蔡擁軍

摘 要：隨著新課程標準的推行，對學生基礎體質(zhì)的培養(yǎng)受到各大高職院校的重視。目前，我國高職院校體育教育的首要任務是提升學生的核心素養(yǎng)，但是當前高職院校學生體質(zhì)狀況不容樂觀，體育課程教學未能達到提升學生的核心素養(yǎng)的基本要求，這與教育方式陳舊有著密切的聯(lián)系。在體育教學中，如何在提升學生的核心素養(yǎng)的同時，推動教師教學方式的變革，還有待深入探討。本文對高職體育教學方式存在的問題進行分析，并針對這些問題給出了優(yōu)化體育教學方式的策略，以期能夠更好地促進高職院校體育教學實踐，促進學生體育學科核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職體育；體育教學方式

核心素養(yǎng)是一個新概念，對自我實現(xiàn)、工作實踐和社會生活提出了新要求。核心素養(yǎng)是當前教育研究中的一個重要課題。新課程標準強調(diào)體育課程的出發(fā)點應該是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。體育課作為職業(yè)院校的一門必修課，學生除了要掌握最基本的文化知識外，更要注重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在保證基本教學質(zhì)量的基礎上，如何使高職院校學生的體育課變得生動有趣？如何掌握好教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的體育興趣，促使他們自覺提升體育素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的體育運動習慣？如何把這些核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成學生的內(nèi)在能力？這些問題是當前體育教育亟待解決的。本文針對體育核心素養(yǎng)視域下高職體育教學方式存在的一些問題，提出了相應的解決措施，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

1 體育核心素養(yǎng)視域下高職體育教學存在的問題

本文對4 所高職院校的41 位體育教師及隨機抽取的400 名在校學生進行問卷調(diào)查，以便更好地了解體育核心素養(yǎng)視域下高職體育教學存在的問題。

1.1 體育課程地位不高，教學方式不受重視

有些高職院校的體育教師數(shù)量少，影響了學生的體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的提高。由表1 可知，學生每周體育課3—4 次的占比僅有20.5%。部分學校對體育課程的關(guān)注程度較低，體育教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的觀念上存在著一些問題。在體育教學中，部分體育教師忽略了教學方式的運用，而僅注重教學目的的實現(xiàn)。體育教學的最大困難在于對體育課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要把教育的精髓融入教學方式中，把教學方式和學生的核心素養(yǎng)有機聯(lián)系起來，同時能把它運用到體育教學中才是重中之重。

1.2 授課方式比較單一，不利于激發(fā)學生的學習興趣

部分體育教師的教學方式比較單一，通常是讓學生跑一跑、進行簡單的練習或是測試。長期下來，學生會對體育課程產(chǎn)生厭倦情緒。單一的教學方式也會影響教學質(zhì)量。在體育教學中，大部分教師不能根據(jù)具體學情進行教學，而是以自我為中心，以教材和考試內(nèi)容為學習重心。由于學生體質(zhì)存在差異，每個學生擅長的體育運動是不同的。傳統(tǒng)的教學思想難以充分發(fā)揮學生的體育潛力，也容易錯失“好苗子”。在體育教學中，脫離實際的教學過程不僅會導致運動傷害，而且還會打擊學生的體育積極性和學習興趣。目前大部分體育教師對新課改后的體育教學需求進行了深入探討，并在思想上有所轉(zhuǎn)變，但是有一部分學生對體育課程還存在一定的誤解，對體育課程的參與度較低，不愿意參與體育課堂，對體育活動的熱情也不高，極大影響了課堂的教學效果。

1.3 教師教學態(tài)度比較保守，亟須轉(zhuǎn)變個人角色

部分高職院校體育教師的教學方式較為保守，對學生的要求也較低，使得體育課顯得有些沉悶。甚至在第一節(jié)體育課時他們就開始讓學生做體能測驗，這使得那些害怕長跑的學生不愿意上體育課。當前我國部分高職院校的體育教學中，存在“三段式”的教學方式，這導致部分學生無法在體育學習中感到快樂，并希望教師能夠采取多樣化的教學方式。這說明教師在教學中的角色并未發(fā)生變化，他們依然扮演著領導者和控制者的角色，這對師生間的良好交流是不利的。有時候可能會使學生產(chǎn)生逆反心理，所以教師的角色也要迅速轉(zhuǎn)變。

1.4 理論教育有待增加，缺少實踐

大多數(shù)高職院校的體育教師很少在室內(nèi)進行體育理論知識的教學，只有在不能進行室外運動的時候，才會選擇在室內(nèi)進行體育教學，造成高職院校學生對體育健康行為和運動的認知缺失。體育教師只憑自己的經(jīng)驗進行教學，理論基礎較差，學生的自主學習意識不強，對所學知識的理解能力較差，從而難以正確理解所學的知識。

1.5 評價內(nèi)容和體育核心素養(yǎng)的要求不符

大部分高職院校比較重視學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，體育教師在課堂技術(shù)、體育鍛煉、體育課堂測試等方面都要花很多的時間和精力。但是在評價方面，學生的測試結(jié)果是唯一能反映他們體育成績的指標，這與培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)不符。此外，評價方式以教師評價為主，學生處于一種被動狀態(tài)，自我評價意識較低。這也需要高職院校體育教師積極改變思維方式，認識到學生在體育課堂中的現(xiàn)實需要，對學生進行體育核心素養(yǎng)教育，使之融入體育教學。

2 體育核心素養(yǎng)視域下高職體育教學的改進策略

2.1 學校支持體育工作，借鑒優(yōu)秀教學方案

學校通過出臺有關(guān)教學政策，促進體育教學，提高體育教學質(zhì)量。隨著新課改的深入，人們對體育學科的研究也日益重視。體育教師培訓能夠幫助一些剛?cè)肼毜哪贻p教師提高綜合素質(zhì)，能夠促進教師之間的溝通和交流。當前我國高職院校師資培訓存在著操作性差、培訓形式單一、培訓管理薄弱等問題。學校體育工作應圍繞“全面發(fā)展，以人為本，長遠發(fā)展”的思想，不斷深化體育課程改革，完善體育課堂教學，不斷探索提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。學校體育課程是培養(yǎng)高職院校學生基本體育能力的重要手段。學校在體育專業(yè)教學中，應積極探索和實踐，組建備課團隊。

2.2 運用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法是一種有效的教學方法，問題情境的設計要遵循三個基本原則：要與學生的心理特征相適應；要與學生的知識結(jié)構(gòu)相一致；要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。游戲式的教學方式是激發(fā)學生學習興趣的重要方式，是一種具有競爭性和趣味性的活動。運用游戲式的情境教學法，可以培養(yǎng)學生的紀律性、團結(jié)性、合作性和競爭性。競爭式情境教學能調(diào)動學生參與課堂的積極性，并能有效促進課堂教學，興趣是學生學習的首要因素。在教學過程中，恰當?shù)厥褂酶傎愂角榫辰虒W方式，可以使學生的積極性得到最大限度的發(fā)揮。競賽式情境教學方式是讓學生在競賽情境中體會到競爭的快樂和激情。當然，這并不是一場一場的比賽，競賽情境的設置要考慮到三個方面：競賽場景的設置要與學生的身體、心理特征相適應；比賽情境的編排要體現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)性；競賽場景的設計應當是引人入勝、經(jīng)過深思熟慮的。

2.3 教師轉(zhuǎn)變角色，摒棄說教式課堂

傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的操控者，是教學的組織者，是教學內(nèi)容的發(fā)布者，在教學過程中更多的是進行機械式教學。在核心素養(yǎng)觀念的指導下，教師引導和學生學習是相互促進的，只有師生共同努力，才能把教學工作做好。為滿足教學要求和標準，體育教師的教育方式要有很大的改變，教師要放下自己的權(quán)威，與學生平等交流。在教學過程中，教師應力求消除高高在上的心理，并在教學過程中對學生進行正確的引導。體育教師在教學中要注意發(fā)現(xiàn)學生的長處，鼓勵其積極參與課堂活動。在課堂上教師要時刻注意學生的思想和行為，只有這樣才能真正成為學生的欣賞者。從根本上說，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學角色，提高教育質(zhì)量，使之與當今的教育改革相適應，從而實現(xiàn)自己的角色價值。教師要把核心素養(yǎng)理念落實到教學中去，使學生能夠主動地參與到課堂中，使學生的價值觀念得到充分體現(xiàn)，從而創(chuàng)造一個平等和諧的教學環(huán)境。

2.4 注重理論與實踐相結(jié)合，運用體驗式教學

在體育教學實踐中，體育教育的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要從廣度、深度等方面加強學生對運動的認識，不能采用枯燥的知識灌輸方式，要能夠運用教學資源、多媒體和信息技術(shù)等方法來展現(xiàn)體育的理論知識。例如，在跳高課上，教師只能對學生進行整體的動作展示，而無法對動作進行拆分。這時教師就可以運用信息技術(shù)來放慢或暫停動作，并與解說相結(jié)合，使動作要領更加直觀。在教學中要注意理論聯(lián)系實際，指導學生把所學的理論知識運用到實際中去。比如，在武術(shù)課上，讓學生認識武術(shù)文化、觀摩武術(shù)表演，然后進行武術(shù)教學；在足球課上，先讓學生了解足球比賽的規(guī)則，然后通過看錄像的方式進行學習。在這樣的課堂教學中，學生的學習興趣會得到激發(fā)、學習效果會有所提升。體驗式教學也為學生提供了更加豐富的活動空間，讓他們能夠真正體會到自己在課堂學習中的主體性。教師可以將體驗式教學應用于高職院校體育教學中。體驗式教學與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的區(qū)別，因為不同的學生有著不同的體驗與感受，所以教師要針對不同的經(jīng)驗進行分層教學與溝通，從而達到更好的教學效果。

2.5 建立多元評價體系，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)

以往的單一評價體系未能較好地反映出學生的體育學習狀況。教師對學生進行全方面的評價，不僅要重視運動技能的培養(yǎng)，而且還要重視學生的健康行為，養(yǎng)成良好的體育道德。通過合作式、自主式、探索性的體育教學方式，可以從質(zhì)和量兩個方面對學生的體育活動進行定性和定量分析。體育教學評價包括基本分和附加分兩個方面，前者為全體學生制定了一個統(tǒng)一的考核標準，后者則取決于學生在課堂上的表現(xiàn)和進步程度，從而激發(fā)了學生的學習動力，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。同時，在對教師的教學評價中加入互動評價模塊，可以讓學生對教師進行評價，從而能更好地反映體育教師的教學質(zhì)量，進而達到提高體育教師教學質(zhì)量的目的。師生之間也可以增加了解，共同提高、共同進步。

3 結(jié)語

體育核心素養(yǎng)是體育課程的重要內(nèi)容之一，它對體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這將有助于教師更好地了解和認識不同的體育教學方式，基于這一點，高等職業(yè)學校體育教師在今后的教學中應改善體育教學方式，使體育核心素養(yǎng)真正融入體育教學中，提高體育教學的質(zhì)量，促進學生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 于永朋. 核心素養(yǎng)視域下小群體教學模式在高職院校足球教學中的應用研究[D]. 天津： 天津體育學院，2022.

[2] 蘇宸立. 探究核心素養(yǎng)視域下高校體育教師教學行為優(yōu)化策略[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（23）：147-148，151.

[3] 王友高. 核心素養(yǎng)導向下的高職體育與健康教與學方式的轉(zhuǎn)變[J]. 冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（19）：104-105.

[4] 王榮. 新時代高職體育教學的創(chuàng)新策略[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，34（8）：38-39.

[5] 黃麗群. 基于學科核心素養(yǎng)的高職體育課堂教學實踐研究[J]. 青少年體育，2021（7）：127-128.