王耕耘　李銘

［摘? ? ? ? ? ?要］? 選取改革開放以來(lái)至2021年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)表的以“教育社會(huì)學(xué)”為主題的1028篇期刊論文進(jìn)行定量分析，運(yùn)用Citespace軟件對(duì)核心作者、高影響力機(jī)構(gòu)及關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，即定性研究。發(fā)現(xiàn)改革開放以來(lái)，關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的研究呈現(xiàn)階段波動(dòng)、總體增長(zhǎng)的趨勢(shì)，需要得到更多教育工作者及研究者的關(guān)注。指出“馬克思主義”“新教育社會(huì)學(xué)”“教育研究”以及“思想政治教育社會(huì)學(xué)”是改革開放以來(lái)中國(guó)教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究最受關(guān)注的主題，全球化、信息化大格局下的中國(guó)教育如何發(fā)展，將是今后本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教育社會(huì)學(xué)；知識(shí)圖譜；核心作者；分析

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）14-0135-04

改革開放以來(lái)，我國(guó)教育社會(huì)學(xué)取得了一系列新思想、新成就。教育社會(huì)學(xué)這一研究成果也收獲頗豐，但我們目前處于新時(shí)代教育社會(huì)學(xué)研究的關(guān)鍵時(shí)期，其研究文獻(xiàn)迫切需要新方法進(jìn)行梳理總結(jié)?；诖耍疚臄M從文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)視角，運(yùn)用量化研究方法，借助Citespace軟件對(duì)改革開放以來(lái)教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域理論文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，找出關(guān)鍵領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系。通過教育社會(huì)學(xué)的研究現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)其領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以期全面、透徹、科學(xué)地把握該學(xué)科。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與研究方法

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本文使用的文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI），以“教育社會(huì)學(xué)”為搜索主題在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間從“不限”至2021年，期刊來(lái)源包括CSSCI、核心期刊，剔除與“教育社會(huì)學(xué)”主題無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，一共檢索出文獻(xiàn)1028篇。以Refworks格式導(dǎo)出文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)依據(jù)，用Citespace對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每條數(shù)據(jù)均包含作者、單位、關(guān)鍵詞等重要信息。

（二）研究方法

本文使用Citespace 軟件對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以Excel軟件作為表格輔助分析，定量分析和定性研究穿插結(jié)合。使用Citespace 軟件得到年度論文發(fā)表趨勢(shì)圖，作者合作圖譜，勾畫出這一領(lǐng)域研究的時(shí)空分布輪廓，同時(shí)使用 Excel軟件制作作者發(fā)文量排名表、機(jī)構(gòu)發(fā)文量排名表、高被引論文排名表、關(guān)鍵詞頻率排名表，總結(jié)歸納其研究規(guī)律，通過Citespace軟件得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、突現(xiàn)詞圖譜，揭示改革開放以來(lái)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。最后，結(jié)合關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞來(lái)預(yù)測(cè)該領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

二、教育社會(huì)學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）教育社會(huì)學(xué)研究時(shí)間分布

改革開放以來(lái)，教育社會(huì)學(xué)相關(guān)研究的發(fā)文量呈總體上升趨勢(shì)，2003年，相關(guān)文獻(xiàn)量迅速增長(zhǎng)，2013年達(dá)到峰值。其中，1997—1998年間發(fā)文量為34篇；2003—2004年發(fā)文量為73篇；2007—2008年發(fā)文量為89篇；2013—2014年間發(fā)文量最多，共97篇。

從國(guó)家政策及當(dāng)時(shí)的教育生態(tài)來(lái)看，1985年，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》（簡(jiǎn)稱《決定》），指出了我國(guó)教育體制改革的正確方向，確定了根本目的、指導(dǎo)方針，提出了新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]?！稕Q定》頒布后的十五年間，教育社會(huì)學(xué)仍處于三十年停滯期（1949—1979）后的重建階段，研究者從教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、范式與教育變遷、教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象、課程的社會(huì)學(xué)研究、教育社會(huì)學(xué)的百年歷程等角度，以期把我國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)推向深入，且開始有“中國(guó)特色”的教育社會(huì)學(xué)學(xué)科意識(shí)。1998年，中共第十五次全國(guó)代表大會(huì)提出《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，其后的五年間，我國(guó)的教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，教育改革取得了階段性進(jìn)展，國(guó)民受教育程度逐步提高，在此基礎(chǔ)上，教育部發(fā)布了《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出要構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系，為建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定基礎(chǔ)，這可能是2003—2004年教育社會(huì)學(xué)發(fā)文量高峰的重要原因。這一階段，國(guó)外教育社會(huì)學(xué)的理論方法和研究文獻(xiàn)被研究者陸陸續(xù)續(xù)引進(jìn)來(lái)，同時(shí)，國(guó)內(nèi)的理論研究也日趨繁榮，研究廣度涉及教育社會(huì)學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，一些研究者開始對(duì)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科自身的建設(shè)問題進(jìn)行反思和批判，教育社會(huì)學(xué)的研究呈現(xiàn)初步繁榮期。2007—2008年，我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科體系初步建立，其分支學(xué)科研究也得到了比較大的發(fā)展，研究者的研究?jī)?nèi)容大多傾向于拓展教育社會(huì)學(xué)的可能空間。2013年，教育部出臺(tái)《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》，社會(huì)學(xué)和教育學(xué)學(xué)術(shù)界對(duì)教育社會(huì)學(xué)的關(guān)注度也在逐年增加，相關(guān)文獻(xiàn)體量穩(wěn)步增長(zhǎng)。從發(fā)文趨勢(shì)看，教育社會(huì)學(xué)作為教育科學(xué)體系中不可缺少的部分，需要得到更多教育工作者及研究者的關(guān)注。

（二）核心作者與作者合作分析

使用 Citespace 軟件得出核心作者共現(xiàn)圖譜，通過圖譜分析該領(lǐng)域核心作者及作者之間的合作密度。得出教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的核心作者共44位，發(fā)文數(shù)量309篇，排序見表1。

再由圖1可知，吳康寧是發(fā)文量最多的研究者，共24篇，程天君僅次之，共23篇，其他主要研究者還包括錢民輝、楊昌勇、葉方興、許劉英、常亞慧、孫其昂、賀曉星、張人杰等，44位核心作者發(fā)文量總計(jì)309篇，占總發(fā)文量的30%，對(duì)教育社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)突出，但教育社會(huì)學(xué)研究的核心研究群體尚未形成，且排名前十的高產(chǎn)作者近五成來(lái)自南京和上海的高校。

發(fā)文作者之間的合作節(jié)點(diǎn)共有890個(gè)，合作連線260條，研究者之間的合作密度為 0.0007。節(jié)點(diǎn)很分散，表明作者之間的合作密度較低，與表2所體現(xiàn)的結(jié)果一致。其中，楊昌勇與錢民輝、李長(zhǎng)偉、胡振京、鄭淮之間，孫其昂與葉方興之間，張人杰與胡春光、徐瑞之間，錢民輝與朱志勇之間等均有過兩次以上的合作經(jīng)歷。從連線的密集程度來(lái)看，高產(chǎn)量作者之間的節(jié)點(diǎn)較少，說(shuō)明高產(chǎn)作者之間的合作次數(shù)少，合作頻率低，總體來(lái)看，本領(lǐng)域作者間合作密度較低，高產(chǎn)、高被引作者合作次數(shù)較少，非高產(chǎn)、高被引作者之間均為瞬時(shí)合作，說(shuō)明教育社會(huì)學(xué)研究尚未具備完善的體系。

（三）合作機(jī)構(gòu)分析

教育社會(huì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)605個(gè)，連線133條，網(wǎng)絡(luò)密度為 0.0007。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)文數(shù)量最多的是南京師范大學(xué)，然后依次是：華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、河海大學(xué)、陜西師范大學(xué)及華中師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京大學(xué)及山西大學(xué)、西南大學(xué)。排名前十的機(jī)構(gòu)均為各大高校，且以師范類高校為主，其中，東部地區(qū)高校4所，以南京地區(qū)高校為主，南京師范大學(xué)以112篇的發(fā)文量高居榜首，同表1中的作者發(fā)文量排名基本匹配。綜合分析表1可以得出，我國(guó)教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)集中于學(xué)科帶頭人所在的高校，充分表明教育社會(huì)學(xué)在師范類高校，尤其是中部、東部地區(qū)這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)師范類高校中的受重視程度，且北京大學(xué)和南京師范大學(xué)先后創(chuàng)建了教育社會(huì)學(xué)研究中心，對(duì)教育社會(huì)學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)研究。另外也說(shuō)明教育社會(huì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，已經(jīng)在綜合類大學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳播，出現(xiàn)了一些頗有建樹的中青年學(xué)者，老中青梯隊(duì)逐步完善。然而，結(jié)合表1和圖1發(fā)現(xiàn)，存在高等院校之間合作密度較低的突出問題，研究者之間的聯(lián)系較少，并未形成學(xué)術(shù)群體，研究力量的分散，不利于未來(lái)重大教育社會(huì)學(xué)課題的研究，也不利于教育社會(huì)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)力積蓄。

（四）作者共被引分析

運(yùn)行 Citespace，選擇“cited author”進(jìn)行分析，得出南京師范大學(xué)吳康寧教授是共被引次數(shù)最高的學(xué)者，高達(dá)884次，其次為錢民輝341次、程天君277次。

從表2可知，排名前十的高被引論文研究主題具體集中在師生的課堂互動(dòng)、教育與社會(huì)分層、教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)三個(gè)方面，亢曉梅、鐘啟泉、錢民輝、吳康寧、鄭淮等學(xué)者的文章具有明顯的高被引特征。尤其是亢曉梅發(fā)表于《比較研究教育》2001 年第4期的文章《師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究》，被引次數(shù)高達(dá)761次，該文對(duì)國(guó)內(nèi)外的師生課堂互動(dòng)行為類型進(jìn)行了比較研究[2]。鐘啟泉在《“學(xué)校知識(shí)”與課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從課程社會(huì)學(xué)的角度看“學(xué)校知識(shí)”，指出素質(zhì)教育區(qū)別于“應(yīng)試教育”的一個(gè)標(biāo)尺就是關(guān)注“方法論知識(shí)”和“價(jià)值性知識(shí)”[3]。清華大學(xué)教育研究所羅燕在《清華大學(xué)教育研究》2003年第6期發(fā)表的《教育的新制度主義分析—— 一種教育社會(huì)學(xué)理論和實(shí)踐》一文中，指出“制度分析”的視角是使其始終能區(qū)別于教育學(xué)體系而獲得學(xué)科獨(dú)立性的根本原因，并具體分析了“制度分析”是如何在教育社會(huì)學(xué)研究中被不斷拓展和深化的[4]。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系錢民輝教授在《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》2004年第4期發(fā)表的《教育真的有助于向上社會(huì)流動(dòng)嗎——關(guān)于教育與社會(huì)分層的關(guān)系分析》，認(rèn)為教育越來(lái)越成為社會(huì)分化的一個(gè)重要因素，并闡明了教育對(duì)于向上社會(huì)流動(dòng)的助力作用是有條件的[5]。吳康寧在華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)2010年第28卷第4期發(fā)表的《中國(guó)教育改革為什么會(huì)這么難》一文也具有非常高的學(xué)術(shù)認(rèn)可度。該文對(duì)導(dǎo)致中國(guó)教育改革步履艱難的重要原因進(jìn)行了客觀分析，認(rèn)為只有充分理解中國(guó)教育改革的難度及其原因，才能制定出教育改革的合理具體目標(biāo)與科學(xué)推進(jìn)的策略[6]。

綜合表1、表2，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域高產(chǎn)作者全是高被引作者，且高被引論文大部分出現(xiàn)在1999年至2010年之間，此時(shí)是教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展期，在研究?jī)?nèi)容方面，教育社會(huì)學(xué)在這一階段取得了較大的進(jìn)展，已涉及學(xué)科發(fā)展的最新領(lǐng)域，最明顯的特征就是研究者從引進(jìn)、吸收開始轉(zhuǎn)向移植、融合，用中國(guó)辦法解決中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的問題，“本土化研究”趨勢(shì)越來(lái)越明顯。

三、社會(huì)教育學(xué)研究熱點(diǎn)分布與學(xué)術(shù)前沿可視化分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

根據(jù)改革開放以來(lái)教育社會(huì)學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可知，目前教育社會(huì)學(xué)共有13個(gè)關(guān)鍵詞聚類，它們是教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育公平、教育、社會(huì)學(xué)家、社會(huì)分層、思想政治教育社會(huì)學(xué)、研究對(duì)象、文化資本、方法論、教育改革、遠(yuǎn)程教育、文化資本。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類結(jié)果，我們把教育社會(huì)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，最后歸納為四大模塊研究域，組成教育社會(huì)學(xué)研究的學(xué)術(shù)模塊基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)教育社會(huì)學(xué)派和新興教育社會(huì)學(xué)派兩種學(xué)派的學(xué)派模塊研究域。這一模塊研究域的主要關(guān)鍵詞有教育社會(huì)學(xué)、學(xué)科性質(zhì)、伯恩斯坦、教育社會(huì)學(xué)家等。由于研究角度不同，時(shí)代需求不同，學(xué)者會(huì)在教育社會(huì)學(xué)到底屬于教育學(xué)分支還是社會(huì)學(xué)分支存在分歧，還有學(xué)者認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)屬于兩者之間的邊緣學(xué)科。在筆者看來(lái)，爭(zhēng)議和分歧的存在是促進(jìn)教育社會(huì)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，有助于我們透過分歧，與時(shí)俱進(jìn)看到整個(gè)教育系統(tǒng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的全貌，從而更好地進(jìn)行教育改革。

2.教育制度與其他社會(huì)制度之間的結(jié)構(gòu)功能關(guān)系模塊研究域。本模塊研究域的主要關(guān)鍵詞有教育公平、社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)等。此知識(shí)域一直是教育社會(huì)學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，階層分化的速度趨緩，開始呈現(xiàn)固化趨勢(shì)，因此，此模塊研究域是教育社會(huì)學(xué)需要持續(xù)關(guān)注的部分。

3.學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校組織內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系模塊研究域。本模塊研究域包含的主要關(guān)鍵詞有師生關(guān)系、朋輩群體等。師生之間應(yīng)由靜態(tài)的“師教生學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“共生互學(xué)”關(guān)系[9]。此模塊研究域?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)的微觀研究，通過社區(qū)、班級(jí)及朋輩群體等特殊的社會(huì)集群的研究，促進(jìn)學(xué)校教育民主化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化以及終身教育的形成。

4.研究教育教學(xué)過程中的各種社會(huì)學(xué)問題模塊研究域。本模塊研究域包含的主要關(guān)鍵詞有知識(shí)社會(huì)學(xué)、教育改革、社會(huì)學(xué)分析、思想政治教育社會(huì)學(xué)等。此模塊研究域主要對(duì)教育內(nèi)容、教育方法及教育評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究。

（二）研究熱點(diǎn)分析

結(jié)合教育社會(huì)學(xué)研究關(guān)鍵詞頻率排名可知，教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)家、教育與社會(huì)等是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。特別是教育與社會(huì)、教育公平、高等教育等關(guān)鍵詞，處于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的重要位置，是本領(lǐng)域?qū)W者研究的熱點(diǎn)問題。

（三）突現(xiàn)詞及發(fā)展趨勢(shì)分析

突現(xiàn)詞是某段時(shí)期內(nèi)突然變化的詞匯，反映了某一時(shí)間段教育社會(huì)學(xué)的研究熱點(diǎn)，根據(jù)改革開放以來(lái)教育社會(huì)學(xué)突現(xiàn)詞Top30的強(qiáng)度以及持續(xù)的時(shí)段，從中發(fā)現(xiàn)了四個(gè)值得關(guān)注的詞，馬克思主義、新教育社會(huì)學(xué)、教育研究以及思想政治教育社會(huì)學(xué)。分析發(fā)現(xiàn)，改革開放以來(lái)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究主題經(jīng)歷了從學(xué)科重建到內(nèi)涵發(fā)展再到本土特色的學(xué)術(shù)歷程，其研究軌跡大致可以分為三個(gè)階段。

第一階段是學(xué)科重建期（1979—1990年）。此時(shí)的教育社會(huì)學(xué)研究者對(duì)教育與社會(huì)性之間關(guān)聯(lián)研究的必要性達(dá)成共識(shí)，出現(xiàn)在這一時(shí)間段的突現(xiàn)詞馬克思主義、教育社會(huì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)思想也充分印證了這一點(diǎn)。這十年間，教育社會(huì)學(xué)外部輪廓日漸清晰。

第二階段是內(nèi)涵發(fā)展期（1990—2010年）。此時(shí)的研究重心逐漸向?qū)W科內(nèi)部轉(zhuǎn)移。這一時(shí)期的突現(xiàn)詞教學(xué)論、教育均等、教育改革、新教育社會(huì)學(xué)等，充分表明了這一階段的教育社會(huì)學(xué)研究?jī)?nèi)容廣泛，思維活躍，既有對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)教育公平等宏觀問題的探討，也有對(duì)班級(jí)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等微觀內(nèi)容的思考。此外，華南師范大學(xué)的陳國(guó)華、鄭淮2010年在《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》第32卷第1期上發(fā)表的《質(zhì)的教育社會(huì)學(xué)研究探析》一文中，分析了教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)質(zhì)的研究方法的必然性[8]，拓寬了教育社會(huì)學(xué)研究視野。

第三階段是本土特色期（2010年至今）。此時(shí)的教育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)研究進(jìn)入了快速發(fā)展期。筆者稱其為“本土特色期”，緣于研讀文獻(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)教育社會(huì)學(xué)研究者從未放棄教育社會(huì)學(xué)的本土化研究，早在學(xué)科恢復(fù)重建期就立志于學(xué)科的“中國(guó)化”發(fā)展，大量的調(diào)查研究法和比較研究法也充分說(shuō)明了其所蘊(yùn)含的本土化韻味，而這一時(shí)期的教育社會(huì)學(xué)研究已極具中國(guó)味。不論是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)方面，還是學(xué)科外延方面，都反映了中國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究者在不斷拓展學(xué)科視野和理論邊界，衍生出了諸如職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)、思想政治教育社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科分支領(lǐng)域，表明中國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究者已經(jīng)開始努力擺脫國(guó)外理論和經(jīng)驗(yàn)標(biāo)簽，逐步形成了濃厚的本土研究特色。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中改革開放以來(lái)教育社會(huì)學(xué)研究文獻(xiàn)為樣本數(shù)據(jù)，分析教育社會(huì)學(xué)理論文獻(xiàn)，得出結(jié)論： （1）改革開放以來(lái)，關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的研究呈現(xiàn)階段波動(dòng)、總體增長(zhǎng)的趨勢(shì)。高產(chǎn)作者同時(shí)具有高被引的特征，多來(lái)自師范類高校，部分綜合類大學(xué)也開始了該領(lǐng)域的研究，且頗具規(guī)模。（2）馬克思主義、新教育社會(huì)學(xué)、教育研究以及思想政治教育社會(huì)學(xué)是改革開放以來(lái)中國(guó)教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究最受關(guān)注的詞，說(shuō)明了我國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究經(jīng)歷了從學(xué)科重建到內(nèi)涵發(fā)展再到本土特色的學(xué)術(shù)歷程。（3）進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記關(guān)于人類命運(yùn)共同體理念的提出，人工智能和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的興起，以及小康社會(huì)全面實(shí)現(xiàn)以后，中國(guó)教育該何去何從，將成為教育社會(huì)學(xué)今后的研究熱點(diǎn)。

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編輯 魯翠紅