李丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 工匠精神的內(nèi)涵與高職教育的目標(biāo)任務(wù)趨向一致，高職教育需要為祖國培養(yǎng)技術(shù)型的高精尖人才，這就需要大力提倡工匠精神，并用工匠精神引領(lǐng)高職院校學(xué)生的思想政治教育，做到“三全”育人，守好主陣地，勾勒好大思政格局。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；高職教育；大思政

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0０14-04

黨的二十大報(bào)告中指出，加快構(gòu)建新發(fā)展格局，著力推動高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，堅(jiān)持把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，推進(jìn)新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、航天強(qiáng)國、交通強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國。建設(shè)制造強(qiáng)國，離不開高素質(zhì)技能技術(shù)人才。大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才，為技術(shù)技能人才插上騰飛的翅膀，正是職業(yè)教育的重要任務(wù)。

2022年5月1日生效的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，共八章六十九條。這是職業(yè)教育法制定27年來的首次修訂。規(guī)定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。從法律層面給予職業(yè)教育和普通教育同等待遇，有助于提高大眾對職業(yè)教育的認(rèn)可度，使深化職業(yè)教育校企合作實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)和教育融合發(fā)展，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有了充分的制度保障和實(shí)施措施。在黨的二十大報(bào)告中，也提出要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型。

習(xí)近平總書記心系職業(yè)教育發(fā)展，以“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”16個(gè)字對工匠精神作了高度凝練。2021年工匠精神已被列入第一批中國共產(chǎn)黨人精神譜系。工匠精神是我們寶貴的精神財(cái)富，同時(shí)也是中國精神之時(shí)代精神的組成部分。工匠精神在各行各業(yè)都要提倡，并不是單純存在于制造行業(yè)。 任何行業(yè)、任何人“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的精神，都可稱為工匠精神。

一、工匠精神的歷史溯源

創(chuàng)新創(chuàng)造是我們最深沉的民族稟賦。中國文化源遠(yuǎn)流長，中國創(chuàng)造的奇跡更是值得稱頌?！墩f文解字》中說，“工也，巧也，匠也，善其事也?！痹缭诠?00多年，管仲就提出“士農(nóng)工商四民分業(yè)治事”的觀點(diǎn)。我們有“一技在手，吃穿不愁”的民間諺語。民間也流傳著許多工匠的經(jīng)典故事：游刃有余的庖丁，滴油不漏的賣油郎，衣被天下的黃道婆，木匠祖師爺魯班，鑄劍大師歐冶子，都江堰設(shè)計(jì)師李冰父子，“蔡侯紙”發(fā)明者蔡倫，活字印刷術(shù)創(chuàng)造者畢昇，趙州橋設(shè)計(jì)者李春，天安門建造者蒯祥。中國的瓷器、木器、玉器、金器、竹器、漆器、絲綢更是享譽(yù)世界。[1]一般說來，工匠精神是一種精益求精的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值追求，是一種職業(yè)倫理，不僅彰顯了工匠們對作品精雕細(xì)琢、盡善盡美的追求極致，更突出彰顯的是一種堅(jiān)忍不拔、不言放棄的態(tài)度，最可貴的是對材料、技能、形狀、美學(xué)、功效以及背后支撐的文化與精神的推崇、恪守與承繼的態(tài)度。人們重視工匠精神，是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的每一處一絲不茍的細(xì)節(jié)都值得敬畏與尊崇。

工匠精神中有中國的文化自信。中國歷來重視工匠，中國也是世界工匠制度和工匠精神發(fā)源地之一。中央電視臺2020年《國家寶藏》節(jié)目有個(gè)事跡講的是趙震（秦始皇帝陵博物院攝影師）拍照的故事，當(dāng)時(shí)他為了拍出絕美的照片，為了等到完美的自然光線，一等就是一年。他還發(fā)現(xiàn)了2200年前兵馬俑臉上的工匠指紋，為此他說起這段時(shí)激動不已，哽咽數(shù)次，觀眾無不為他這種精益求精的精神肅然起敬，贊嘆不已，這無疑是工匠精神的生動體現(xiàn)。在2000多年前，秦之所以能成為統(tǒng)一六國的“超級大國”，兵馬俑坑中4萬多支三棱箭頭，足以說明問題。能說明問題的其實(shí)不只是箭頭的數(shù)量，更重要的是箭頭的質(zhì)量極其規(guī)整，誤差極小，所有金屬配比相同[2]。在秦所處的時(shí)代，每一個(gè)工匠都要在自己完成的產(chǎn)品上標(biāo)注名字，今天我們從歷史的塵埃中尋覓到那秦磚漢瓦時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)制造者具體是何許人也。

工匠精神需要新時(shí)代傳承。從公元前強(qiáng)秦的強(qiáng)大兵工，到歷朝歷代的宮闈建筑，乃至明代南京的造船業(yè)興旺保障了鄭和寶船七下西洋，其背后是工匠的集體智慧與手藝。時(shí)至今天，中國航天讓神話夢想變成現(xiàn)實(shí)，北斗組網(wǎng)、萬米深潛、九章問鼎、嫦五登月，中國科技展現(xiàn)硬核實(shí)力。這些尖端技術(shù)、國之大器、超級項(xiàng)目的背后都離不開大國工匠的專精覃思、埋頭苦干，鐫刻著能工巧匠們的孜孜不怠、卓犖不凡的身影。一個(gè)個(gè)超級項(xiàng)目、一件件國之大器、一項(xiàng)項(xiàng)尖端技術(shù)背后，不僅是科技創(chuàng)新的跨域，更離不開工匠精神的承載。

在黨的二十大報(bào)告中，對于文化又有了最新的表述和要求，那就是文化不僅要自信還要自強(qiáng)。推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會主義文化新輝煌。工匠精神是我們寶貴的精神財(cái)富，也是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它是民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化，會激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。

二、工匠精神的時(shí)代需要

“天下大事，必作于細(xì)”。提高勞動者素養(yǎng)對一個(gè)國家事關(guān)重大。如今世界綜合國力的博弈歸根究底是人才的較量、勞動者素質(zhì)的競爭。改革開放以來，中國制造、中國創(chuàng)造、中國建造時(shí)時(shí)書寫更新著國家大數(shù)據(jù)和社會面貌。習(xí)近平總書記指出，要高度重視技能人才工作，激勵(lì)更多青年勞動者走技能成才、技能報(bào)國之路，為我們國家培養(yǎng)更多的高精尖的能工巧匠，為社會主義現(xiàn)代化國家的全面建設(shè)提供人才保障。

（一）職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，亟須工匠精神

新修改的職業(yè)教育法毋庸置疑為新時(shí)代職業(yè)教育明確了目標(biāo)與方向，也提出了更新更高的要求。它首次以法律形式提出“建設(shè)技能型社會”愿景，對技能型社會建設(shè)的路徑作出系列規(guī)定和安排，高舉“技能型社會”這面旗幟，就是要加快建設(shè)國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會。重新讓人們認(rèn)識和審視職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的功能與作用。

2014 年“中國制造2025”概念首次被提出，明確了中國制造業(yè)未來的發(fā)展方向，提出了“三步走”戰(zhàn)略，用來指導(dǎo)中國由傳統(tǒng)制造大國邁向制造強(qiáng)國?！爸袊?2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不但需要一批高技術(shù)的從業(yè)人員，而且需要一批愛崗敬業(yè)、具有工匠精神與創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。從國務(wù)院2019 年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》可看出，高職院校和應(yīng)用型本科學(xué)校全面啟動對“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，我國將逐步建構(gòu)“職業(yè)教育的國家標(biāo)準(zhǔn)”。 “1+X” 證書制度可加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)與就業(yè)競爭力。在我國的制造業(yè)進(jìn)行大規(guī)模的轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，需要一大批具有時(shí)代責(zé)任感的大國工匠。而高職院校承擔(dān)了為社會輸送高級技術(shù)人才的重要任務(wù)，需要將工匠精神的培育與職業(yè)素養(yǎng)的提升相互融通，制訂更加健全的人才培養(yǎng)計(jì)劃，適應(yīng)新時(shí)代社會發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)人才的要求。

（二）推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，工匠精神不可或缺

我國技能型人才難求。根據(jù)2019年一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國技能型人才缺口約2000萬人。與此同時(shí)，雖然我國已成為全世界唯一擁有聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)分類中所列全部工業(yè)門類的國家，但制造業(yè)在全球價(jià)值鏈中仍處于中低端。技術(shù)工人總量短缺，高技能人才匱乏，是制造大國轉(zhuǎn)型為制造強(qiáng)國面臨的痛點(diǎn)。然而早在黨的十九大報(bào)告中明確指出，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。不難看出支撐發(fā)展的要素條件應(yīng)隨之發(fā)生變化。這意味著中國經(jīng)濟(jì)要邁上中高端，勞動者的職業(yè)技能首先要邁上中高端。我國勞動年齡人口占比進(jìn)入下降階段，勞動力成本優(yōu)勢逐漸減弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要從“向人口要紅利”轉(zhuǎn)為“向人才要紅利”。 [3]再先進(jìn)的技術(shù)必須由人來實(shí)施完成，技能人才是買不來的，必須靠培育培養(yǎng)，而大國工匠則是技能人才中的佼佼者，要發(fā)揮他們的引領(lǐng)和示范作用以促使行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)整體水平提升。今天我們推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，工匠精神不可或缺。

（三）實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，需要工匠精神

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。堅(jiān)持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，實(shí)施更加積極、更加開放、更加有效的人才政策。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。小到一枚螺釘、一根電纜的打磨，大到運(yùn)載火箭、載人飛船等大國重器的鍛造，不僅要有嫻熟的技能，更要有技術(shù)的創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新，是對現(xiàn)有技藝的大膽革新，是重細(xì)節(jié)、追求完美，把技藝的精準(zhǔn)、精細(xì)視為生命的執(zhí)著。以這樣的執(zhí)著精神，篤實(shí)專一、心無旁騖，不斷提升技藝、提升自我，才能達(dá)到“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”的境界?？萍紕?chuàng)新沒有終點(diǎn)，面向未來，要把工匠精神融入設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、經(jīng)營的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到精雕細(xì)琢、追求完美。

執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，既是中華民族工匠技藝世代傳承的價(jià)值理念，也是我們開啟新征程，從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的時(shí)代需要。新時(shí)代發(fā)展需要能工巧匠，不論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興制造業(yè)，不論是傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)還是新興網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，工匠始終是中國制造業(yè)的中流砥柱，而工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源頭活水。

三、用工匠精神構(gòu)建職業(yè)教育大思政格局

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示批示和在中國人民大學(xué)考察時(shí)的重要講話精神，2022年7月25日，教育部、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（下稱《方案》），要求充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。

（一）增強(qiáng)職業(yè)自信：必須用工匠精神引領(lǐng)職業(yè)教育，著力提升職業(yè)教育認(rèn)可度

新修訂的職業(yè)教育法首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。但我國很多學(xué)生和家長卻認(rèn)為高職是成績略差的學(xué)生就讀，認(rèn)為“顏面”比獲取技能本身更重要，普遍看輕看低職業(yè)教育。今天的“00”后學(xué)生為互聯(lián)網(wǎng)而生，為互聯(lián)網(wǎng)而長。表面“溫順”，內(nèi)心獨(dú)特，渴望被認(rèn)可，渴望“自由身”。滿懷希望的同時(shí)，又不愿意吃苦耐勞，缺乏艱苦奮斗的精神。對職業(yè)目標(biāo)缺乏長遠(yuǎn)的考量，在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷的同時(shí)，也被各種App、平臺所影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的金錢觀和職業(yè)觀。部分學(xué)生對自身缺乏科學(xué)定位，不愿意從基層、底層做起，不愿意從事艱苦行業(yè)，幻想工作輕松、掙大錢快錢。對工作沒有敬畏心，不愿意沉下心來安靜做事，遇到一點(diǎn)困難就畏縮不前，沒有長期的堅(jiān)守與自信，功利主義思想較嚴(yán)重。

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自信、學(xué)校榮譽(yù)感、職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)?？裳埑晒πＳ蜒葜v、舉辦聯(lián)誼等活動，還可以舉辦與職業(yè)道德相關(guān)的第二課堂活動，組織打造各種“進(jìn)課堂”活動，如黨的二十大精神進(jìn)課堂、模擬法庭進(jìn)課堂、勞模先進(jìn)進(jìn)課堂、優(yōu)秀校友進(jìn)課堂、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、法治教育進(jìn)課堂、勞動教育進(jìn)課堂等，通過開展各種進(jìn)課堂活動，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想不折不扣地落實(shí)好、貫徹好，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)道德理念，營造校園職業(yè)道德文化底蘊(yùn)。專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課尤其是思政課要守好自身主陣地[4]，做好對學(xué)生職業(yè)自信的思想引領(lǐng)，從專業(yè)理論角度、從課程實(shí)踐維度、從價(jià)值觀的選擇判斷上幫助大學(xué)生“系好人生的第一粒扣子”，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)教育的自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀。

（二）守好一段渠：課程思政既是學(xué)校教育本來的回歸，也是對現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育教學(xué)的糾偏

學(xué)校是育人的專門場所，學(xué)校的一切都為育人。德育不應(yīng)與專業(yè)教育分離，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，而要同專業(yè)教育必然地、廣泛地、深遠(yuǎn)地聯(lián)系在一起。課程思政就是要讓學(xué)校教育回歸初心，讓學(xué)校的所有課程都與思想政治課程同向同行，共擔(dān)育人之責(zé)，共同落實(shí)好學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)[5]?？茖W(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特曾說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段。那種重視知識、技能的傳遞，輕視德育的培育傾向與我們長期以來倡導(dǎo)的教育方針是不符合的，必須糾正?！?/p>

高校必須耕耘好課程思政的“責(zé)任田”。最近幾年，課程思政項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)，高職院校積極響應(yīng)推進(jìn)。高職院校的專業(yè)課教師應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，厚植工匠精神，突出高職自身特色，真正將課程思政工作落深落實(shí)落細(xì)，讓學(xué)校育人的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生成長的每個(gè)階段都有課程思政的因子。將專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、校友成長故事、全國道德模范（大國工匠）等進(jìn)行有效整合融合優(yōu)化為典型案例，進(jìn)行課程思政教育[6]。要給學(xué)生講清楚具備工匠精神并不單指手藝人，還有使用現(xiàn)成的技術(shù)工具、利用創(chuàng)新精神解決各種問題的發(fā)現(xiàn)者和發(fā)明家。在人類漫長的歷史長河中，從農(nóng)業(yè)文明刀耕火種到工業(yè)文明機(jī)械加工，人類對工匠精神的追求永不止步。事實(shí)上，近現(xiàn)代機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)加人工智能并未使以手工業(yè)為代表的工匠精神退出歷史舞臺。要為學(xué)生講清楚當(dāng)前我國正在深入推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，這帶來的是對產(chǎn)品規(guī)格、質(zhì)量與生產(chǎn)過程的“革命”，“人”這一要素在生產(chǎn)服務(wù)環(huán)節(jié)中的重要性進(jìn)一步凸顯。如今，我們比歷史上任何一個(gè)時(shí)期都更需要工匠精神，它所凸顯的精益求精、追求卓越的精神品質(zhì)，完全契合當(dāng)前提升勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能的客觀要求，是全社會必須補(bǔ)齊的“短板”。

“三百六十行，行行出狀元”提倡以精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣為核心。工匠精神不僅物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域需要，精神生產(chǎn)領(lǐng)域也同樣需要。職業(yè)院校要做到“德技并修”，探索厚植工匠精神的職業(yè)教育課程思政建設(shè)，從思想引領(lǐng)、課程載體、師資建設(shè)、教學(xué)方法等方面入手，將工匠精神實(shí)踐于職業(yè)教育改革全過程，為國家建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（三）做好“三全”育人：落實(shí)好《方案》

構(gòu)建大思想格局要堅(jiān)持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，必須構(gòu)建大思政格局，也就是要全員全程全方位育人。并非只有教師才是育人主體，學(xué)校所有的行政、后勤、服務(wù)人員都是育人工作的主體。學(xué)校的管理服務(wù)人員是“不上講臺的老師”，也是“全員育人”的重要力量，全員全程全方位育人是通力合作、統(tǒng)籌兼顧的整體。要探究教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)[7]，把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)。探索建立協(xié)同育人制度，創(chuàng)新育人方式，調(diào)動專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、后勤等育人主體的積極性，把教書與育人、言傳與身教結(jié)合起來，在潛移默化中給學(xué)生以智慧啟迪和精神力量。

《方案》提出，要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作體系；要落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分；要改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)，建構(gòu)黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學(xué)的自主知識體系；要扎實(shí)開展日常思政教育活動等等。明確全員責(zé)任，同向同行發(fā)力，才能夠構(gòu)建“大思政”格局，真正培養(yǎng)具有“家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的卓越人才。

（四）守好主陣地：必須做好價(jià)值引領(lǐng)作用

面對錯(cuò)綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，思政教師要站好思政課講臺，守正創(chuàng)新，用情懷，用真心，用實(shí)力講好思政課。要建強(qiáng)思政課程群、優(yōu)化思政教材體系、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，要重視教學(xué)過程評價(jià)。

要讓我們的高職學(xué)生“眼里有光”對職業(yè)充滿信心，“腳下有路”有職業(yè)上升空間。思政教師要遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[8]。要以透徹的學(xué)理分析說服人，以高超的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)人，不斷增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。

工匠精神承載著職業(yè)精神的核心價(jià)值。我們要樹立大思政理念，建立大思政格局，將工匠精神融入學(xué)校大思政三全育人全過程，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。要將思政要素合理融入專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行主流價(jià)值引領(lǐng)，使各類課程與思政課程，管理工作與教學(xué)工作同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。要將我們的高職學(xué)生培養(yǎng)成為技能型、知識型、創(chuàng)新型的新型勞動者，并鼓勵(lì)他們走技能成才、技能報(bào)國之路，培養(yǎng)“德技雙馨”的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的勞動者。

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編輯 馬花萍