孫偉力

［摘? ? ? ? ? ?要］? 會計信息系統(tǒng)課程教學設(shè)計緊緊圍繞培養(yǎng)學生的會計數(shù)智化應(yīng)用能力這個核心，教學設(shè)計融入課程思政理念，基于“崗、課、證、賽”四位一體構(gòu)建課程，按中小企業(yè)的會計主管、會計、出納等崗位群的典型工作任務(wù)設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生利用會計軟件處理總賬、報表、應(yīng)收應(yīng)付等會計核算能力。從目標設(shè)計、教學實施設(shè)計、課程考評設(shè)計等方面進行了改革，并提出了課程改革的觀點，為高職院校會計信息系統(tǒng)課程改革提供借鑒經(jīng)驗和示范作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 會計信息系統(tǒng)；教學設(shè)計；課程改革

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0147-04

會計信息系統(tǒng)課程是大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)必修課、專業(yè)核心課程，課程總學時為72學時，理論和實踐學時比例為1：1。

一、課程定位與目標設(shè)計

會計信息系統(tǒng)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中，承擔了會計職業(yè)崗位上的核心技能和關(guān)鍵知識點的教學任務(wù)，是培養(yǎng)學生會計職業(yè)素質(zhì)的主要課程，因此，本課程定位于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學生會計軟件操作核心能力，在專業(yè)能力中突出培養(yǎng)會計核算能力，是培養(yǎng)學生運用會計軟件進行憑證、賬簿、報表、固定資產(chǎn)等賬務(wù)處理的能力，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系里有承前啟后的橋梁地位。課程寓專業(yè)技能導(dǎo)向與崗位技能導(dǎo)向為一體，形成“課程與思政融合、思政融入教學”的課程思政改革路徑，詳細設(shè)計教學內(nèi)容，主要涉及會計信息系統(tǒng)的基本理論、工作原理與應(yīng)用方法，全面系統(tǒng)地介紹本課程的整體操作流程。通過本課程的學習，學生深刻理解會計信息系統(tǒng)的基本理論和功能模塊，掌握課程設(shè)計的基本思路和基本步驟，熟練應(yīng)用用友等財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)。

開設(shè)本課程的目的是熟練操作會計信息化軟件，以會計工作崗位、工作內(nèi)容為訓(xùn)練項目，根據(jù)企業(yè)會計崗位工作流程來設(shè)計教學內(nèi)容。通過運用多種教學方法，在闡述會計信息化目標、特征的基礎(chǔ)上，通過對會計信息系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃、財務(wù)軟件的操作使用、維護方法進行詳細講述和演示，最后又以會計報告系統(tǒng)的分析與設(shè)計為總結(jié)。經(jīng)過本課程的學習，學生基本了解了財務(wù)軟件的總體結(jié)構(gòu)及其開發(fā)過程，同時基本具備財務(wù)軟件的操作及維護能力，更進一步提高了學生對會計、Python、大數(shù)據(jù)課程的融會貫通能力，使財會類專業(yè)學生能夠掌握用友財務(wù)軟件的應(yīng)用方法，鍛煉學生的實際應(yīng)用能力，教學內(nèi)容和企業(yè)工作任務(wù)完全一致，實現(xiàn)教學內(nèi)容和企業(yè)會計崗位工作的無縫對接，使學生具備良好的會計職業(yè)素質(zhì)和會計職業(yè)道德水準，為學生今后從事會計崗位工作和財務(wù)應(yīng)用軟件的使用與維護工作打下堅實的基礎(chǔ)，為財會類畢業(yè)生走向社會做好準備。

二、學情分析

（一）生源廣泛，素質(zhì)不一，學習信心不足

大數(shù)據(jù)與會計、財務(wù)管理專業(yè)的生源主要是普通高考、學考、“3+X”證書、職業(yè)中學，來自全國10多個省市。除普通高中高考生源錄取最低分數(shù)線在400分以上，其他生源多年來錄取分數(shù)線一直在200～300分。學生知識結(jié)構(gòu)片面、僵化，對理論學習的信心不足，大多數(shù)喜歡動手做實踐操作，善于利用網(wǎng)絡(luò)學習，教師應(yīng)以學生動手為主，指導(dǎo)為輔，鼓勵反思，重視學生的自主學習。

（二）有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學習興趣不高

部分學生入學后缺乏學習主動性，學習心態(tài)變得浮躁，動手能力不強，缺乏明確的個人理想和志向，學習興趣普遍不濃厚，導(dǎo)致學習成績較差。2019級252名學生中，上學期各科成績1～2門課程不及格的占比19.84%，3～4門不及格的占比12.3%，5門以上不及格的占比3.17%。然而，這部分學生有一定的會計理論知識，大部分學生愿意接受網(wǎng)絡(luò)資訊信息，愿意嘗試動手能力較強的事情，教師應(yīng)經(jīng)常督促，注重課堂互動。

三、課程設(shè)計思路

會計信息系統(tǒng)課程教學設(shè)計堅持“以學生為中心，以財務(wù)軟件應(yīng)用能力為本位，以會計崗位技能為目標” 的指導(dǎo)思想。一方面，積極引導(dǎo)學生利用學習通和網(wǎng)絡(luò)課程線上線下自主學習，并將所學財務(wù)軟件知識和操作技能應(yīng)用于實踐，完成由實訓(xùn)室到實際會計崗位，由淺入深地完成各項財務(wù)軟件實訓(xùn)，全方位提升軟件操作技能。另一方面，通過線上線下開放的仿真教學環(huán)境，以會計工作項目為驅(qū)動，形成理實一體的教學模式，切實提高學生的財務(wù)軟件操作技能。

（一）“做學教考一體化”和“知行合一”的教學理念

課程教學設(shè)計圍繞“教學設(shè)計項目化，教學方法工作化，教學場地職業(yè)化，工作任務(wù)流程化”這一宗旨，通過“雙主體”課程開發(fā)模式；按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、過程操作考核”的設(shè)計思路；通過行動導(dǎo)向的教學組織和“做學教考一體化”的課堂學習，掌握課程理念，在仿真的企業(yè)環(huán)境中開展實訓(xùn)教學，完成項目中提升財務(wù)軟件的操作能力；并通過線上線下教學的開放性評價指導(dǎo)及校企“雙主體”導(dǎo)師的教學，踐行財務(wù)軟件操作能力。

（二）“崗、課、證”三位一體構(gòu)建課程

本課程以企業(yè)財務(wù)崗位要求確定能力目標，以能力目標確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程與會計初級職稱對接，構(gòu)建“崗、課、證”三位一體課程內(nèi)容，將課程學習與財務(wù)數(shù)字化“1+X”考試、會計初級職稱考試等職業(yè)資格認證相結(jié)合，使學生在獲得專業(yè)畢業(yè)證書的同時，獲得相關(guān)的會計專業(yè)資格證書。

（三）校企共同開發(fā)課程

會計信息系統(tǒng)課程以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，以會計工作流程為主線，校企雙方聯(lián)合進行課程內(nèi)容的設(shè)計和課程標準的編寫。

1.收集企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，獲取課程實訓(xùn)素材

本課程以南方電器股份有限公司2個月的業(yè)務(wù)為切入口，課程團隊專任教師在企業(yè)、行業(yè)專家的參與和幫助下充分解析南方電器股份有限公司的業(yè)務(wù)情況，攝取課程開發(fā)設(shè)計的業(yè)務(wù)素材。

2.整合企業(yè)業(yè)務(wù)工作流程，確定課程整體內(nèi)容

在充分考慮前后續(xù)課程銜接的基礎(chǔ)上及多方征求企業(yè)、行業(yè)專家的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)會計工作任務(wù)設(shè)計教學內(nèi)容，融入會計初級職稱資格證書考試要求，結(jié)合會計核算的程序和方法，確定課程項目模塊內(nèi)容。本課程先由團隊教師設(shè)計一個仿真的股份制企業(yè)，提供該企業(yè)2個月會計工作業(yè)務(wù)的仿真數(shù)據(jù)，讓學生按照企業(yè)會計工作的真實要求，從建立賬套—基礎(chǔ)資料設(shè)置—總賬系統(tǒng)日常操作—報表系統(tǒng)及分析，課程結(jié)束后，要求學生獨立完成企業(yè)2個月的全套會計處理，內(nèi)容包括基礎(chǔ)資料、證賬表、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付。

四、課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計采用項目化、任務(wù)化構(gòu)建課程教學內(nèi)容，課程內(nèi)容分為 14個項目，課堂理論和實踐內(nèi)容的比例達到1∶1。在教學內(nèi)容組織上，基本理論以“必需和夠用”為度，重點訓(xùn)練企業(yè)會計崗位財務(wù)軟件處理能力，并反映財務(wù)數(shù)字化領(lǐng)域的最新動態(tài)。

（一）課程的重點

1.掌握會計信息系統(tǒng)的基本理論和結(jié)構(gòu)；了解會計信息系統(tǒng)的設(shè)計和分析方法；了解會計信息系統(tǒng)與手工會計的區(qū)別和聯(lián)系；熟練掌握會計信息軟件操作規(guī)范。

2.了解用友財務(wù)軟件系統(tǒng)，并掌握總賬系統(tǒng)初始化的流程和步驟。

3.掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)日常會計操作流程，理解憑證管理的重要性。

4.掌握UFO報表的新建、編輯，公式處理的操作步驟，能夠簡單進行報表分析。

（二）課程的難點

該門課程涉及整個會計業(yè)務(wù)流程，涉及的會計理論知識點多，比較全面，學生如果對會計的基礎(chǔ)知識掌握不好，對手工會計操作的流程不熟悉，就很難把整個流程連貫起來思考。要求學生在學習過程中必須把各個崗位的業(yè)務(wù)流程精密聯(lián)系起來，理解每個崗位的工作任務(wù)，做好各崗位會計工作的銜接，才能完成會計信息系統(tǒng)工作任務(wù)。

（三）課程教學內(nèi)容

課程總體設(shè)計為總賬、報表、固定資產(chǎn)、薪資、應(yīng)收應(yīng)付五個模塊，14個項目，由財務(wù)總監(jiān)、會計主管、會計、出納四個崗位完成會計工作任務(wù)。在教學過程中，教師將仿真的工作任務(wù)下達給學生，讓學生通過輪崗適應(yīng)不同的會計崗位工作，通過這種以真實業(yè)務(wù)為依托的“產(chǎn)教融合”模式， 課程的教學內(nèi)容實現(xiàn)了“項目化、實戰(zhàn)化、任務(wù)化”。課程結(jié)束后，要求學生獨立完成企業(yè)2個月的全盤賬務(wù)處理，內(nèi)容包括系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)資料、證賬表等。

五、教學實施設(shè)計

（一）教學組織安排

本課程在教學組織安排上突破傳統(tǒng)知識體系模塊的束縛，按照企業(yè)會計工作步驟安排教學內(nèi)容。這種教學內(nèi)容邏輯上真實再現(xiàn)了企業(yè)一個完整的會計工作流程，課程使用真實的企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，完全仿真企業(yè)會計崗位工作環(huán)境，采用漸進式全程實踐教學，按實際會計崗位工作流程組織教學。會計信息系統(tǒng)課程72學時中，理論教學為36學時，課內(nèi)實訓(xùn)36學時。整體設(shè)計中以14個項目為引導(dǎo)，項目任務(wù)需要學生通過課內(nèi)外分組協(xié)作完成。

（二）教學活動過程設(shè)計

1.以真實會計工作任務(wù)及會計工作過程設(shè)計教學內(nèi)容

課程設(shè)計采用真實的企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)會計崗位工作內(nèi)容來組織教學，以真實任務(wù)驅(qū)動教學，課程設(shè)計與實際會計工作過程無縫對接，課程組織與實施過程為：項目導(dǎo)入—知識點介紹—任務(wù)驅(qū)動—教師示范—四步教學—糾錯重做—點評總結(jié)。

2.理實一體化

各教學項目都設(shè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，做、學、教一體化，突破傳統(tǒng)課程理論與實踐分離的局限，本課程將相關(guān)的理論性、概念性內(nèi)容分解到各教學項目中，讓學生在學習憑證處理、賬簿查詢、會計報表等實踐教學時將相應(yīng)的理論知識融合起來，實現(xiàn)理實教學一體化。

14個項目中，每個項目都設(shè)計了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將學生4～6人分為一個小組，組建一個財務(wù)部門，每人一個崗位，在課程實訓(xùn)中按照企業(yè)會計崗位進行輪崗實訓(xùn)，仿真財務(wù)部門布局、崗位、傳遞程序，模擬企業(yè)真實會計業(yè)務(wù)的處理過程，學生在教師的引導(dǎo)、示范、啟發(fā)下完成會計項目任務(wù)，通過角色扮演參與任務(wù)解決的過程，讓學生自發(fā)地提出問題，激發(fā)學生的學習熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”“索學”，達到做、學、教一體化。

3.以會計工作任務(wù)和工作流程為依據(jù)整合教學內(nèi)容

課程在教學內(nèi)容編排上突破傳統(tǒng)知識體系模塊的束縛，按照企業(yè)會計工作流程組織教學內(nèi)容。教學內(nèi)容設(shè)計真實再現(xiàn)了企業(yè)完整的會計工作流程，課程按會計實際崗位工作任務(wù)組織教學。在內(nèi)容選取上，從制造業(yè)引入2個月的真實會計數(shù)據(jù)入手，以“憑證處理—賬務(wù)處理—期末處理—編制報表—應(yīng)收應(yīng)付”這一會計工作過程組織教學內(nèi)容，選取“總賬、會計報表、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付”五個模塊作為教學內(nèi)容，把培養(yǎng)學生的會計工作意識、會計崗位技能融入教學內(nèi)容組織中，以項目任務(wù)引導(dǎo)課程展開，使教學過程與會計工作過程一體化。

（三）教學實施設(shè)計

1.課前準備

根據(jù)企業(yè)財務(wù)部崗位設(shè)置將全班學生按會計主管、會計和出納崗位進行分組，小組協(xié)作完成任務(wù)，教師抽查學生任務(wù)完成情況，要求學生復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容，預(yù)習本次課內(nèi)容，帶教材及U盤。

實行線上教學時，首先將用友財務(wù)軟件U8V10.1做成虛擬機，虛擬機大小30G，壓縮后大小10G，課程團隊教師將虛擬機軟件上傳到百度云盤，要求學生下載安裝，安裝、使用步驟存放在學習通的資源文件夾下，對于學生安裝過程中存在的問題，教師可通過QQ遠程解決。

2.課中教學

采用任務(wù)驅(qū)動、四步教學等方法，教師通過軟件操作演示，學生模仿操作，如有錯誤，教師重復(fù)演示操作要點，學生模擬操作，直到學生完成操作任務(wù)，同時培養(yǎng)學生的文化自信、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)，將思政教學融入課程教學全過程，培養(yǎng)學生誠實守信、不做假賬的會計職業(yè)道德。學生利用實訓(xùn)室、學習通、微信小組交流、互評，教師總結(jié)點評學生作品，歸納知識要點，總結(jié)賬務(wù)處理流程及要點，強調(diào)重點與難點，布置下節(jié)課任務(wù)，發(fā)放微課視頻網(wǎng)址， 學生根據(jù)需要下載。

重難點的解決方法：熟記賬務(wù)系統(tǒng)的操作規(guī)定和流程，教師多次演示、個別指導(dǎo)、單獨演示等，學生反復(fù)操作演練，直到能熟練完成任務(wù)為止。

3.課后自主學習

利用省級課程資源庫、騰訊課堂、學習通、微信課后自主學習，通過騰訊課堂的回放、學習通和省級視頻的微課視頻復(fù)習本節(jié)課及以前課次內(nèi)容，預(yù)習下次課內(nèi)容，學生分組交流學習經(jīng)驗操作技巧，完成教師布置的課后作業(yè)。

六、課程考評設(shè)計

（一）期末在線考試

使用工信部和用友財務(wù)軟件推出財務(wù)數(shù)字化“1+X”證書考試系統(tǒng)，分數(shù)為100分，占總成績的50%。

（二）教學過程評價

加大教學過程考核的平時成績占比至50%，包括線上小測、課堂操作、賬套資料等，在教學過程中，主要從職業(yè)道德、實訓(xùn)手冊、自主學習、課堂任務(wù)等方面對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)進行評價，稱為過程性考核，成績?yōu)?00分，占總成績的50%。

（三）具體評分標準

1.出勤、職業(yè)道德、課程思政（15分）。

2.平時作業(yè)（20分）：課后布置的作業(yè)，能夠獨立、按時、高質(zhì)量完成。

3.表現(xiàn)（20分）：在線回答問題的情況，課堂操作熟練程度及完成情況。

4.實訓(xùn)手冊（10分）：實訓(xùn)手冊填寫認真，能按要求完成。

5.自主學習（10分）。

6.課堂任務(wù)：南方電器股份公司1個月全套賬務(wù)資料（25分）。

（四）課程成績形成方式

1.期末考試成績占學期總成績的 50%，成績給定方式參見考試方式。

2.平時成績占比20%，主要來源于出勤、職業(yè)道德及自主學習能力，各部分比例如下：

3.實驗成績占比30%，主要來源于課堂任務(wù)和集中實訓(xùn)、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)手冊，各部分比例如下：

七、課程反思與改進

通過課程教學實踐，學生能夠較好地獲得相應(yīng)的知識與能力，教學效果顯著。但隨著高職教育教學改革的深入，學校生源結(jié)構(gòu)越來越多元化，學生情況將發(fā)生很大變化。此外，隨著財務(wù)數(shù)字化技術(shù)的深入發(fā)展，財務(wù)機器人獲得普遍應(yīng)用，企業(yè)對財務(wù)人員的需求也將發(fā)生天翻地覆的變化?；谏鲜鲎兓菊n程的教學也需進行相應(yīng)改進。

（一）深入分析學生的學情特點，實行因材施教、分層教學

隨著高職生源結(jié)構(gòu)越來越多元化，學生的身心特點和知識基礎(chǔ)的差異會越來越大。為此，必須更加深入分析學生的學情特點，在教學和指導(dǎo)時要因人而異，對不同的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法和策略，要根據(jù)不同的學生因材施教、分層教學，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

（二）定期調(diào)研企業(yè)人才需求，制訂相應(yīng)的課程內(nèi)容

本課程團隊要求定期調(diào)研企業(yè)的人才需求，根據(jù)企業(yè)實際需求提煉典型的實際工作任務(wù)，進一步加強產(chǎn)教融合，制訂相應(yīng)的課程內(nèi)容，課程融入教育部第三批“1+X”證書（財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財一體化應(yīng)用）內(nèi)容，與新道科技股份有限公司深度合作繼續(xù)改革課程內(nèi)容。鼓勵專任教師走進企業(yè)，參加生產(chǎn)實踐，進修培訓(xùn)，加強校際交流，引導(dǎo)企業(yè)專家走進校園，承擔部分課程教學內(nèi)容，從而提升教學能力和指導(dǎo)競賽能力。

參考文獻：

［1］康莉莉，張忠祥，朱慶須.會計信息系統(tǒng)實驗課程考核體系研究：基于過程評價視角［J］.財會通訊，2019（1）：36-39.

［2］李俊峰.高職會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程在傳統(tǒng)教學模式下存在的弊端和原因分析［J］.中國管理信息化，2020（17）：83-84.

［3］王新玲.會計信息系統(tǒng)實驗教程［M］.北京：清華大學出版社，2019.

［4］牛永芹.ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實訓(xùn)教程［M］.北京：高等教育出版社，2019.

［5］張瑞君.會計信息系統(tǒng)［M］.北京：中國人民大學出版社，2019.

［6］王劍勝.會計電算化［M］.北京：高等教育出版社，2010.

編輯 栗國花