīng)該相互融合，共同發(fā)力做好新時(shí)代人才培養(yǎng)工作。調(diào)研顯示，書院成立后，學(xué)院的許多老師認(rèn)為育人職能全部轉(zhuǎn)到了書院，自己只要完成課堂教學(xué)和科研任務(wù)即可，忽視了教師教書育人的主責(zé)，有的學(xué)院認(rèn)為書院開展的通識(shí)教育和科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是淺層次的，不予認(rèn)可，很多書院的通識(shí)教育和文化實(shí)踐活動(dòng)也未納入人才培養(yǎng)方案。而對(duì)書院來說，得不到學(xué)院學(xué)科專業(yè)的支持，開展的通識(shí)教育沒有頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，不成體系。書院更多的時(shí)間精力被用在社區(qū)學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)上。長此以往，教的只管“教”、管的只管“管”，教學(xué)管理和學(xué)生管理、教書育人和管理育人“兩張皮”，未能實(shí)現(xiàn)“教、管、育”的有效融通。

（三）導(dǎo)師和導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)

“導(dǎo)師不僅能夠在知識(shí)方面為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)，學(xué)生通過跟導(dǎo)師的交流接觸，可以感悟教師的學(xué)識(shí)為人，進(jìn)而在潛移默化中起到對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)作用?！盵3] 導(dǎo)師是書院的靈魂，書院制改革成功與否，導(dǎo)師至關(guān)重要。當(dāng)前，各高校在大力推進(jìn)書院制改革的同時(shí)，也在推行導(dǎo)師制，在具體實(shí)踐過程中還存在諸多困難：

1.導(dǎo)師管理機(jī)制需要健全

導(dǎo)師具備學(xué)院教師和書院導(dǎo)師雙重身份，人事關(guān)系在學(xué)院，管理權(quán)和考核權(quán)在學(xué)院，而作為導(dǎo)師在書院開展導(dǎo)學(xué)工作存在雙重身份、多重管理的困境。

2.導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)效果有待提升

書院遠(yuǎn)離教師家屬區(qū)和居住地，教師深入書院指導(dǎo)學(xué)生不方便，開展線上互動(dòng)多，面對(duì)面和學(xué)生交流引導(dǎo)少。高校教師面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，面對(duì)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的第三重任務(wù)，教師積極性不高，加之我國高校生師比普遍偏高，能參與導(dǎo)學(xué)的教師數(shù)量少，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多所高校書院的每位導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生都多達(dá)100人以上。同時(shí)，書院對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠，導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，多重因素導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)效果不佳。

3.導(dǎo)師激勵(lì)制度不完善

導(dǎo)師在書院指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生涯規(guī)劃等工作應(yīng)該納入職稱評(píng)審、績效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等指標(biāo)體系中，但是，書院作為大學(xué)里新興的組織機(jī)構(gòu)，與傳統(tǒng)的學(xué)院相比，擁有的教育教學(xué)資源較少，能用來激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)教師參與書院建設(shè)的指標(biāo)和途徑不多。

輔導(dǎo)員是高校從事學(xué)生思想政治教育、學(xué)生日常事務(wù)管理的工作人員，是學(xué)院和書院開展育人工作的“主力軍”。目前實(shí)行書院制改革的高校，輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要是以下三種類型：一是輔導(dǎo)員人事關(guān)系在學(xué)院，學(xué)院向書院派駐輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員工作關(guān)系、考核等在書院和學(xué)院并行交叉，輔導(dǎo)員被雙重領(lǐng)導(dǎo)、雙重管理。二是部分輔導(dǎo)員人事關(guān)系在學(xué)院，部分輔導(dǎo)員人事關(guān)系在書院，一個(gè)學(xué)校擁有多支不同的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，如西安電子科技大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍由學(xué)院輔導(dǎo)員、書院專職輔導(dǎo)員、2+3輔導(dǎo)員、研究生兼職輔導(dǎo)員等多種類型組成。三是輔導(dǎo)員人事關(guān)系全部在書院或?qū)W工部門，學(xué)院配備班主任開展學(xué)生教育管理工作。書院制改革后，原來隸屬學(xué)院或?qū)W工部門的專業(yè)化、單一化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍變得復(fù)雜化、多元化，同時(shí)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、管理對(duì)象、管理流程、領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)發(fā)生變化，加大了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核、管理難度。

三、“雙院協(xié)同育人”的困境解析

（一）工作理念沒有向育人聚焦

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，書院和學(xué)院在工作中溝通不暢、協(xié)同不力的深層次原因是二者工作理念不統(tǒng)一、工作目標(biāo)不聚焦。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.教育理念的差異

“我國高校長期存在的專業(yè)化管理模式與國外書院制以學(xué)生專才和通識(shí)教育為主的宿舍管理理念產(chǎn)生矛盾，大學(xué)未合理處理好兩種管理模式的有機(jī)結(jié)合?！盵4] 中國高校長期以來以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為中心開展專業(yè)教育，著力培養(yǎng)具有專業(yè)技能的“專才”，而書院是以通識(shí)教育為核心，以社區(qū)文化建設(shè)為平臺(tái)，著力培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的“通才”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為書院的成立在一定程度上會(huì)弱化專業(yè)教育，削弱學(xué)生對(duì)學(xué)院專業(yè)的歸屬感，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.教育目標(biāo)的差異

馬克思認(rèn)為，未來教育“是用全面發(fā)展的個(gè)人來代替只是承擔(dān)一種社會(huì)局部職能的局部個(gè)人”。[5]人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是高等教育的首要目標(biāo)。傳統(tǒng)學(xué)院以學(xué)科為本，把更多的精力和資源投向?qū)W科專業(yè)建設(shè)，注重學(xué)科排名和科研產(chǎn)出，教育目標(biāo)異化。而以學(xué)生居住社區(qū)為基礎(chǔ)建立起來的書院，以學(xué)生為本，則著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

3.教育方式的差異

學(xué)院固有的人才培養(yǎng)模式是以專業(yè)、課程、教師為核心元素開展教學(xué)，以教為主，注重知識(shí)傳授，是“學(xué)院有什么給什么”的教育供給方式；而新型的書院教育，由以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，從學(xué)生需求出發(fā)，為學(xué)生全面成長成才提供教育服務(wù)支持，是“學(xué)生需要什么補(bǔ)什么”的教育補(bǔ)給方式。

（二）管理模式?jīng)]有以學(xué)生為中心

立德樹人是高校的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才是大學(xué)的職責(zé)所在。2018年，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育教學(xué)工作會(huì)提出“以本為本”“四個(gè)回歸”，提倡大學(xué)回歸育人初心。然而，高校在辦學(xué)治校過程中，因管理體制僵化、教育評(píng)價(jià)失偏、自治文化缺失等原因，辦學(xué)資源、教育目標(biāo)和管理服務(wù)并沒有完全向人才培養(yǎng)聚焦。

1.管理體制僵化

“現(xiàn)行中國高校的書院既非大學(xué)歷史自然演化的結(jié)果，也非對(duì)中國古代書院的繼承，而是在中國高校已經(jīng)高度成熟的專業(yè)院系組織基礎(chǔ)上，為克服現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)模式的弊端，由高校管理部門人為設(shè)計(jì)建構(gòu)的產(chǎn)物?！盵6] 建構(gòu)性的書院以學(xué)生為中心開展工作，打破了中國高校固有的校院兩級(jí)的管理運(yùn)行模式，新的運(yùn)行體制和管理模式?jīng)_擊傳統(tǒng)僵化的管理思維，打破固有的資源分配方式，與傳統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)形成一定的張力與沖突。如原有院系和職能部門的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，新建書院是分流學(xué)院職能，是將學(xué)生管理工作的對(duì)象進(jìn)行重新劃分組合。他們未認(rèn)識(shí)到書院制改革的價(jià)值真諦，學(xué)院和書院不同的管理運(yùn)行體制為雙方協(xié)同合作增加了障礙。

2.自治文化缺乏

中國高校長期以來實(shí)行科層制的管理模式，而國外住宿書院的管理核心是“學(xué)生自治”。[7]自上而下的科層制和復(fù)雜臃腫的行政管理機(jī)構(gòu)，讓權(quán)力和資源高度集中在行政管理部門，各部門之間行政壁壘嚴(yán)重，學(xué)生成為高校各部門的管理教育對(duì)象，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性被嚴(yán)重束縛，自治文化缺少生存“土壤”，以學(xué)生為中心的自治管理模式、自我教育方式難以形成。

3.教育評(píng)價(jià)失偏

“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！盵8]過去的幾十年，我國高校將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績效分配、職稱評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，人才培養(yǎng)成效、教育教學(xué)實(shí)績、育人投入考慮較少。這些評(píng)價(jià)導(dǎo)向與書院以學(xué)生全面發(fā)展為中心的目標(biāo)導(dǎo)向嚴(yán)重偏離，影響了專業(yè)教師投身書院育人的積極性，制約“雙院協(xié)同育人”文化的形成。

（三）書院特色文化精神尚未形成

早期，我國高校成立的書院，如香港中文大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的書院在長期的辦學(xué)、改革和建設(shè)發(fā)展中，形成了其獨(dú)有的文化品質(zhì)和特色風(fēng)格。但是，“我國目前的書院制改革仍停留在方案和目標(biāo)上的嘩眾取寵，認(rèn)為改革只要是以參照國外經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育改革即可，而并未考慮實(shí)踐過程中所實(shí)現(xiàn)的教育、服務(wù)和學(xué)生發(fā)展的效果”。[9] 近幾年成立的書院主要是為了應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)過程中的挑戰(zhàn)，如大類招生改革或?qū)I(yè)教育過度發(fā)展帶來的問題，是以學(xué)生宿舍為主要管理空間，以公寓社區(qū)為管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開展通識(shí)教育、思想政治教育和綜合素質(zhì)提升等工作，本質(zhì)上是一種社區(qū)式的學(xué)生管理服務(wù)模式。“目前雖然各個(gè)書院各有書院名稱、書院章程，但是并沒有形成自身獨(dú)特的書院文化，以致書院中舉辦的活動(dòng)大同小異，表面上各書院活動(dòng)豐富，氣氛熱烈，但是并沒有給學(xué)生帶來更多獨(dú)特的文化體驗(yàn)。”[10] 尤其是一些新建的書院在文化建設(shè)、精神傳承、價(jià)值引領(lǐng)方面還有所欠缺，如北京航空航天大學(xué)主要負(fù)責(zé)大一新生的教育管理，大一結(jié)束，專業(yè)分流后學(xué)生就由學(xué)院教育管理；再如西安電子科技大學(xué)尚未統(tǒng)籌規(guī)劃通識(shí)教育課程體系，書院開展的通識(shí)教育課程尚未完全與學(xué)生培養(yǎng)方案接軌；7個(gè)住宿式書院未系統(tǒng)設(shè)計(jì)書院院名、院徽、院訓(xùn)、章程等能承載書院文化的形象標(biāo)識(shí)，凝練書院文化和書院精神也尚未提上議程。如果書院的存在是類似于學(xué)生管理服務(wù)的新增機(jī)構(gòu)，就很難贏得學(xué)校其他部門的認(rèn)可，難以與學(xué)院、學(xué)生處等專業(yè)化的學(xué)生教育管理部門在同一片天空里“共生”“共存”。

四、“雙院協(xié)同育人”的路徑構(gòu)建

（一）理念層面：統(tǒng)一書院改革思想，凝聚協(xié)同育人共識(shí)

“大學(xué)最重要的任務(wù)是把年輕人培養(yǎng)成為有學(xué)識(shí)、智慧，能為自己生活和社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的年輕人”。[11]大學(xué)的根本使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，無論是傳統(tǒng)的校院兩級(jí)管理體制，還是實(shí)行書院制改革后書院和學(xué)院雙院并行的運(yùn)行模式，都應(yīng)該將育人作為首要目標(biāo)，作為共同努力的工作方向。因此，在推行書院制改革之始，可以采取以下措施統(tǒng)一改革思想，凝聚發(fā)展共識(shí)：

1.開展教育思想大討論

緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教育和通識(shí)教育、行政管理與自建自治、以教為主和以學(xué)為主等主題的大討論，引導(dǎo)教職工樹立以學(xué)生全面成長成才為中心的教育理念。

2.推行書院制改革宣講

面向全校師生宣講什么是書院制、為什么辦書院、辦什么樣的書院、怎樣辦好書院，引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)書院制改革的價(jià)值意蘊(yùn)，全面理解第一課堂和第二課堂對(duì)學(xué)生全面成長的作用，鼓勵(lì)師生主動(dòng)參與一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)，共建書院特色文化。

3.推動(dòng)調(diào)研學(xué)習(xí)

組織學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)赴國內(nèi)書院制改革早、改革成效明顯的高校學(xué)習(xí)調(diào)研，了解雙院運(yùn)行模式，拓展交流，增進(jìn)共識(shí)，努力做到思想統(tǒng)一、目標(biāo)統(tǒng)一、價(jià)值一致、發(fā)展同向，形成改革合力，實(shí)現(xiàn)“同頻共振”。

（二）管理層面：深化育人模式改革，構(gòu)建協(xié)同育人體系

書院制改革是關(guān)乎本科教育的全局性工作，涉及人才培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)，涉及學(xué)院、學(xué)工、教務(wù)、后勤、人事、組織等多個(gè)部門，書院和學(xué)院要想和諧共存、高效協(xié)同，從本質(zhì)上要確立學(xué)院和書院二元主體的育人地位，進(jìn)一步深化育人模式改革。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

建立校領(lǐng)導(dǎo)任組長的“雙院協(xié)同育人”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門分工協(xié)作、頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)的“雙院協(xié)同育人”機(jī)制，制定協(xié)同育人的制度規(guī)范和操作指南，構(gòu)建以立德樹人為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，為雙院運(yùn)行提供領(lǐng)導(dǎo)保障、組織保障和制度保障。

2.精準(zhǔn)劃分功能職責(zé)

以人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，以學(xué)生全面發(fā)展為中心定位學(xué)院和書院的職能。學(xué)院是以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，以專業(yè)教育為主要內(nèi)容，以“第一課堂”為育人載體，實(shí)施人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)。書院是以學(xué)生居住社區(qū)為單位，以入駐學(xué)生為對(duì)象，以通識(shí)教育為主要內(nèi)容，以“第二課堂”為育人載體，實(shí)施人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)。相關(guān)部門是根據(jù)“三全育人”職責(zé)和“十大育人”體系內(nèi)容，立足自身工作職能和資源優(yōu)勢(shì)、以書院學(xué)生為對(duì)象的教育資源供給者和教育活動(dòng)實(shí)施者。

3.建立溝通協(xié)作機(jī)制

書院、學(xué)院和相關(guān)職能部門建立定期溝通協(xié)商機(jī)制，就雙院運(yùn)行過程中涉及的事項(xiàng)定期溝通、交流、反饋。如書院院務(wù)會(huì)定期邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參會(huì)協(xié)商，學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)涉及學(xué)生培養(yǎng)事宜時(shí)邀請(qǐng)書院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生列席，加強(qiáng)書院和學(xué)院之間的橫向交流協(xié)作。

（三）師資層面：建強(qiáng)導(dǎo)師導(dǎo)員隊(duì)伍，匯聚協(xié)同育人力量

習(xí)近平指出：“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”[12]“導(dǎo)師制既是書院制的核心，也是書院和專業(yè)學(xué)院的連接點(diǎn)”，[13]雙院制運(yùn)行必須有一支數(shù)量結(jié)構(gòu)合理、育人水平高超、育人情懷深厚的育人隊(duì)伍。

1.配齊建強(qiáng)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)隊(duì)伍

一方面要科學(xué)制定導(dǎo)師選聘制度，合理配置專職、兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，優(yōu)化導(dǎo)師管理考核辦法，明確導(dǎo)師權(quán)利義務(wù)，在職稱評(píng)審、績效分配等方面加大對(duì)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激勵(lì)導(dǎo)師把更多的精力用在雙院育人工作上。另一方面書院要利用專家報(bào)告、導(dǎo)學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、社區(qū)共建等多種途徑和方式，給導(dǎo)師搭建育人平臺(tái)，讓導(dǎo)師和學(xué)生更廣泛、更深層地交流互動(dòng)。

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

書院制學(xué)生宿舍實(shí)行專業(yè)交叉、年級(jí)交錯(cuò)、文理交融的混住模式，甚至有的書院男女生居住在同一棟樓，一站式學(xué)生社區(qū)內(nèi)管理對(duì)象的多元化、復(fù)雜化要求輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化。一支專業(yè)的、專職的書院輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是書院可持續(xù)健康發(fā)展和“雙院協(xié)同育人”的關(guān)鍵力量。

3.打造全員參與的協(xié)同育人隊(duì)伍

根據(jù)全員、全程、全方位的“三全育人”職責(zé)和“十大育人”體系內(nèi)容，整合人事、組織、就業(yè)、后勤、校醫(yī)院、體育部、心理健康教育中心等職能部門的育人資源和功能，引導(dǎo)更多的管理人員進(jìn)入書院社區(qū)與學(xué)生開展形式多樣的交流互動(dòng)活動(dòng)，服務(wù)學(xué)生成長成才。如西安電子科技大學(xué)出臺(tái)《九支隊(duì)伍進(jìn)書院實(shí)施方案》，調(diào)動(dòng)組織全校各方力量投入書院育人工作，著力構(gòu)建“全師育人、全程培養(yǎng)、全校協(xié)同”的育人體系，為打造協(xié)同育人隊(duì)伍探索了新路。

（四）文化層面：豐富書院精神文化，營造協(xié)同育人生態(tài)

“書院是基于文化教育的組織”，[14]文化精神是書院的興院之源，品牌特色是書院的立院之本。因此，書院和學(xué)院不應(yīng)該是簡單的教育主體疊加、教育路徑擴(kuò)展或教育資源整合，現(xiàn)代大學(xué)的書院應(yīng)該是對(duì)中國傳統(tǒng)書院文化的繼承和對(duì)西方大學(xué)書院特色的吸收。

1.弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化

系統(tǒng)設(shè)計(jì)書院院名、院訓(xùn)、院規(guī)，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)書院開放包容、崇文重教的文化蘊(yùn)含其中，規(guī)劃布置社區(qū)環(huán)境、開展社區(qū)文化活動(dòng)時(shí)納入傳統(tǒng)文化元素，達(dá)到以文化人、以文育人的效果。

2.接納西方書院自治文化

“教師、學(xué)生在教育過程中即是主體，又是客體?！盵15]“教育的最高價(jià)值是人的價(jià)值，教育過程必須凸顯學(xué)生的主體地位?！盵16]書院管理人員要以學(xué)生為中心，善于放權(quán)與讓步，還給學(xué)生更多的自主決定權(quán)，把社區(qū)作為一個(gè)開放的空間交給學(xué)生，善做學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者、啟迪者，讓學(xué)生在共商、共建、共治、共享的文化氛圍中實(shí)現(xiàn)自我教育和成長。

3.培育書院學(xué)院共融文化

新建的書院文化與學(xué)院文化屬性不同，但都是在同一個(gè)大學(xué)母體文化里生長，又相互依存?！皩W(xué)院的制度文化、學(xué)科文化、管理文化能夠?yàn)闀旱陌l(fā)展提供強(qiáng)大的文化支撐和發(fā)展源泉；書院對(duì)人文教育的價(jià)值追求、文化生活空間的營造和文化育人路徑的拓展，都是對(duì)學(xué)院教育文化的一種有機(jī)補(bǔ)充，甚至可以說是一個(gè)有機(jī)組成部分?！盵17]書院和學(xué)院要在育人理念上畫出“最大同心圓”，要在發(fā)展目標(biāo)上尋求“最大公約數(shù)”，促進(jìn)雙向文化交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“共存”“共融”的和諧文化生態(tài)。

書院制改革的推進(jìn)必然帶來書院和學(xué)院雙院共存的狀態(tài)，現(xiàn)代大學(xué)書院制的發(fā)展必須定位好書院和學(xué)院的功能職責(zé)，協(xié)調(diào)好書院和學(xué)院的運(yùn)行關(guān)系，建設(shè)好書院和學(xué)院的共生文化，實(shí)現(xiàn)雙院協(xié)同育人。

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（責(zé)任編輯：劉潔）