姚君

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在五年制高職教學(xué)中，語文扮演著重要的角色，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。語文課程專題教學(xué)有著較高的整合性和系統(tǒng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。但是，從現(xiàn)階段的高職語文教學(xué)來看，需要教師重視、創(chuàng)新專題教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。首先總結(jié)了專題教學(xué)模式的特征，其次分析了專題教學(xué)存在的主要問題，最后提出了可行性的創(chuàng)新策略，旨在發(fā)揮語文專題教學(xué)的價值，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 五年制；高職語文課程專題教學(xué)模式；創(chuàng)新策略

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0139-04

五年制高職教學(xué)主要以傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能為主，容易忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生全面發(fā)展，而語文課程的開展，對于高職教育來講是一種補充，尤其是在語文專題教學(xué)模式下，學(xué)生既能掌握豐富的文化知識，走進古今中外名家的作品當中，又能實現(xiàn)思想上的升華和能力方面的提升，比如在愛國專題教學(xué)中，學(xué)生可以從文章中收獲知識，同時培養(yǎng)愛國主義情懷和愛國精神，用自己的專業(yè)知識和能力回饋祖國，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量?；趯ｎ}教學(xué)模式具有的優(yōu)勢，高職語文教師要重視在現(xiàn)有教學(xué)方法上繼續(xù)創(chuàng)新，整合多方資源，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、五年制高職語文課程專題教學(xué)模式的特征

（一）專題教學(xué)的內(nèi)涵

專題教學(xué)是指從縱、橫兩方面對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科知識點進行整理、歸并、提煉與升華，在縱向上以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“積極前進，循環(huán)上升”之路；橫向上則以教學(xué)內(nèi)容中知識的相互作用為指向，走知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的道路。專題教學(xué)側(cè)重于將一個階段的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合，為學(xué)生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)梳理和理念深度把握。專題教學(xué)是少而精的教學(xué)，其特點明顯：第一，專題教學(xué)注重理論與實際的聯(lián)系，提高教學(xué)的針對性，可獲得良好的教學(xué)成效；第二，專題教學(xué)能夠發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。

（二）五年制高職語文課程專題教學(xué)模式的特征

1.凝聚性

專題教學(xué)又稱主題教學(xué)，是指根據(jù)一個話題組織材料，使用適當?shù)姆椒▽W(xué)生進行引導(dǎo)，找出文章的共性，實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)[2]。例如，以“生命的蘆笛”為主題的單元學(xué)習(xí)中，不論是選取的文章還是綜合性學(xué)習(xí)，都與生命密切相關(guān)，所以教師可以采用專題教學(xué)模式，串聯(lián)《記念劉和珍君》《我所敬仰的蔡元培先生》《亡人逸事》等文章，引導(dǎo)學(xué)生自主分析每篇文章的異同點，討論作者從哪些方面談?wù)撋?，對于生命的理解是什么。通過自主學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)生能夠感受到生命的真諦，對生命有了新的認識，因而產(chǎn)生熱愛生命、贊揚生命的濃厚情感。

2.開放性

專題教學(xué)模式打破了課堂教學(xué)的束縛，加強與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，而是有了更廣闊的學(xué)習(xí)天地[3]。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》《長江三峽》《我的空中閣樓》時，該單元的主題為“自然的心跡”，教師開展專題教學(xué)時，可以讓學(xué)生回歸生活，頭腦風暴自己遇見或周圍的自然美景，通過拍照、文字等方式進行記錄，分享感悟，然后再回到課堂中學(xué)習(xí)文章，感受作者對人與自然的深層次解讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。

3.共生性

專題教學(xué)語文觀的核心是“人文精神與語言的共生”，是傳統(tǒng)語文教學(xué)與現(xiàn)代語文教學(xué)的融合。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“授人以魚”，而專題教學(xué)強調(diào)“授人以漁”；傳統(tǒng)教學(xué)重視語言的工具性，而現(xiàn)代語文教學(xué)關(guān)注語言的存在性，借助語言產(chǎn)生思想，培養(yǎng)人文精神。高職語文課程專題教學(xué)模式的開展，詮釋了語文教學(xué)的新內(nèi)涵，只有加強語言和精神的結(jié)合，在二者相輔相成下對學(xué)生進行引導(dǎo)與教育，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目標[4]。

二、五年制高職語文課程專題教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏興趣，參與度不高

基于語文專題教學(xué)具有的優(yōu)勢和育人價值，很多高職語文教師紛紛開展專題教學(xué)，但學(xué)生的參與熱情卻沒有隨著教學(xué)模式的改變而水漲船高。分析其原因，從教師方面來講，沒有突出學(xué)生的主體地位，看似寬泛的課堂模式，實際上依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按部就班地研究問題，搜集固定知識，無法發(fā)揮自己的主觀能動性進行拓展學(xué)習(xí)[5]；從學(xué)生層面來講，少部分學(xué)生對專題教學(xué)模式有著濃厚的興趣，認真完成教師布置的任務(wù)并積極回應(yīng)，多數(shù)學(xué)生因為對語文學(xué)習(xí)本身的興趣較低，即便教師實行專題教學(xué)，在他們看來也是換湯不換藥，參與度不高。

（二）課堂缺乏交流，被動者較多

語文專題教學(xué)的步驟為整理、提煉、總結(jié)、歸納，最后形成書面材料。專題教學(xué)的高效開展離不開師生的共同努力，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求培養(yǎng)其語言表達能力，書面材料形成前，學(xué)生要口頭匯報，分享自己的收獲，目的是更系統(tǒng)、透徹地了解所研究的內(nèi)容，其他學(xué)生在聽取他人匯報的同時，應(yīng)集思廣益，匯報完畢后，就存在的問題進行交流。然而，當前的高職語文專題教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是將搜集的內(nèi)容進行剪貼、拼湊，并未滲透到知識體系當中，應(yīng)用的方法比較單一，并且只關(guān)注自身或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，沒有參考其他小組的可取之處，這種缺少交流的學(xué)習(xí)方式削弱了專題教學(xué)的價值，不利于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式單一，缺少實踐性

在高職語文課程中，教師雖然用專題教學(xué)模式代替了常規(guī)教學(xué)，但在教學(xué)方式的選擇上，依然保留著傳統(tǒng)思想，沒有突出學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的語言表達等能力，學(xué)生只能在教師的安排下進行專題學(xué)習(xí)。另外，在專題教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動性不強，教學(xué)評價形式單一，沒有對教學(xué)中存在的問題及時反饋，教師過于注重知識的講解，沒有聯(lián)系生活、學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，開展實踐性的教學(xué)活動，難以形成對文章更加深刻的理解，從而影響語文綜合素養(yǎng)的提升[6]。

（四）教師局限于教材

關(guān)于教材與實踐的整合，已經(jīng)主張了許久，然而實際進行得較少。由于教育仍是以成績論高低，所以大部分教師還是只重視課堂教學(xué)，忽視實踐教育。雖然學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文是需要長期進行知識積累的，但是教師卻以重課堂教材教學(xué)為主，忽視了語文知識的重要性，只是一味地、單純地鉆研教材上和試卷上的內(nèi)容。

（五）教學(xué)沒有融合職業(yè)教育

五年制高職學(xué)校具有其自身的優(yōu)勢，學(xué)生進入高職學(xué)校之后，最重要的是要掌握知識，這樣才能保證五年內(nèi)學(xué)有所成，畢業(yè)后能夠全方位投身于工作崗位中。也就是說，五年制高職語文的教學(xué)課程應(yīng)該和學(xué)校自身的學(xué)科基礎(chǔ)相連接起來，從學(xué)科積累中培養(yǎng)語文的文化素質(zhì)，在語文課的教學(xué)中逐步融入學(xué)科的研究領(lǐng)域。

三、五年制高職語文課程專題教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

在高職院校語文課程中，要想充分發(fā)揮專題教學(xué)模式的價值，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的目標，既要注重專題教學(xué)模式的延續(xù)使用，又要落實教育體制改革要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點，探究可行性的創(chuàng)新策略[7]。

（一）改變教學(xué)理念，確保教學(xué)方法的多樣化

在專題教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)活動時要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，與時俱進，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、契合專題教學(xué)的方法進行授課。同時，教師要突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異劃分學(xué)習(xí)小組，保證小組成員能力的均衡性，在共同努力下提升能力，發(fā)展語文素養(yǎng)[8]。例如，教材第一單元“理想之光”的文章包括《我來到這個世界為的是看太陽》《尋夢者》《金黃的稻束》《采石工》，為使學(xué)生更加深入地認識理想、感悟理想，教師應(yīng)開展專題教學(xué)，以“理想”為核心對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。教學(xué)中，教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，應(yīng)用項目教學(xué)法，為各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主合作探究完成，比如，四篇文章的中心思想方式有何共同點？選擇一篇印象深刻的文章進行剖析；就單元主題進行知識拓展，搜集與“理想”相關(guān)的詩詞、短文等。項目教學(xué)法在專題教學(xué)中的應(yīng)用，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識，促進教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升。另外，可以就“我有一個夢想”為主題開展演講比賽，進一步深化“理想”的含義，強化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。除了項目教學(xué)法外，教師還可以使用其他方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，只有保證教學(xué)方法的多樣性，才能更好地開展語文專題教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育對高職學(xué)生提出了更高的要求，他們既要扎實掌握專業(yè)知識和必備的專業(yè)技能，還要有良好的道德品質(zhì)與正確的價值觀。因此，高職語文教師開展專題教學(xué)時，要加強與世界觀、價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生進行人文教育，將人類在社會發(fā)展中形成的道德、觀念、審美情趣、思維方式等優(yōu)秀文化成果進行內(nèi)化，或者根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容滲透相應(yīng)的思想政治教育知識，使其成為培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)、端正學(xué)生精神品質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的養(yǎng)料，使學(xué)生在語文專題教學(xué)的潛移默化下提高職業(yè)素養(yǎng)[9]。例如，教學(xué)第三單元“人與責任”的相關(guān)文章時，教師可以串聯(lián)文章內(nèi)容，提煉其中的精妙之處，在此基礎(chǔ)上開展專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生談一談愛國主義和知識分子的社會責任。為保證教學(xué)的順利進行，教師要讓學(xué)生提前準備，按照專題教學(xué)的步驟搜集、整理資料等，教學(xué)期間，應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放愛國主義方面的紀錄片，使學(xué)生迅速進入狀態(tài)，產(chǎn)生情感體驗，然后就搜集的資料進行匯報，其他學(xué)生認真傾聽，在匯報后提出相應(yīng)的問題，彼此之間相互交流，各抒己見。在“人與責任”的專題教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和自己的感同身受，高職學(xué)生既增強了責任意識，又提高了職責素養(yǎng)與工匠精神，為未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）注重延伸拓展，增加實踐活動的比重

雖然語文學(xué)科是一門以理論知識為主的學(xué)科，但同樣需要實踐活動的積極促進，才能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，深化人文素養(yǎng)。高職語文教師開展專題教學(xué)時，既要重視理論知識的傳授，保證知識的系統(tǒng)性，又要立足教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加多種實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作、自主學(xué)習(xí)、獨立思考等能力，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升[10]。比如，教師開展以愛國為核心的專題教學(xué)時，可以組織學(xué)生到當?shù)氐募o念館、紅色基地進行參觀，回顧國家發(fā)展的歷史，感悟民族英雄的為國捐軀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；開展趣味性的專題教學(xué)活動，如演講、調(diào)研、辯論、情景劇等，不僅可以豐富語文專題教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新精神、辯證能力和組織能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，教學(xué)《林黛玉進賈府》時，教師可以開展以文學(xué)為核心的專題教學(xué)，學(xué)生通過自主閱讀初步了解文章，然后以小組合作的形式進行深入研究，根據(jù)內(nèi)容進行演繹，有能力或者想挑戰(zhàn)的學(xué)生嘗試用元雜劇演繹，還可以適當改編，充分準備后集中表演。這種趣味性的實踐活動在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，還能使其在表演的過程中發(fā)展思維，提高創(chuàng)新能力，增加文化知識儲備。

（四）運用信息技術(shù)，促進教學(xué)活動的開展

日新月異的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育教學(xué)提供了新思路和新方向。在高職語文課程專題教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，一方面促進教學(xué)改革，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育；另一方面滿足當代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)主動性[11]。除此之外，信息技術(shù)的應(yīng)用還能拓展專題教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)知識的補充。因此，高職語文教師要認識到信息技術(shù)具有的價值，將其合理應(yīng)用到專題教學(xué)中，借此創(chuàng)新專題教學(xué)模式，獲得良好的教學(xué)成效。通過線上線下教學(xué)模式加強與學(xué)生的溝通交流，形成課前、課中和課后于一體的教學(xué)形式，課前學(xué)生觀看微課或自主搜集資料預(yù)習(xí)，重點標記難以理解的知識點；課中教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生共同討論難以理解的問題；課后為學(xué)生布置與專題教學(xué)相關(guān)的任務(wù)，完成后發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群中，就存在的問題進行溝通。教師還可以開設(shè)“專題教學(xué)”的公眾號，每一次專題教學(xué)任務(wù)結(jié)束后在公眾號內(nèi)發(fā)布相關(guān)的文章、拓展資料等，也可鼓勵學(xué)生將自己感興趣的文章以留言的方式進行分享，從而使知識得到進一步的延伸，增加學(xué)生的語文知識儲備，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[12]。

（五）重視教學(xué)評價，建立有效的激勵機制

在語文課程專題教學(xué)中，要想實現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標，激發(fā)學(xué)生對專題教學(xué)的興趣，除了創(chuàng)新教學(xué)方法、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等策略外，還要重視教學(xué)評價，改變單項評價、成績評價的方式，建立有效的激勵機制，形成雙向評價，即教師綜合學(xué)生的課堂、實踐、作業(yè)完成情況等表現(xiàn)進行評價，學(xué)生及時反饋，指出教學(xué)中的不足之處。另外，還要豐富評價形式，除了常規(guī)的師生評價外，還可以生生評價、學(xué)生自評、小組評價等，教學(xué)評價不應(yīng)局限于課堂，只要是與專題教學(xué)有關(guān)的教學(xué)活動，都可以進行評價，評價內(nèi)容包括閱讀、寫作、知識應(yīng)用能力等，通過評價幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)中存在的不足，激勵學(xué)生繼續(xù)前進，使教師改正教學(xué)中的問題，做到師生同發(fā)展、共進步，全面提高專題教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

（六）重視對學(xué)生語言應(yīng)用能力以及口語交際能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作能力是公司工作崗位對五年制高職畢業(yè)生的真實需求，所以學(xué)校語文教育應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的寫作能力，一旦學(xué)生缺乏相關(guān)能力，將很難勝任公司中的領(lǐng)導(dǎo)崗位。所以，語文教育中，學(xué)生必須建立應(yīng)用文系列的學(xué)習(xí)框架，采用專題教學(xué)模式，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)寫作知識，既要掌握應(yīng)用文寫作知識，又要選擇與日常生活緊密結(jié)合、體現(xiàn)時代特點的寫作例文，如調(diào)查研究論文、宣傳文書、產(chǎn)品說明書等。學(xué)校通過提供各類寫作例文，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文書寫能力，為培養(yǎng)他們的職業(yè)能力提供重要條件。

語音清晰、語意流暢、表達準確的口語交際技能，是五年制高職學(xué)生立足社會的重要素質(zhì)。以復(fù)合職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標，重點著眼于培養(yǎng)學(xué)生的求職、商務(wù)談判、交流、演講等實用口才能力。所以，語文教師在教學(xué)時可設(shè)計幾個豐富有趣的言語交際課題，為學(xué)生開展有關(guān)語言實踐的教學(xué)活動提供具體的語言情境和機會，包括即席發(fā)言、辯論、采訪、演講、推銷等。同時力求教學(xué)內(nèi)容貼近實際生活，豐富而有趣。

（七）重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

五年制高職院校的語文教育不僅要讓學(xué)生掌握語言知識技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。在語文教學(xué)中，可根據(jù)重點篇目、一般篇目、課外閱讀提示等進行專題模式教學(xué)，整體系統(tǒng)化教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還有利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，掌握恰當?shù)恼Z文閱讀方法，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。通過在課前安排語言預(yù)習(xí)活動，點明單元學(xué)習(xí)重點，在課后語言練習(xí)活動中加強與學(xué)生實際生活問題的聯(lián)系，大大增加了學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思想活躍的空間，同時有助于將學(xué)生從被動接受教育的束縛中解脫出來，也有助于學(xué)生在課堂上主動探索知識，開發(fā)智力，進而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，五年制高職語文專題教學(xué)是一個完整的動態(tài)體系，具有系統(tǒng)性、共生性和開放性等特征，與常規(guī)的課程教學(xué)相比，專題教學(xué)更能突出教學(xué)重點，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生的能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于專題教學(xué)模式存在的問題，高職語文教師要加以重視，結(jié)合實際情況進行優(yōu)化創(chuàng)新，落實改變教學(xué)理念、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、注重延伸拓展、運用信息技術(shù)、重視教學(xué)評價等創(chuàng)新策略，努力改變傳統(tǒng)的專題教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語言綜合能力和語文素養(yǎng)，促進教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升。

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編輯 栗國花