陳璠

近年來，學前教育蓬勃發(fā)展，新教師數(shù)量龐大，抓好新教師專業(yè)成長是推進學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要舉措，也是幼兒園實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園教育實習是推動新教師快速成長的有效路徑。而實習初期，新教師的發(fā)展往往難以盡如人意。那么，如何有效減少新教師的猶疑、自我否定？如何讓新教師自信地踏上專業(yè)成長之路？《幼兒園教育實習——新教師入職的必修課（原著第二版）》一書深入、全面呈現(xiàn)了學前教育專業(yè)實習的全過程中所需要的專業(yè)知識、能力。我們采訪了本書主譯者南京師范大學學前教育系副教授、中國學前教育研究會學前教育事業(yè)發(fā)展與管理研究專業(yè)委員會副秘書長劉穎，聽她講述新教師如何在實習過程中汲取專業(yè)成長的不竭動力。

從理論到實踐需要“實習”做橋梁

《教育家》：教育實習是學前教育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，實習環(huán)節(jié)存在的必要性體現(xiàn)在哪些方面？

劉穎：《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒園教師的專業(yè)能力、專業(yè)情感和專業(yè)知識都提出了明確要求，實習是達到“專業(yè)標準”的一個重要途徑。

專業(yè)能力包括觀察評價兒童的能力、班級管理的能力、設(shè)計活動的能力等，而提升能力僅依賴課堂的學習是不夠的，需要學生在真實的教育情境中實踐、體驗。同時，實習是學生形成專業(yè)情感的一個良好的契機。很多學生在進入實習的幼兒園之前，對幼兒園教師的工作往往處于一種想象狀態(tài)或旁觀狀態(tài)，只有真正進入教師的角色，他們才會意識到幼兒園教師工作的專業(yè)性、艱巨性、重要性，從而對所學專業(yè)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認同感。此外，實習能夠豐富學生的專業(yè)知識。職前教育階段，課程內(nèi)容在一定程度上存在滯后性且不夠深入，學生所學的知識很難落地，學生在實習期間接觸更多的教育教學案例，有助于將學到的知識融會貫通。

《教育家》：南京師范大學教授、中國學前教育研究會理事長虞永平在《幼兒園教育實習》一書的推薦序中提到，很多實習教師在進入實習角色之前，甚至進入實習角色之后的一段時間內(nèi)，常常處于痛苦的掙扎之中。教師的這種“掙扎”源于什么？

劉穎：其一，理論和實踐脫節(jié)。有學生曾和我交流：“面對幼兒吵鬧，我用所學的知識處理，好像沒有任何效果，但幼兒園實踐指導教師一句話就能輕松解決問題?！睂W生在書本上學到了很多理論知識，但進入實踐后，常常會發(fā)現(xiàn)，理論知識似乎難以解決現(xiàn)實中的一些問題，此時，他們就容易產(chǎn)生一種無力感，對所學的知識產(chǎn)生懷疑。

其二，“有效”的教育行為和科學的兒童觀存在沖突。為了使自己能夠在教育現(xiàn)場更好地生存，很多學生會認真觀察并模仿實踐指導教師一些行之有效的舉措。但很多學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，主班教師的一些話語及做法與科學的兒童觀相違背，這使他們產(chǎn)生困惑。

其三，職前教育階段課程設(shè)計不完善。幼兒園的實踐情境是多樣的，而職前教育階段的教材無法完全覆蓋。學生在實習階段很可能遇到教育體系中不重視或未涉及的問題，這對沒有做好心理準備的學生而言，勢必會產(chǎn)生一定沖擊。

《教育家》：據(jù)您觀察，幼兒園哪個環(huán)節(jié)或工作內(nèi)容對實習教師最具挑戰(zhàn)性？

劉穎：近年來，我一直承擔學前教育專業(yè)本科生實習指導的工作，深知學生可能會面臨前所未有、層出不窮的挑戰(zhàn)。其中，特殊兒童的問題需要更多關(guān)注。目前，很多高校并沒有開設(shè)關(guān)于特殊兒童教學的相關(guān)課程，所以學生幾乎沒有面對特殊兒童的專業(yè)知識和專業(yè)能力?？墒窃诂F(xiàn)實的教學實踐中，學生有遇到特殊兒童的概率，這對他們是很大的挑戰(zhàn)。此外，學生在完成教學活動計劃時，如何關(guān)注幼兒的需要和興趣，并迅速進行調(diào)整也存在一定的困難。

不做“照搬”的教育者

《教育家》：《幼兒園教育實習》一書鼓勵實習教師進行反思性思考。實習教師應該反思什么？反思的意義何在？

劉穎：“反思”與“不反思”，可能會造就兩種學生。第一種是不反思的學生。學生通常踐行一種簡單的學習方式，比如憑直覺做出教學行為，或者依據(jù)幼兒的反映，強化或弱化某種教學行為，還可能直接復制實踐指導教師的教學行為。長此以往，這樣的學生會成為知識的復制者和搬運者。

第二種是反思的學生。真實的情境為學生反思提供了具體內(nèi)容。比如，學生和實踐指導教師產(chǎn)生沖突怎么辦？教師和家長的教育觀念不一致怎么辦？專業(yè)能力的發(fā)展也是學生反思的方向。比如，一日活動的流程安排是否合理？環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜？學生還可以沿著幼兒的具體行為進行反思。比如，為什么有的幼兒在圖書區(qū)待不??？學生基于細致的觀察，產(chǎn)生反思并樂于反思，不僅能推動幼兒發(fā)展，還會助力自己成為一個富有智慧的教育者。

《教育家》：相比第一版，《幼兒園教育實習》第二版增加了“道德困境”內(nèi)容?！暗赖吕Ь场比绾卫斫猓吭黾釉擁梼?nèi)容的必要性是什么？

劉穎：美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）認為，幼兒工作者的很多日常決定，具有道德和倫理上的意義。書中所提到的“道德困境”，也可翻譯成專業(yè)的倫理或道德的倫理，依據(jù)美國幼兒教育協(xié)會頒布的《道德行為準則》，為解決兒童早期教育過程中可能遇到的主要道德兩難情境，提供了一種普遍的依據(jù)。

為方便理解，舉一個例子。書中第一章呈現(xiàn)了一個具體情境“消失的指導教師”：安娜在班級實習時，她的實踐指導教師米歇爾常常不在班級中，且經(jīng)常取消和安娜的會面，這使安娜十分沮喪并擔心自己即將面對的教學評估。這個情境涉及的是“對同事的道德責任”，依照《道德行為準則》，可以從兩個方面考慮，一是支持同事的專業(yè)需要和專業(yè)發(fā)展；二是當對某位同事的專業(yè)行為有所擔憂時，我們應該以尊重其個人尊嚴的方式表述擔憂，并且嘗試以和諧、保密的方式解決問題。

其實學生在實習過程中常常遇到“道德困境”，但大多數(shù)時候因為不重視或不知道如何解決而忽略了此類問題?！队變簣@教育實習》第二版增加了這部分內(nèi)容，一方面，起到提示的作用，無論是學生還是實踐指導教師，在遇到“道德困境”時，需要思考如何解決。此外，也提示了高校教師，當學生陷入困境時，應提供更多的幫助。另一方面，起到提升專業(yè)能力的作用?！暗赖吕Ь场便暯恿恕兜赖滦袨闇蕜t》的具體內(nèi)容，為學生提供了相關(guān)的依據(jù)，有助于學生在面對“道德困境”時，做出更加科學合理的選擇。

《教育家》：幼兒園實習教師處在即將結(jié)束學校教育并開始初步接觸一線實踐的交界點上，處于特殊時期的他們該如何定位自己的角色、理解自己的職責？

劉穎：從學生身份向教師身份轉(zhuǎn)變，實習教師扮演的角色和承擔的責任是多樣的。

實習教師應勇于承擔教師的職責。很多學生進入班級后，表現(xiàn)出一種害怕承擔責任的狀態(tài)，他們通常認為，班級管理是主班教師的事情，班級事務(wù)和自己是沒有關(guān)系的。這種想法亟須扭轉(zhuǎn)，學生只有勇于承擔教師的職責，才能在實踐中有所收獲、有所發(fā)展。

實習教師應保持學生的心態(tài)。學生的重要任務(wù)是在實踐中學習，在實踐中積極主動地聯(lián)系理論，并進行反思。一個學生曾向我抱怨，幼兒園給她安排的實習內(nèi)容是保育員的相關(guān)工作，我鼓勵她先認真工作，一段時間后，這個學生再次找到我，表示在保育員身上學到了很多。比如，學生在小班實習時，看到幼兒穿脫衣服困難，便很自然地想要幫助幼兒，這時保育員說：“先等一等，給他自己穿脫的機會，也是給了他發(fā)展的機會?！庇纱丝梢姡瑢W生應抓住學習的寶貴機會，并明確學習對象的多樣性，包括實踐指導教師、配班教師、保育員、保安等。

實習教師應成為幼兒、家長的伙伴。學生在幼兒園中要積極和幼兒互動，要秉持和幼兒共同學習、共同生活的理念。同時，學生也應做家長的伙伴，以積極、平等的心態(tài)和家長互動。

從繁雜的工作中找到自我價值

《教育家》：有的學生經(jīng)歷幼兒園實習以后，反而更加猶豫是否要做幼兒園教師，您如何看待這種現(xiàn)象？

劉穎：這種現(xiàn)象比較正常。學生在校內(nèi)通常是按照既定的學習流程，按部就班地學習，學習環(huán)境也比較單純，整個生活呈現(xiàn)輕松的狀態(tài)。而幼兒園教師的實習工作非常復雜、繁重，且要應對比較復雜的人際關(guān)系，壓力會比較大，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。

這個現(xiàn)象背后的原因是“學生沒有找到工作的意義”。有一些幼兒園“放養(yǎng)”學生，讓他們在具體情境中自由碰撞、思考，不提供有效指導。這種情況下，學生的實習便是“走馬觀花”的狀態(tài)，他們對工作的期望很有可能被煩瑣的事物淹沒，從而對專業(yè)產(chǎn)生猶豫。此外，一些一線教師的負面“聲音”傳遞給學生，缺乏實踐經(jīng)驗的學生很容易迷失其中，并對專業(yè)產(chǎn)生懷疑。

“實習生是塊磚，哪里需要就往哪里搬?！边@種觀念在一些幼兒園依然存在，會在一定程度上削弱學生的專業(yè)自信。學生的實習具有規(guī)律性、系統(tǒng)性，從“熟悉班級”到“觀察兒童”到“跟進一日生活”到“開展教學活動”到“參與課程審議”……循序漸進的實習過程有利于夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)。而隨意安排會使學生缺乏相應專業(yè)能力的鍛煉，學生在中期檢查中便會面對巨大的挑戰(zhàn)，甚至會經(jīng)歷失敗。這種失敗的打擊很可能對學生的就業(yè)選擇產(chǎn)生較大影響。

解決該現(xiàn)象的關(guān)鍵是幼兒園管理者把握好“抓”“放”的度，系統(tǒng)、全面地安排實習工作。幼兒園“抓”的應是優(yōu)秀實踐指導教師的智慧，讓實踐指導教師有針對性地對學生的教育教學進行反饋和指導。幼兒園“放”的應該是學生參與教育教學的機會，讓學生真正帶教，推動他們在教育實踐中成長。

《教育家》：“現(xiàn)實震撼”是實習教師在教育實習時必定經(jīng)歷的一種情感體驗，主要源于實習信息的不對等。面對現(xiàn)實和理想之間落差，對于不會調(diào)整心態(tài)的學生，您有何建議？

劉穎：首先，要有心理預期。學生不應簡單地把問題看成問題，而應將情感上的沖突轉(zhuǎn)化為推動自身發(fā)展的力量，學生所謂的“震撼感”越強烈，其實越容易引發(fā)對相關(guān)問題的思考。

其次，要主動尋求他人的支持和幫助。記得在一次集體反思會中，我指導的兩個學生因為實習初期的不適應而哭泣，我覺得盡情表達情緒、發(fā)泄情緒是一個好現(xiàn)象。學生在遇到問題時，應該主動尋求高校指導教師、實踐指導教師或是同伴的幫助。一方面，學生的情緒會在傾訴的過程中逐漸平復。另一方面，教師或同伴會給予陷入困境的學生一些有效的幫助。

最后，回到理論中尋找解決方式。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題永遠是一件值得開心的事情，在積極思考的同時，我建議學生回到書本中找答案。比如，幼兒園時常出現(xiàn)幼兒吵鬧且不聽教師講話的現(xiàn)象，有些學生只會說“不要吵了，要安靜，要做好的小朋友”。而這種方式很難達到理想效果。這時，學生可以借助專業(yè)書籍找到更多教育方法，《幼兒園教育實習》就對班級常規(guī)管理問題進行了詳細的分析，提出了多種有效的引導策略，比如用肢體語言吸引幼兒的注意力，或者和幼兒達成某種默契，使幼兒在比較激動的時候，情緒能夠平穩(wěn)下來。