李淑玲

作為一所新建園，如何挖掘古城資源，科學(xué)構(gòu)建園本課程體系？如何提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展？山東省青島市即墨區(qū)古城南閣東路幼兒園依托得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，以“潤(rùn)養(yǎng)天性·沿趣生長(zhǎng)”為教育出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)主題，在自主游戲中尋古韻、覓童真。

“潤(rùn)養(yǎng)天性”指遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式引導(dǎo)幼兒傳承家鄉(xiāng)的趣韻、趣事、趣戲，在師幼互動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。“沿趣生長(zhǎng)”即從幼兒興趣出發(fā)，在趣中玩、趣中探。

明確目標(biāo)，構(gòu)建課程整體體系。課程是幼兒發(fā)展的載體。幼兒園依據(jù)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展要求，構(gòu)建以主題活動(dòng)為主要形式的“潤(rùn)趣”課程體系，分為基礎(chǔ)課程、本土課程、紅色課程、科探課程四大版塊。其中，本土課程充分挖掘古城資源，形成具有本土特色的“古城古韻”課程，培養(yǎng)幼兒文化自信；科探課程以豐富有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小游戲等，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維和探究精神。這些課程互相融合、互相滲透，致力于培養(yǎng)“樂(lè)探究、喜交往、會(huì)合作、善表達(dá)”的完整兒童。

多措并舉，確保課程有效實(shí)施。第一，篩選資源、評(píng)估價(jià)值，構(gòu)建課程框架。面對(duì)豐富的古城資源，哪些才是孩子感興趣的？怎樣篩選有價(jià)值的資源融入課程？我們從三個(gè)層面深入推進(jìn)。首先，教師初研預(yù)篩選。我們帶領(lǐng)教師走進(jìn)古城研學(xué)，聘請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)游進(jìn)行講解，引領(lǐng)教師梳理脈絡(luò)并思考：你發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的資源？哪些是幼兒能接受、感興趣的？怎樣實(shí)現(xiàn)幼兒與資源的親密對(duì)話？以此引領(lǐng)教師結(jié)合各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，初步評(píng)估資源價(jià)值。其次，專家引領(lǐng)強(qiáng)把脈。我們邀請(qǐng)專家從自主游戲、幼兒深度學(xué)習(xí)等方面開(kāi)展入園指導(dǎo)，同時(shí)借助課題引領(lǐng)，邀請(qǐng)教科研人員診斷把脈，引領(lǐng)教師重新審視傳承民俗文化的意義。最后，幼兒體驗(yàn)再生成。幼兒園協(xié)調(diào)古城社區(qū)、家長(zhǎng)志愿者，帶領(lǐng)幼兒多次走進(jìn)古城參觀體驗(yàn)。在古城里，幼兒們看花燈、賞民俗……感受著古建筑的雄偉與文化的魅力。每一次參觀都蘊(yùn)含著不同的教育目標(biāo)，教師要做的是抓住幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究，調(diào)整教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的課程資源。比如在參觀中，幼兒發(fā)現(xiàn)了亭角上的小動(dòng)物，產(chǎn)生了好奇心，教師順勢(shì)引導(dǎo)，生成了“古城里的小怪獸”主題活動(dòng)，推進(jìn)課程的實(shí)施。

基于兒童視角，我們從幼兒感興趣的“建筑街景、飲食文化、非遺文化、風(fēng)俗民俗、人物故事”等方面入手，預(yù)設(shè)生成“五位一體”的課程內(nèi)容，讓幼兒在課程實(shí)施中“生根、長(zhǎng)能、萌愛(ài)”。

第二，生活滲透，游戲生長(zhǎng)，有效推進(jìn)主題實(shí)施。在課程實(shí)施中，我們注重課程生活化、游戲化、多元化的實(shí)施路徑，促進(jìn)幼兒、教師、課程的共同提升。第一步：生活滲透、環(huán)境熏陶。我們將課程目標(biāo)滲透于幼兒生活各環(huán)節(jié)，比如區(qū)域活動(dòng)時(shí)和幼兒一起創(chuàng)設(shè)“花邊織錦”“鳥(niǎo)籠手作”等互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，將古城元素與即墨非遺文化融入一日生活，實(shí)現(xiàn)了無(wú)聲的環(huán)境、有聲的教育。第二步：游戲生長(zhǎng)、創(chuàng)造再現(xiàn)。我們以游戲?yàn)閯?chuàng)生鏈，讓幼兒玩出智慧。比如，幼兒對(duì)古城里的商鋪感興趣，我們創(chuàng)設(shè)“南閣民俗街”，在游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了與同伴交往協(xié)商，促進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展。第三步：形成主題、整體推進(jìn)。幼兒邊玩邊探索，教師邊做邊總結(jié)，生成了極具教育價(jià)值又富有特色的“節(jié)日里的古城”“小腳丫走城墻”等主題活動(dòng)，推進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)課程深入發(fā)展。隨著課程的推進(jìn)，我們思考：課程是否適合幼兒？能否促進(jìn)幼兒發(fā)展？具體來(lái)說(shuō)，我們從幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)包括幼兒自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。幼兒自我評(píng)價(jià)，即每名幼兒用圖畫(huà)表征的方式，記錄自己的游戲故事，可以隨時(shí)觀看視頻，反思行為。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)主要通過(guò)觀察記錄、過(guò)程介入等方式，分析幼兒在游戲和生活中的表現(xiàn)，進(jìn)行反思評(píng)析。教師發(fā)展評(píng)價(jià)主要考察教師撰寫(xiě)游戲觀察故事、反思觀察和解讀幼兒、支持幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的能力。我們還定期開(kāi)展區(qū)域觀摩、課程經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，帶領(lǐng)教師提升。課程發(fā)展評(píng)價(jià)主要通過(guò)課程故事交流會(huì)、教研活動(dòng)研討等，不斷完善課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期審議。我們根據(jù)幼兒興趣及發(fā)展情況，調(diào)整原有課程內(nèi)容，使之更貼近幼兒生活。

著眼未來(lái)，我們會(huì)繼續(xù)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，趣品古韻，科學(xué)構(gòu)建和實(shí)施園本課程。