王思雅

（南京藝術(shù)學(xué)院，南京，210013）

1 引言

“新文科”是一項國家性決策，強調(diào)多學(xué)科的交叉融合研究，突出問題意識，具體包含人文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與國家高等教育政策的多項改革。研究其與藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展之間的關(guān)系，意味著研究一項政策對適用學(xué)科所產(chǎn)生的影響。就范圍來論：對內(nèi)，影響藝術(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展；對外，影響藝術(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系。

早在19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，社會經(jīng)濟快速發(fā)展推動藝術(shù)領(lǐng)域不斷拓寬，使得藝術(shù)形式日益多樣。藝術(shù)與其他學(xué)科交叉、相融的部分也成為不可忽視的重要研究領(lǐng)域，甚至是可以誕生新思考的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點。從學(xué)科建設(shè)邏輯來看，這與“新文科”主張的“學(xué)科融合”不謀而合。從我國藝術(shù)學(xué)研究發(fā)展歷程來看，20 世紀(jì)八九十年代，此類研究方式業(yè)已出現(xiàn)并且獲得了豐碩成果，更促使藝術(shù)學(xué)邊緣界域轉(zhuǎn)化為學(xué)科融合研究的主流陣地之一。

1 從“分科治學(xué)”走向“學(xué)科融合”

1.1 學(xué)科建設(shè)邏輯上的不謀而合

“新文科”的建設(shè)邏輯是從“分科治學(xué)”走向“學(xué)科融合”。世界學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了古典時代綜合-近代分化-現(xiàn)代最終趨向綜合的進化過程。近代時期具體學(xué)科分化獨立，各領(lǐng)域研究快速、準(zhǔn)確的進步，古典時期那種混元的綜合性知識體系被取代。但這種取向在長期運作后逐步顯露其缺失之處：對特殊性的鉆研，使得對共性規(guī)律的掌握逐步單薄，以至于難以發(fā)覺各學(xué)科連接點或者交融部分的新問題。在此背景下，現(xiàn)代科學(xué)的建設(shè)發(fā)展趨勢向綜合性轉(zhuǎn)變，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科成為新理論的萌發(fā)之處。相關(guān)論文、著作涌現(xiàn)，對傳播此類學(xué)科建設(shè)基本概念以及方法、提供核心信息和知識結(jié)構(gòu)，都起到了推動作用。依此興發(fā)的大量研究成果不僅僅在自然科學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)，同樣關(guān)涉人文社會學(xué)科。

例如藝術(shù)學(xué)與心理學(xué)的交叉研究，美國學(xué)者魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谶M行此類研究時，對所處學(xué)科交叉位置糾纏不清的混沌特征有感，曾做過一個非常精妙的比喻，龐大的學(xué)科金字塔被人們建造，雖然越向頂端越顯鋒利，但其基礎(chǔ)規(guī)則卻越發(fā)含混，尤其是當(dāng)更多交叉學(xué)科被提出后，金字塔的底部為了包含進更多的種類而不斷向四處擴散，展現(xiàn)出混沌的特征。就像中國傳統(tǒng)山水畫中對層巒疊嶂的描繪，山峰清晰可辨，但山腳、山與山的交叉部分往往被描繪在“不可觸摸的輕紗似的空白之中”①。人類也是逐步意識到這些問題，繼而辯證地又回到綜合性的研究方法，把對象作為一個整體進行研究，尋找本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律。

20 世紀(jì)八九十年代，我國學(xué)界關(guān)于藝術(shù)的跨學(xué)科研究業(yè)已發(fā)生。學(xué)者們將目光投向藝術(shù)與其他科學(xué)的交叉領(lǐng)域，產(chǎn)生大量學(xué)科交叉研究，例如藝術(shù)社會學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)文化學(xué)等等。相關(guān)著作豐富，例如，1987 年出版的滕守堯著作《藝術(shù)社會學(xué)描述》，1982 年出版的金開誠著作《文藝心理學(xué)論稿》，1985 年出版的陸一帆著作《文藝心理學(xué)》，1990 年出版的楊春時著作《藝術(shù)文化學(xué)：超越的文化》，1996 年出版的丁亞平著作《20 世紀(jì)藝術(shù)文庫·理論篇·藝術(shù)文化學(xué)》等等。

這些藝術(shù)與其他學(xué)科交叉研究的著作豐富了藝術(shù)學(xué)的研究范圍，為把握藝術(shù)的本質(zhì)提供了更多角度。北京文化藝術(shù)出版社發(fā)行的《20 世紀(jì)藝術(shù)邊緣學(xué)科譯叢》向我國讀者系統(tǒng)地介紹了多個跨學(xué)科的藝術(shù)理論，主編張首映先生在總序中寫道，該譯叢選擇研究的是“藝術(shù)與非藝術(shù)交合圓通”“橫貫人文、社會、自然三大學(xué)科及其交叉學(xué)科”和“將藝術(shù)與人類文化融匯而成新的”藝術(shù)邊緣學(xué)科。雖言之“邊緣”，但對其未來發(fā)展有著堅定的信心，并對此項工作投以了巨大的研究熱情：“有此強健體魄、高遠(yuǎn)眼界，藝術(shù)邊緣學(xué)科自然會花枝招展、娑婆多姿，在藝術(shù)那豐厚而又遼闊的土壤上翩翩起舞。”②可見我國學(xué)者不僅進行藝術(shù)與其他學(xué)科的交叉研究，也已經(jīng)對藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展中的跨學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生了一定設(shè)想。

1.2 學(xué)科建設(shè)實踐中的發(fā)展舉措

推行學(xué)科融合建設(shè)可以弱化學(xué)科分界，在此基礎(chǔ)上突出問題意識，將解決問題作為學(xué)術(shù)研究的目的。王學(xué)典在文章《所謂“新文科”？》中提到“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的時代已經(jīng)走向終結(jié)，當(dāng)下是學(xué)術(shù)研究與社會、政治、意識形態(tài)產(chǎn)生更緊密關(guān)系的“新時代”③?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)旨在發(fā)展文科解決問題的能力。

2020 年11 月初，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)舉辦新文科建設(shè)工作會議，通過大量實例對我國高等教育領(lǐng)域中人文社會學(xué)科建設(shè)發(fā)展的具體舉措進行了說明。中國人民大學(xué)的信息技術(shù)交叉應(yīng)用平臺建設(shè)（數(shù)字清史、數(shù)據(jù)法學(xué)、實驗經(jīng)濟學(xué)與行為經(jīng)濟學(xué)大數(shù)據(jù)、國際傳播大數(shù)據(jù)智能、思想政治理論課虛擬仿真實驗中心、中國古代文化體驗與實驗中心等新文科主題實驗室）；清華大學(xué)以“戰(zhàn)國竹簡”“算表”為代表的學(xué)科交叉研究成果屢獲重要獎項；華東師范大學(xué)設(shè)置“元化班”（國家拔尖計劃2.0 基地，以文史哲大類培養(yǎng)、多學(xué)科導(dǎo)師、新形態(tài)教學(xué)模式運用創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)科交叉，共植“人才之樹”）“思勉班”（探索“歷史+”TSM 人才培養(yǎng)體系，通過“時間”“空間”和“人”塑造現(xiàn)代歷史學(xué)科的本位認(rèn)知）“新聞學(xué)+數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)雙學(xué)士學(xué)位項目”；南京大學(xué)落實新時代“四個融通”人才培養(yǎng)理念推進的“熔爐工程”等等。

這類涉及學(xué)科融合、交叉研究的創(chuàng)新型舉措案例為我們理解“新文科”建設(shè)的核心要義提供了最直觀、有效的途徑。會議對這些具體項目進行考察后發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》這一重要文件。并且整體規(guī)劃了新文科建設(shè)的組織安排，強調(diào)推動研究范式轉(zhuǎn)型，發(fā)展文科解決問題的能力，在理論研究方面則是要推動理論指導(dǎo)實踐的功能被更加廣泛、有效地應(yīng)用。

2 藝術(shù)學(xué)邊緣界域轉(zhuǎn)化為學(xué)科融合研究的主流陣地

2.1 首批“藝術(shù)類”新文科研究與改革實踐項目分析

“新文科”與“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”建設(shè)并立，設(shè)有相應(yīng)的建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。教育部辦公廳2021 年10 月28 日發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳〔2021〕31 號）④，全國共有1011 個項目獲批。該文件強調(diào)“新文科項目要堅持正確政治方向和價值導(dǎo)向，聚焦人才培養(yǎng)，推進教育教學(xué)改革，提高專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量、教材質(zhì)量、技術(shù)水平，加強理論研究和規(guī)劃總結(jié)，扎實推進項目實施，實現(xiàn)文科教育真改、實改、深改?！鲍@批項目第十六大類為“藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科建設(shè)實踐”項目，全國共有64 項上榜。作為首批項目，可以說能反映出教育部目前對藝術(shù)學(xué)作為“新文科”的一個重要部分所應(yīng)該重點關(guān)注與研究的具體內(nèi)容之導(dǎo)向。

筆者以教育部首批新文科研究與改革實踐項目中第16 大類“藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科建設(shè)實踐”項目為信息來源。需要說明的是，除此之外，還有一部分項目以其他文科為研究主體，但亦有藝術(shù)學(xué)學(xué)科的參與，散落在剩余千余項目中（教育部首批新文科研究與改革實踐項目共有22 大類）。藝術(shù)學(xué)下設(shè)5 個一級學(xué)科：藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)和設(shè)計學(xué)。如果依照以上5 個一級學(xué)科來分類，可得這64 個項目中，基于設(shè)計學(xué)學(xué)科的最多，有近30 項，占了全數(shù)的近一半。另有戲劇與影視學(xué)11 項，需要特別指出的是其中有近一半是數(shù)字藝術(shù)研究項目。美術(shù)學(xué)學(xué)科4 項，音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科7 項。藝術(shù)學(xué)理論區(qū)別于其他4個以特殊藝術(shù)門類為研究對象的一級學(xué)科，所涉及約為14 項，其中包含美育導(dǎo)向的內(nèi)容。此處數(shù)據(jù)來源為《教育部辦公廳關(guān)于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳函〔2021〕31 號）隨文附件，以所涉及項目關(guān)鍵詞為歸納標(biāo)準(zhǔn)。可作定性參考，具體數(shù)值未達(dá)精準(zhǔn)。具體來看，設(shè)計學(xué)相關(guān)項目，關(guān)鍵詞多集中在“藝工融合”“藝術(shù)與科學(xué)相融”“科藝融合”“跨界、交叉融合”，研究板塊主要分為以下兩大類：

一是以學(xué)科融合促進藝術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的提升，多關(guān)聯(lián)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、資源平臺建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

二是以學(xué)科融合解決與藝術(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的實踐問題，落地于具體產(chǎn)業(yè)，例如工業(yè)設(shè)計、時尚產(chǎn)業(yè)、非遺創(chuàng)新、城市建設(shè)等。

戲劇與影視學(xué)部分與設(shè)計學(xué)相似，盡管筆者將數(shù)字藝術(shù)研究項目歸納在這一部分，但事實情況上，數(shù)字藝術(shù)與設(shè)計學(xué)的交叉融合程度是相當(dāng)大的。剩下的美術(shù)學(xué)以及音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科項目相對較少，但類型與以上項目雷同。剩下的以研究藝術(shù)一般性規(guī)律的，基于藝術(shù)學(xué)理論的項目約為14 項。

2.2 “問題導(dǎo)向”下的藝術(shù)實踐指導(dǎo)

藝術(shù)實踐種類會隨著人類社會的發(fā)展而變化，每一個新領(lǐng)域的誕生都有可能伴隨一個新興的藝術(shù)實踐形式產(chǎn)生。這些實踐形式可能千差萬別，發(fā)展程度也可能參差不齊。但本文認(rèn)為，其中有一點是共通的，那就是“問題導(dǎo)向”，這是應(yīng)用型研究成立與發(fā)展的底層邏輯。應(yīng)用理論利用跨學(xué)科視角解決具體藝術(shù)實踐上的問題，是以“問題導(dǎo)向”為建立根本目的的學(xué)科研究。隨著藝術(shù)實踐類型的逐步增多，需要應(yīng)用理論指導(dǎo)的實踐場景也愈發(fā)增多。

這樣的理論體系建設(shè)對內(nèi)要求的是以融合其他學(xué)科來提升文科內(nèi)涵，對外追求則是推動研究范式轉(zhuǎn)型，從紙上談兵到真刀實槍地解決問題。這與上一節(jié)我們分析首批新文科研究與改革實踐項目關(guān)鍵詞所獲得的結(jié)果一致。64 個首批上榜的具體項目既是研究熱點，展現(xiàn)出當(dāng)前形勢下我們對“新文科”這一政策的理解；又是標(biāo)準(zhǔn)，可作為基本范圍的框定，也給未來我們對“新文科”的認(rèn)知提供突破的可能。

根據(jù)“新文科”戰(zhàn)略構(gòu)成的未來建設(shè)要求，其中心思想絕不是功能的分化，而必然是以強調(diào)問題導(dǎo)向來弱化對單一學(xué)科發(fā)展的偏好；通過機制整合、協(xié)同合作完成多元因素（來自多項學(xué)科研究成果）的聯(lián)結(jié)，打破固有的學(xué)科壁壘，達(dá)到跨越學(xué)科的互動協(xié)作。我們可以看到“新文科”對藝術(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出的影響，它使藝術(shù)學(xué)的研究發(fā)展雙向獲利：一是站在多元學(xué)科協(xié)作的基礎(chǔ)上，藝術(shù)學(xué)學(xué)科能取得更豐富、系統(tǒng)的研究材料，或是糅合其他學(xué)科特有研究方法去探索新的研究范式；二是作為人文學(xué)科中的重要組成部分，憑借其獨有的觀察方式與反饋系統(tǒng)參與到行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國家重大項目研究之中，做到提升文化軟實力，甚至是加入中國話語體系的建設(shè)之中。

3 結(jié)語

藝術(shù)學(xué)作為人文學(xué)科中的重要領(lǐng)域，“新文科”對其發(fā)展產(chǎn)生的影響是亟須研究的問題。國家性決策從根本上推動和保障了藝術(shù)學(xué)與其他學(xué)科交叉、融合體系的不斷進化，藝術(shù)學(xué)科被封閉在一些藝術(shù)院校、藝術(shù)研究院所的時代，在真正意義上結(jié)束了。藝術(shù)學(xué)研究突出問題意識，推動研究范式轉(zhuǎn)型，強調(diào)提升理論指導(dǎo)實踐的應(yīng)用功能。

進入21 世紀(jì)后，跨學(xué)科研究是對藝術(shù)學(xué)發(fā)展持續(xù)帶來較大影響的研究方式。數(shù)字化、人工智能、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)都為藝術(shù)學(xué)研究打開新的觀察視角。但“新文科”不是簡單的“文科+新技術(shù)”，當(dāng)下人類的生活、生產(chǎn)方式，社會、文化結(jié)構(gòu)早已沉浸在新技術(shù)的飛速更迭之中，一加一的模式已經(jīng)不是解決問題的基本思路。建立多領(lǐng)域的創(chuàng)新協(xié)同合作機制，促進具有實操性的學(xué)科融合研究發(fā)展，才能向那些“不可觸摸的輕紗似的空白”之處挺進。直至完成學(xué)術(shù)領(lǐng)域的開創(chuàng)，健全新的學(xué)術(shù)共同體，用實踐和方法上的突破堅定文化自信，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。

注釋

① (美)魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?走向藝術(shù)心理學(xué)[M].丁寧、陶東風(fēng)、周小儀、張海明譯.鄭州:黃河出版社,1990.2.

② 張首映.藝術(shù)與科學(xué):問題·悖論·探索（總序）[M].北京:文化藝術(shù)出版社,1987.

③ 王 學(xué) 典.所 謂“ 新 文 科”？ [N].中 華 讀 書報,2020-6-3（5）.

④ 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知[EB／OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202111/t20211110_578852.html,2021-10-28.