清華大學(xué)附屬中學(xué)文安驛學(xué)校 郭冰雪

在2022年教育部鄉(xiāng)村振興工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)暨鄉(xiāng)村振興工作推進(jìn)會(huì)上，懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。要辦好以學(xué)生為本、因地制宜的鄉(xiāng)村教育，優(yōu)化布局、守住底線、提升質(zhì)量、強(qiáng)化保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)存在學(xué)生綜合素質(zhì)層次差別明顯的現(xiàn)象，特別是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生人數(shù)比例較大。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班主任面對的是可塑性強(qiáng)、上升空間大、未來有無限可能的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，在教育改革新形勢下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任更應(yīng)拓展工作業(yè)務(wù)，優(yōu)化工作方法，提高班主任管理水平，主動(dòng)調(diào)整工作方法，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展探索更多可行性方法和策略，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育管理水平，以期提升鄉(xiāng)村整體教育層次。高中階段的青少年正處于人生中從未成年走向成年的關(guān)鍵時(shí)期，也是開始對未來發(fā)展的方向做出初步選擇的時(shí)期，高中階段的教育是人生的奠基石和里程碑。因此，就要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師付諸行動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)生成長，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)有限的教育條件，提升對學(xué)生的管理水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班主任工作中的走訪式家訪的德育方法就顯得尤為必要。本篇文章期待與讀者共同探討家訪這一工作的相關(guān)問題。本文以幾類主要關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)作為探討，班主任抓住主要的幾個(gè)家訪時(shí)間節(jié)點(diǎn)，班主任工作可以達(dá)到事半功倍的效果，更有助于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作的發(fā)展進(jìn)步。

一、家訪工作的現(xiàn)實(shí)意義

走訪式家訪，顧名思義即班主任主動(dòng)走出自身工作核心環(huán)境——學(xué)校，走進(jìn)學(xué)生生活的家庭環(huán)境，接觸學(xué)生的成長環(huán)境，以增進(jìn)班主任對學(xué)生更深層次了解的一種外延工作形式。通常情況下，班主任與學(xué)生家長溝通的機(jī)會(huì)局限于一學(xué)期中為數(shù)不多的家長會(huì)，常規(guī)工作中的電話或社交軟件的簡單溝通等方式。作為一名班主任，主要的工作環(huán)境是學(xué)校單位，主要教育接觸對象是學(xué)生。中學(xué)班主任老師沒有參與學(xué)生來到學(xué)校之前的時(shí)間中的成長，無法從根本上快速了解學(xué)生的性格、品行、心理特征的形成，面臨學(xué)生三觀樹立形成和快速成長的青春期，如若對學(xué)生的成長環(huán)境沒有一個(gè)基本了解和認(rèn)識(shí)，對于中學(xué)三年甚至六年的教育教學(xué)開展就存在極大的盲目性和挑戰(zhàn)性。更甚者來說，學(xué)生自身已經(jīng)塑造成形的性格、品行、素質(zhì)甚至心理問題無不與其生活的家庭環(huán)境息息相關(guān)，所以班主任有必要通過走訪去深入了解學(xué)生特殊的成長環(huán)境，從而更為有利于班主任對不同學(xué)生存在的問題，提出更合適的解決方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生健康成長，減少班主任工作的負(fù)擔(dān)并消除可能存在的隱患。高中生在青春期當(dāng)中，無論是身體還是心理層面，都將進(jìn)行極其迅速的發(fā)展和成長。當(dāng)代高中生成長速度快，生活環(huán)境復(fù)雜，若班主任在不了解學(xué)生真實(shí)背景和成長環(huán)境的情況下，易出現(xiàn)行為不當(dāng)或語言不注意的問題，會(huì)造成教學(xué)管理適得其反，不能真正做到了解學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。即使是在開學(xué)之初，在已經(jīng)對學(xué)生家庭有充分信息收集的情況下，對某些家庭的個(gè)性化環(huán)境和問題，班主任依然無法完全掌握。家訪不僅是家校攜手育人的重要手段，也是溝通家校聯(lián)系的重要紐帶。所以，班主任有必要在時(shí)間和條件允許的情況下采取個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的家訪方式，深入復(fù)雜的個(gè)別家庭進(jìn)行了解和溝通，消除家校距離感，做好家校育人分工，與家長、家庭聯(lián)手增進(jìn)信任和聯(lián)系，以解決青少年的家庭教育問題及學(xué)生自身存在的問題，充分發(fā)揮因材施教的教育特點(diǎn)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師班主任的班級(jí)管理水平，以期促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的進(jìn)步。

二、家訪的幾個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

在班主任開學(xué)接手新班級(jí)時(shí)，一般為了快速了解班級(jí)中每一位學(xué)生，都會(huì)進(jìn)行深淺不一的信息調(diào)查，收集相當(dāng)數(shù)量關(guān)于學(xué)生的信息，以形成對學(xué)生初步的了解。但這些信息不足以使得班主任充分認(rèn)識(shí)了解每一位學(xué)生，班主任無法順利開展后續(xù)工作。因此，在班級(jí)組建后，正式開學(xué)的一個(gè)月時(shí)間里，班主任為充分掌握班級(jí)學(xué)生的基本情況，在做好充分的準(zhǔn)備和合理規(guī)劃后，即可利用周末或放學(xué)時(shí)間，深入學(xué)生家庭，與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通和交流。針對這一時(shí)間段的家訪內(nèi)容，教師需要做好家訪的科學(xué)規(guī)劃，一般家訪內(nèi)容以詢問學(xué)生基本情況為核心，可以學(xué)生家庭條件、家庭教育理念、家長從學(xué)生的期待、學(xué)生自身的特性等問題入手，與家長進(jìn)行對話。這便于班主任對新建班級(jí)學(xué)生身體心理素質(zhì)、情感、性格、特長、學(xué)科喜好等方面加深了解，班主任對新班級(jí)班干部的任免、學(xué)生資助事宜的開展、學(xué)生座位的安排，學(xué)生社團(tuán)參與的指導(dǎo)、學(xué)生參與活動(dòng)的鼓勵(lì)、班級(jí)課代表的評(píng)選、班級(jí)作業(yè)的分層、班風(fēng)的建設(shè)等班級(jí)相關(guān)事宜就更加能夠得心應(yīng)手。同時(shí)，確定部分需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，如單親家庭學(xué)生更加需要關(guān)愛、患病的學(xué)生需要注意身體健康、性格比較孤僻的學(xué)生需要引導(dǎo)多參加活動(dòng)鍛煉等，在今后班主任工作開展實(shí)施中，對重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生可及時(shí)提供幫助和引導(dǎo)，消除可能存在的隱患。同時(shí)，在此階段的家訪過程中，教師還可以向家長和家庭滲透學(xué)校及自我的教育理念和方法、辦學(xué)成果，宣傳學(xué)校特色，以取得家長的理解與支持，使家校雙方建立信任感。開學(xué)之初的家訪是新班級(jí)組建后的又一良好開端，是家校共筑教育橋梁的可靠手段。

另外，在月考或者期中、期末檢測等類型評(píng)價(jià)結(jié)束后，班主任老師可針對性地選取檢測結(jié)果比較有代表性的幾類學(xué)生進(jìn)行家訪，家訪的主要工作是對學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)與家長做一探討和總結(jié)，并制訂出下一階段行之有效的適合學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)計(jì)劃。例如，對優(yōu)等生的家訪中，可重點(diǎn)了解這些學(xué)生在家時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、未來的目標(biāo)、興趣愛好、家長對學(xué)生的教育引導(dǎo)方式等，可多關(guān)注家庭方面給予學(xué)生的資源、家庭對于學(xué)生未來的規(guī)劃和期許，并對這類學(xué)生和家長表示更多肯定和鼓勵(lì)，通過家校聯(lián)手，制定符合優(yōu)等生未來發(fā)展的個(gè)性化建議，給優(yōu)等生更多的關(guān)心，以欣賞的眼光看待學(xué)生目前的成長，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)更高的自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，有助于學(xué)生制定未來科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生在更長遠(yuǎn)的未來取得更加可觀的成就。

在檢測評(píng)價(jià)結(jié)束的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也可對學(xué)困生進(jìn)行家訪，學(xué)困生家長也期待班主任能夠?qū)W(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)與分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。班主任在走訪此類學(xué)生家庭前，需要做好全面準(zhǔn)備，如學(xué)生的整體性評(píng)價(jià)、檢測成績、學(xué)生優(yōu)勢及缺點(diǎn)，學(xué)生每一科目存在的問題，科任老師對學(xué)生的建議等。班主任應(yīng)注意在與學(xué)困生家長溝通過程中，更多的是表達(dá)這類學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)良好的一面，對學(xué)生給予認(rèn)可，有助于家長更加全面客觀地了解學(xué)生特點(diǎn)，減少學(xué)生和家長因?qū)W生成績不理想而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和矛盾。同時(shí)，了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，家長對于學(xué)生的教育方式等，班主任可與家長進(jìn)行探討，通過班主任和家長交換意見達(dá)成的共識(shí)，減少針對此類學(xué)生的教育誤差、家校的信息不對稱及方法矛盾等問題，以便于學(xué)生和家長查漏補(bǔ)缺，使家長更加重視孩子的成長與學(xué)習(xí)，調(diào)整不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒āW(xué)校引導(dǎo)方向，家校共同為學(xué)生制訂可行性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生擺脫可能存在的學(xué)習(xí)和生活上的困難，更好地使學(xué)生進(jìn)步與成長。同時(shí)，學(xué)困生存在一定的心理負(fù)擔(dān)，高中生的性格較為敏感，思想容易偏激，班主任在家訪過程中，需要持鼓勵(lì)的態(tài)度，注意語言表述的藝術(shù)性，給學(xué)生心理上的積極暗示，促進(jìn)下一次的進(jìn)步。

在學(xué)年末，班主任可計(jì)劃進(jìn)行家訪。此時(shí)，經(jīng)過一學(xué)年學(xué)生與班主任的相處，教師、學(xué)生和家長彼此之間已經(jīng)比較熟悉了，溝通起來會(huì)更加深入和全面，在即將開啟新學(xué)年的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生即將迎來新的成長契機(jī)。學(xué)年家訪即可將交流重心放在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)等具有展望性的探討內(nèi)容上。所以，學(xué)年家訪教師應(yīng)主要注意與家長交換學(xué)生一學(xué)年間的表現(xiàn)，肯定學(xué)生一年中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并解決學(xué)生在學(xué)校和家庭中的成長、學(xué)習(xí)、為人處世的問題，并一同與學(xué)生正視存在的問題，立下未來的目標(biāo)與理想，共同促進(jìn)學(xué)生在新學(xué)年更快速成長。

三、班主任家訪后的工作

班主任走訪結(jié)束，走出學(xué)生所在家庭，并不意味著家訪工作的完結(jié)，班主任更應(yīng)該做好筆錄，根據(jù)家訪的結(jié)果，結(jié)合家訪學(xué)生的實(shí)際家庭環(huán)境、學(xué)生自身的特點(diǎn)、家長的愿景等內(nèi)容，為家訪對象制訂好下一階段的發(fā)展計(jì)劃，切實(shí)落實(shí)對家訪對象未來的引導(dǎo)工作。在與家長溝通過程中，除了反映學(xué)生問題，班主任還可以反思自我工作的漏洞與不足，在家長和學(xué)生的建議中，做到適度改變工作方法，彌補(bǔ)工作不足，尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求，爭取獲得家長更高的評(píng)價(jià)，提升班主任工作的成就感。家訪的意義是希望學(xué)生能夠延續(xù)優(yōu)秀的方面，并能夠正視問題、改正問題，使學(xué)生全面成長。待學(xué)生開學(xué)回歸校園后，學(xué)生不再處于熟悉的家庭環(huán)境，班主任要持續(xù)觀察家訪對象，客觀分析家訪對象是否在短時(shí)期或長時(shí)期做出相應(yīng)的改變，班主任也要做到積極與家訪對象進(jìn)行各種形式的溝通和引導(dǎo)，并對家訪對象的實(shí)際表現(xiàn)情況做出反饋，形成有效的聯(lián)動(dòng)，才能真正凸顯出家訪的作用和意義。

目前中學(xué)“導(dǎo)師制”存在一定的熱度，“在導(dǎo)師制模式下，導(dǎo)師與學(xué)生建立的是一種長期指導(dǎo)關(guān)系。通過‘一對一’的指導(dǎo)，導(dǎo)師可以及時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)向并給予指導(dǎo)?！惫省皩?dǎo)師”熱的社會(huì)教育背景下的家訪活動(dòng)，不僅可以強(qiáng)化班主任的組織管理，保障教育有序進(jìn)行，總結(jié)教育規(guī)律，還可以健全、整改學(xué)校的服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生制定個(gè)性化發(fā)展渠道，補(bǔ)充更多優(yōu)質(zhì)資源，提高班主任管理業(yè)務(wù)水平，同時(shí)使家校聯(lián)系更加緊密，有助于構(gòu)建更加和諧健康的家校關(guān)系，促進(jìn)教育合力的發(fā)揮，更有助于學(xué)校努力打造人民滿意的教育。

四、結(jié)語

家訪是一項(xiàng)班主任走進(jìn)學(xué)生成長環(huán)境的交流工作，班主任、家長、學(xué)生三方共同參與，主要是加強(qiáng)家校溝通，解決學(xué)生成長存在的問題的德育活動(dòng)。近幾年來，教育部及相關(guān)的部門不斷在重視家庭教育對于學(xué)生發(fā)展影響的重要作用，學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校單方面的責(zé)任，家校通過合作，才能彰顯出更強(qiáng)大的育人力量。由于各種突然因素的影響，家庭“網(wǎng)課”一度成為常態(tài)，學(xué)生的知識(shí)獲取和習(xí)慣養(yǎng)成存在學(xué)校與家庭分工的趨勢，所以更應(yīng)該發(fā)揮家庭教育的規(guī)范培養(yǎng)作用。這也就說明了家校之間的對話重在溝通、了解和合作，班主任與家長的交流，也逐漸趨向于經(jīng)驗(yàn)交換，雙方要積極聽取意見和看法，班主任要善于觀察學(xué)生家庭中的實(shí)際情況，在每一個(gè)學(xué)生背后都有著不同的家庭環(huán)境，班主任要把每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)放在特定的環(huán)境下去理解，才能對每一個(gè)家訪的對象學(xué)生起到有效的認(rèn)識(shí)和指引。同時(shí)，班主任要根據(jù)實(shí)際情況，以自身?xiàng)l件和學(xué)生情況為主，制訂好家訪時(shí)間、內(nèi)容和可行性計(jì)劃。

總之，家訪工作方式多，內(nèi)容豐富，方法多樣，對于學(xué)生的發(fā)展、家庭的教育都能夠產(chǎn)生重要作用，這也是班主任工作中非常重要的方式和手段之一。故中學(xué)教育應(yīng)該利用好家訪這一行之有效的教育手段，本著尊重教育規(guī)律，科學(xué)合理的原則，學(xué)校應(yīng)該建立支持班主任家訪的教育機(jī)制，對班主任家訪給予一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升班主任溝通表達(dá)的能力與技巧，關(guān)注家校合作方式多樣化渠道的拓展，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任肩負(fù)著鄉(xiāng)村教育發(fā)展的使命，承擔(dān)著鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生未來發(fā)展的重任，是教育立德樹人的重要角色之一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育更應(yīng)該重視家訪的重要作用。因此，希望鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校及教師利用好地域資源，規(guī)避鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的短板，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的局限，加強(qiáng)家校之間的溝通，建立起家校合作的橋梁，真正能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)出時(shí)代所需要的新人。