作者簡介：于芹芹（1985～），女，漢族，河北滄州人，六盤水市第五中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。

摘 要：單元主題教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，其可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，為學(xué)生靈活運用所學(xué)知識提供保障。當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，更成為學(xué)生在教學(xué)活動中有所收獲的一種表現(xiàn)，所以教師需要在開展單元主題教學(xué)時要重視深度學(xué)習(xí)。由于歷史教學(xué)為高中教學(xué)的重要組成部分，文章從基礎(chǔ)、意義、重點、問題、策略五個方面入手，探究深度學(xué)習(xí)視角下的高中歷史單元主題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；深度學(xué)習(xí)；單元主題教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0134-04

在時代發(fā)展背景下，高中階段的教育越發(fā)受到社會各界的重視，因為高中階段的教育于學(xué)生今后的成長與發(fā)展而言有著積極的意義。在該階段的教學(xué)中，教師需要使學(xué)生能夠形成正確的價值觀念、積累相應(yīng)的知識、形成完善的人格。由于基于深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)可以達(dá)到這一目的，所以，教師需要結(jié)合實際情況進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，并通過給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

一、 高中歷史教學(xué)中實施單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)

在時代發(fā)展背景下，教育改革成為必然趨勢，所以教師將重點放在了教育教學(xué)的改革上，希望通過各種先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)手段的有效運用，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效創(chuàng)新，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索，充分提高高中歷史教學(xué)的有效性。單元整體教學(xué)模式是在新課改推出后出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，其與教學(xué)改革的相關(guān)要求相符，且具有較高的教學(xué)價值，所以通過將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，能夠?qū)虒W(xué)活動產(chǎn)生較大影響。而且，相關(guān)專家及學(xué)者對教材內(nèi)容及單元主題教學(xué)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高中歷史單元主題教學(xué)的實施基礎(chǔ)可表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）高中歷史教材編撰方式與單元主題教學(xué)的契合度較高

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到充分提升，教材編寫者在進(jìn)行歷史內(nèi)容的編寫時進(jìn)行了科學(xué)劃分，使學(xué)生能夠從多個角度入手進(jìn)行歷史課程的有效學(xué)習(xí)。通過單元主題教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的潛在聯(lián)系，并基于此完成相關(guān)知識體系的構(gòu)建，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效應(yīng)用。也就是說，單元主題教學(xué)模式是對教材進(jìn)行科學(xué)利用的一種方式。

（二）高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與歷史單元主題教學(xué)需求相符

單元主題教學(xué)模式的實施雖然是順應(yīng)時代發(fā)展的一種表現(xiàn)，是教學(xué)改革的一種體現(xiàn)，但是其對學(xué)生提出了較高要求。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，需要將科學(xué)方法利用起來，對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索。由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力，所以，其可在教師的引導(dǎo)下，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究及探索，可加強(qiáng)對知識的理解及掌握。

（三）新課改支持教師采用單元主題教學(xué)模式

教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)以新課改要求為依據(jù)。而新課改中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)將多樣化的教學(xué)手段，利用新型的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)活動，盡可能使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，并通過巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。單元主題教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，其在教學(xué)活動中的有效應(yīng)用對學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極意義，所以，新課改是支持教師采用單元主題教學(xué)模式開展教學(xué)活動的。

二、 高中歷史教學(xué)中實施單元主題教學(xué)的重點

（一）明確單元主旨

各個單元的內(nèi)容都有一定的主旨，其可使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加規(guī)范合理，可加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解及掌握，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。在時代發(fā)展背景下，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)被引入課堂，教學(xué)活動的開展有了很多可能。為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中抓住重點，教師需要將明確單元主旨重視起來，使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對知識的理解及掌握，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注學(xué)生啟發(fā)工作

單元主題教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生能否順利完成教學(xué)任務(wù)、快速有效地理解知識及掌握知識，對教學(xué)活動的有效性造成直接影響。在以往的教學(xué)活動中，教師會提出一些是不是、對不對的問題，由于這些問題相對封閉，學(xué)生在這一過程中無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，所以，教師需要對提問方式進(jìn)行有效創(chuàng)新，通過巧妙啟發(fā)，使學(xué)生對知識進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。

（三）關(guān)注實踐活動創(chuàng)設(shè)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極意義，所以，教師需要予以實踐活動的創(chuàng)設(shè)一定的重視，使學(xué)生能夠充分參與到實踐活動中，在完成相關(guān)任務(wù)的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解及掌握，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但是受一些因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些問題，所以教師需要關(guān)注實踐活動的創(chuàng)設(shè)，及時有效地給予學(xué)生指導(dǎo)及引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實踐活動中有所收獲。

三、 高中歷史教學(xué)中實施單元主題教學(xué)的意義

（一）與新課標(biāo)要求相符

歷史教學(xué)為高中階段教學(xué)的重要組成部分，而高中階段的教學(xué)與高考有關(guān)，高考又被稱為“學(xué)生成長過程中的第一道分水嶺”，所以，教師應(yīng)當(dāng)將高中歷史教學(xué)重視起來。新課標(biāo)明確提出，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)主題設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成一定的核心素養(yǎng)。而單元主題教學(xué)正是這樣的一種教學(xué)模式。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

單元主題教學(xué)將學(xué)生放在主體地位，通過科學(xué)可行的方法的應(yīng)用，對教學(xué)活動進(jìn)行了改善。所以學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的魅力及價值，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解、記憶，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生可以對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣，可以從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、 高中歷史教學(xué)中實施單元主題教學(xué)的問題

（一）課堂提問無主題

部分教師在高中歷史教學(xué)中實施單元主題教學(xué)時，存在將重點放在歷史知識教授上的問題，并沒有將知識之間的聯(lián)系重視起來。所以在提問的時候會出現(xiàn)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的情況，并沒有提出問題的主題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是對單個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。部分教師在開展教學(xué)活動時，將重點放在了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，雖然可以使學(xué)生的注意力集中于課堂，但是浪費了大量的時間，使得教學(xué)進(jìn)度受到了影響，無法取得理想的教學(xué)效果。

（二）主題不準(zhǔn)或多個主題

在單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)主題并設(shè)計相應(yīng)的問題。而在進(jìn)行單元主題的確立時，受一些因素的影響，常會出現(xiàn)偏離主題或主題不準(zhǔn)的問題，使得課堂教學(xué)的效果與理想存在較大差異。部分教師在確立主題時常會出現(xiàn)概括出多個主題的情況，而這些主題都有一定的意義，教師難以取舍，所以后續(xù)教學(xué)受到了直接影響。

（三）偏離主題的問題

多個主題問題常會出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的實施環(huán)節(jié)，容易使教學(xué)活動偏離設(shè)計初衷。比如某些課程中涉及的時間跨度較大，且涉及的教學(xué)內(nèi)容相對較多，所以在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，教師常會出現(xiàn)難以把握教材內(nèi)容的情況，使得課堂教學(xué)中存在只能單獨拿出一條線的情況。但是這些獨立的內(nèi)容并不能使學(xué)生對主題進(jìn)行整合，也很容易出現(xiàn)學(xué)生無法快速有效地理解知識的情況，導(dǎo)致教學(xué)活動的有效性受到影響。

（四）未突出學(xué)生主體地位

在單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)活動時，并沒有重視將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。同時，部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，存在對單元主題教學(xué)的內(nèi)涵了解不足的情況，無法在教學(xué)活動中予以學(xué)生有效指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性受到了影響。

（五）未建立系統(tǒng)化知識體系

單元主題教學(xué)模式，簡單來說就是將知識之間的聯(lián)系當(dāng)作基礎(chǔ)，通過有效匯總進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時進(jìn)行相關(guān)知識體系的構(gòu)建。而想要實現(xiàn)單元主題教學(xué)模式的有效運用，發(fā)揮其最大效用，教師就需要將建立系統(tǒng)化的知識體系重視起來，通過教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，并沒有將系統(tǒng)化的知識體系的建立重視起來，使得教學(xué)資源無法發(fā)揮出其效用，學(xué)生無法通過課堂教學(xué)做到知識的有效轉(zhuǎn)化。

五、 深度學(xué)習(xí)視角下的高中歷史單元主題教學(xué)策略

（一）制定科學(xué)可行的單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定可以為教師指明教學(xué)方向，從而規(guī)避教學(xué)活動中偏離主題、無法有效開展單元主題教學(xué)的情況，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時構(gòu)建知識體系，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前國家所需要的人才為全方面發(fā)展的人才，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，教師需要從不同的角度入手，確保學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，教師需要將以下幾點重視起來：（1）將新課標(biāo)和教材內(nèi)容的研究當(dāng)作根本依據(jù)，使單元教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、可行性。（2）單元目標(biāo)是指某個單元的整體目標(biāo)，需要考慮到多個方面的內(nèi)容。（3）需要將教學(xué)目標(biāo)落實在課堂教學(xué)中。在進(jìn)行單個課時的教學(xué)時，教師需要對單元目標(biāo)進(jìn)行拆分，確保其具有較強(qiáng)的可操作性。（4）單元主題教學(xué)目標(biāo)對教材的整體目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)分，所以在完成該課程的教學(xué)后，教師需要對相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行整合。例如在教學(xué)“從中華民族起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與統(tǒng)一”的時候，教師就可以設(shè)計如下單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠說出從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一的多民族國家建立過程中的重要史實，如甲骨文、百家爭鳴、秦的統(tǒng)一等；能夠運用歷史術(shù)語概括秦漢大一統(tǒng)制度的主要內(nèi)容，理解大一統(tǒng)中央集權(quán)體制的作用；能夠認(rèn)同中華文明多元一體源遠(yuǎn)流長，抱有溫情和敬意。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指引之下，單元主題教學(xué)可以涵蓋知識教授與各項能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在潛移默化中建立對學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)知，從而推動學(xué)生的成長與發(fā)展。由此可見，結(jié)合實際情況制定單元教學(xué)目標(biāo)，能夠為單元教學(xué)的順利開展打下堅實基礎(chǔ)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成良好的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)，從而取得理想的教學(xué)效果，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

（二）對單元主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合

單元主題教學(xué)是一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式，其可以使學(xué)生對歷史知識形成理性認(rèn)知，可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，從而使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。所以，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師需要結(jié)合實際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

例如在教學(xué)“走向整體的世界”時，教師就需要知曉，想要實現(xiàn)單元主體教學(xué)的有效開展，并且使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合。但是在進(jìn)行相關(guān)知識的整合時，教師需要考慮到歷史知識的特點，站在不同角度上對內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，對知識進(jìn)行巧妙整合，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)歷史階段特征，對相關(guān)事件的發(fā)生原因進(jìn)行深入了解，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由此可見，通過在教學(xué)活動中將教學(xué)內(nèi)容充分整合在一起，可以使學(xué)生快速有效地發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，對知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，從而取得理想的教學(xué)效果。

（三）對單元主題教學(xué)活動進(jìn)行巧妙設(shè)計

為了滿足學(xué)生的不同需求，實現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新改革，多樣化的教學(xué)模式應(yīng)時而生，其在教學(xué)活動中的應(yīng)用可以發(fā)揮出不同的效用，可以取得不同的教學(xué)效果。同時，不同的教學(xué)活動適用于不同的情況下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況進(jìn)行選擇，以確保教學(xué)活動的效用能夠真正發(fā)揮出來，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及探索。

在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生之間存在較大差異，所以在進(jìn)行探究探索的時候會出現(xiàn)說出不同的觀點的情況，這些觀點是學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中的一種表現(xiàn)，是教學(xué)活動的有效性得到提升的前提，所以在看到這一點時，教師需要給予一定的尊重，并通過巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。在完成知識體系的構(gòu)建時，教師需要將多樣化的教學(xué)資源利用起來，通過良好的學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)行新知識的研究及學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的知識探究能力。

通常情況下，課堂教學(xué)的流程可以劃分為三個環(huán)節(jié)：一為開始階段，在這一階段，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行感知及體驗，同時，教師需要結(jié)合實際情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的合理分配；二為實施階段，教師需要在該階段將組織及引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學(xué)生進(jìn)行探究及探討，在學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)行新知識的高效學(xué)習(xí)；三為收尾階段，教師在該階段需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評價，并根據(jù)教學(xué)活動的開展情況進(jìn)行反思及分析，了解其存在的問題，并做好記錄。

課堂教學(xué)的資源相對較廣，而在單元主題教學(xué)中，教師需要將相關(guān)資源充分利用起來，通過巧妙地呈現(xiàn)及組織，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成具體的觀念及意識，從而提高教學(xué)活動的有效性。

（四）進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思

在單元主題教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)反思，可以使教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題，并采用科學(xué)合理的手段解決相關(guān)問題，從而提高單元主題教學(xué)的有效性。

就目前情況而言，教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)考慮如下兩點：（1）在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生一定的時間與空間，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的探索及研究。單元主題教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生在該過程中有所收獲，才能取得理想的教學(xué)效果，而在以往的教學(xué)活動中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，選擇了單方面教授知識的情況，雖然其可以實現(xiàn)相關(guān)知識的教授，但是無法使學(xué)生進(jìn)行有效思考、深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到了影響，所以，教師需要在教學(xué)活動中留出一定的時間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。（2）對教學(xué)評價的方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在潛移默化中獲得自信心。這樣一來，課堂教學(xué)就能夠得到有效的創(chuàng)新改革，教學(xué)效率及質(zhì)量則能夠得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生也可以在原有的基礎(chǔ)上得到成長與發(fā)展。

在深度學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計，是時代發(fā)展的必然趨勢，是推動教學(xué)改革的一種表現(xiàn)，是學(xué)生在教學(xué)活動中有所收獲的一種體現(xiàn)，所以在教學(xué)活動中，教師需要將其重視起來。鑒于其涉及較多內(nèi)容且需要考慮到學(xué)生的實際情況，文章從制定科學(xué)可行的單元教學(xué)目標(biāo)、對單元主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合、對單元主題教學(xué)活動進(jìn)行巧妙設(shè)計、進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思四個方面入手進(jìn)行了研究，教師可以結(jié)合實際情況進(jìn)行使用。如此一來，便可做到深度學(xué)習(xí)與單元主題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，得到更好的成長與發(fā)展。

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