顏晨陽　盧秋錦　邵華　葛科奇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對高職IT大類課程易出現(xiàn)思政教學(xué)“融入難、落實難”問題，探索構(gòu)建一種IT大類混合式課程思政教學(xué)實施范式。在該種范式中，課程在思政內(nèi)容設(shè)計上使用了“逆向切入”策略，從思政“寶庫”中尋找能支撐技術(shù)問題解決方案的理論方法和現(xiàn)實事例而非通過知識技能內(nèi)容展現(xiàn)思政元素；在教學(xué)方法上，構(gòu)建了“發(fā)掘—傳遞—踐行—點睛—反饋”的五步思政教學(xué)閉環(huán)。并在國家精品在線開放課程Linux系統(tǒng)管理中基于該種范式實施了若干輪教學(xué)，學(xué)生對于課程育人的認(rèn)同度和課程總體目標(biāo)達成度均有大幅提升，有效地提升了課程的思政建設(shè)水平和教學(xué)實施質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職IT類專業(yè)；課程思政；“五步閉環(huán)法”

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0151-04

一、引言

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”。如何按照黨中央的統(tǒng)一部署和精準(zhǔn)規(guī)劃，讓所有高校、所有教師、所有課程都自覺承擔(dān)育人的使命職責(zé)，做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，具有重大深遠(yuǎn)的意義。

但在課程思政教學(xué)實踐的過程中，某些專業(yè)特別是理工科類專業(yè)課程思政內(nèi)容的構(gòu)建暴露出一些共性問題：一是課程思政內(nèi)容頂層架構(gòu)缺失、思政元素“碎片化”的問題。課程缺乏課程思政上層規(guī)劃和統(tǒng)籌方案，思政元素呈零星點狀分布且多有重復(fù)冗余，課程思政未完全覆蓋思政育人的關(guān)鍵點，完全無法與思政理論課構(gòu)成相互支撐的思政體系，更遑論做到教書和育人的相互促進、相得益彰。二是課程思政內(nèi)容設(shè)計淺薄，專業(yè)知識技能與思政元素“貌合神離”的問題。課程所挖掘的思政元素較為淺薄，多為專業(yè)相關(guān)新聞、專業(yè)著名人物事跡等；與專業(yè)知識技能點結(jié)合生硬、突兀，容易出現(xiàn)盲目拔高甚至胡亂聯(lián)系；思政元素展現(xiàn)形式單調(diào)，多在課內(nèi)理論教學(xué)中以音視頻、文字說明方式展示，易落入乏味說教的窠臼。專業(yè)知識技能與思政元素“貌合神離”，完全無法起到撥動學(xué)生心弦、引起共鳴的點睛之效，有時甚至適得其反。三是課程思政內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，思政元素有效性難以衡量問題。專業(yè)課程思政內(nèi)容由于和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，較難制訂統(tǒng)一的質(zhì)量指標(biāo)體系，因此很難客觀評價專業(yè)課程思政內(nèi)容是否真正正確、有效，是否能夠正確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命等，同時也很難評價教師對課程思政內(nèi)容關(guān)注度和建設(shè)工作的投入量。

二、實施載體

基于“逆向切入”策略的課程思政教學(xué)“五步閉環(huán)法”的實施載體課程Linux系統(tǒng)管理是當(dāng)前高職高專計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課程，也是云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興專業(yè)方向的前驅(qū)課程。本課程同時也是首批國家精品在線開放課程，擁有完善的在線教學(xué)環(huán)境，包括實驗在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)均能夠完全在線完成，也可線上線下結(jié)合開展混合式教學(xué)。從2015年開始，課程先后在寧波市高校慕課聯(lián)盟平臺、浙江省高等學(xué)校精品在線開放課程共享平臺和中國大學(xué)慕課平臺上已經(jīng)面向社會運行了12輪，累計選課人數(shù)已經(jīng)超過6萬人，學(xué)習(xí)者分布在全國28個省市區(qū)，同時面向校內(nèi)運行了6輪，學(xué)生人數(shù)近2000。

三、頂層設(shè)計

（一）課程育人目標(biāo)

課程遵循 “與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，以立德樹人為根本任務(wù)，將價值塑造構(gòu)建為課程知識傳授和技能培養(yǎng)的基石，確定了以“善思良行，匠心報國”為核心的人才培育目標(biāo)。同時依據(jù)麥克利蘭勝任力理論，構(gòu)建了課程思政育人、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程的崗位勝任力目標(biāo)冰山模型（如文末圖1）。

（二）思政元素挖掘

課程以“善思良行，匠心報國”為育人核心，提出了“教之以事而喻諸德”的理念與“逆向切入”的思政元素挖掘方法，不是通過知識技能內(nèi)容展現(xiàn)思政元素，而是從思政“寶庫”中尋找能支撐技術(shù)問題解決方案的理論方法和現(xiàn)實事例，讓學(xué)生體會到實實在在的思政，產(chǎn)生更深層次的認(rèn)同。課程據(jù)此從“找學(xué)習(xí)動力”“找精神引領(lǐng)”“找理論指南”“找道德準(zhǔn)繩”四個角度“逆向切入”，構(gòu)建了“智能強國追求”“工匠精神培養(yǎng)”“科學(xué)思維訓(xùn)練”和“工程倫理探究”四條思政主線，用這四條主線串起了課程的10個主題，并構(gòu)建不同的思政載體。

1.找學(xué)習(xí)動力（智能強國追求）。從Linux重要性、操作系統(tǒng)“卡脖子”問題切入，結(jié)合斷芯等事件，培育學(xué)生不驕不餒的國際技術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生技術(shù)報國的使命感。

2.找精神引領(lǐng)（工匠精神培養(yǎng)）。從耐心專注、追求卓越角度切入，結(jié)合Linus發(fā)明、Linux內(nèi)核、Vi編輯器的使用、硬盤分區(qū)格式化、進程和服務(wù)管理等場景，培養(yǎng)學(xué)生耐心專注、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、不斷創(chuàng)新的Linux運維“工匠精神”。

3.找理論指南（科學(xué)思維訓(xùn)練）。從事物整體與部分、現(xiàn)象與本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律等角度切入，結(jié)合外殼的應(yīng)用、文件管理、重定向和管道的應(yīng)用、軟件包管理等場景，訓(xùn)練學(xué)生運用辯證唯物主義方法論指導(dǎo)解決Linux技術(shù)問題的思維。

4.找道德準(zhǔn)繩（工程倫理探究）。從“義”與“利”、權(quán)力與責(zé)任等維度切入，結(jié)合數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)安全等場景，培育學(xué)生正確Linux運維工程的倫理觀。

四、教學(xué)方法

課程提出了在線思政教學(xué)的“五步閉環(huán)法”，通過“發(fā)掘（發(fā)掘能夠支撐知識技能的思政元素）—傳遞（將思政融入在線視頻、案例等傳遞給學(xué)生）—踐行（思政融入微云挑戰(zhàn)實驗，學(xué)生通過完成實驗檢驗或印證該元素）—點睛（在課程單元小結(jié)中點出該元素）—反饋（通過在線測驗/問卷獲取實施反饋）”，有設(shè)計，有傳遞，有實踐，有反饋，構(gòu)成了思政教學(xué)實施的在線閉環(huán)。

1.找到Linux系統(tǒng)管理相關(guān)主題中合適知識或者技術(shù)問題作為切入點，挖掘?qū)斫鈫栴}、解決問題有幫助的思政元素。

2.在課程中尋找合適載體（短小精悍的視頻、簡明扼要的文本、開放式主題討論等）融入，借助課程平臺，傳遞給學(xué)生。

3.借助課程云實驗平臺，設(shè)計融入該思政元素的微云挑戰(zhàn)實驗，讓學(xué)生可以在動手實踐中印證或者驗證思政元素。

4.在課程單元小結(jié)中，結(jié)合對知識技能的總結(jié)，點出思政這條“大龍”之“睛”。

5.在線教學(xué)滿意度問卷中嵌入課程思政相關(guān)內(nèi)容，獲取課程思政實施反饋。

五、實施案例

以課程主題5“精益求精與協(xié)作共贏：用好管道和重定向”為例，下面給出該主題中一個“用好管道”單元思政思政混合式教學(xué)實施詳細(xì)方案（4課時）。

步驟一：發(fā)掘，不占用課時。

步驟二：傳遞，線上，90分鐘。

步驟三：踐行，線上，45分鐘。

步驟四：點睛，線下，45分鐘。

步驟五：反饋，線上，不占用課時。

六、教學(xué)效果

自開展課程思政建設(shè)以來，課程面向社會開課14輪，學(xué)習(xí)人數(shù)超7萬，校內(nèi)面向計算機大類2019—2021級開課3輪，學(xué)習(xí)人數(shù)近3000，在傳遞知識與技能的同時，潤物無聲地傳遞了“善思良行，匠心報國”為核心的“智能強國追求”“工匠精神培養(yǎng)”“科學(xué)思維訓(xùn)練”和“工程倫理探究”四個方面的思政內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

在線課程評價4.7星（5星），多數(shù)學(xué)習(xí)者均認(rèn)同課程（包括思政在內(nèi)）的內(nèi)容和教學(xué)模式，學(xué)生評價課程認(rèn)為“能將Linux專業(yè)知識和家國情懷有機融合”。

依據(jù)前5輪教學(xué)反饋調(diào)查數(shù)據(jù)，在融入思政元素前后，校內(nèi)學(xué)生對于課程育人的平均總體認(rèn)同度在2017級后有比較顯著的提升（見圖2），學(xué)生課程達成度也有顯著提升，近兩輪教學(xué)班（2個班）中獲得了RHCSA認(rèn)證學(xué)生人數(shù)大幅提升， 獲得RHCE認(rèn)證人數(shù)也有了突破（見圖3）。

七、結(jié)論與展望

針對高職IT大類課程易出現(xiàn)思政教學(xué)“融入難、落實難”問題，探索構(gòu)建一種IT大類混合式課程思政教學(xué)實施范式，探索提出了“逆向切入”的思政元素挖掘策略和“五步閉環(huán)法”的課程思政教學(xué)策略，并開展了實證研究，應(yīng)用于在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的部分專業(yè)課中，研究表明該課程思政教學(xué)范式可以使得課程開展混合式教學(xué)時有效提升學(xué)生對于課程育人環(huán)節(jié)的認(rèn)同度，同時大幅提升課程的總體教學(xué)目標(biāo)達成度。在下一步研究中，我們打算將該課程思政教學(xué)實施范式推廣應(yīng)用到更多的課程中，更加廣泛地收集數(shù)據(jù)，并對范式加以改進，使之有更好的實施性和移植性。

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