彭輝輝　湯桂容　范美蓉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 我國進(jìn)入新發(fā)展階段，社會主要矛盾發(fā)生根本性改變，發(fā)展形勢出現(xiàn)重大變化，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越迫切，要求也越來越高。弘揚(yáng)工匠精神，塑造工匠文化，培養(yǎng)技術(shù)技能人才、能工巧匠，甚至大國工匠，已然成為新時(shí)代賦予高等職業(yè)教育的重要職能和使命任務(wù)?；趯I(yè)教師工匠精神培育，闡明了新時(shí)代高職院校工匠文化體系的歷史、理論、現(xiàn)實(shí)三維生成邏輯，剖析了新時(shí)代高職院校工匠文化體系的三層結(jié)構(gòu)維度：“一核多元”核心價(jià)值脈絡(luò)、“三鏈三級”內(nèi)涵要素組成、“七位一體”外延浸潤方式，探索了新時(shí)代高職院校工匠文化體系的三元培育路徑，為新時(shí)代高職院校工匠文化體系構(gòu)建提供借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；工匠文化體系；生成邏輯；結(jié)構(gòu)維度；培育途徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0０66-04

當(dāng)今社會，優(yōu)秀的工匠不再像以往那樣產(chǎn)生于作坊，而是蓬勃興起于高職院校，可以說，學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)秀工匠的重要陣地[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”。高職院校在把培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把暢通“技術(shù)技能人才—能工巧匠—大國工匠”的成長路徑作為提升辦學(xué)水平的努力方向，通過不斷完善學(xué)歷教育和培訓(xùn)體系，培養(yǎng)更多服務(wù)于新時(shí)代的工匠人才。而工匠人才的培養(yǎng)離不開具有工匠精神的教師，也離不開融入工匠文化的育人環(huán)境。校園工匠文化是一代又一代具有工匠精神的教師不斷傳承形成的，校園工匠文化與工匠教師相互孕育、協(xié)同發(fā)展是高職院校工匠人才培養(yǎng)持續(xù)推進(jìn)的堅(jiān)定基石。建設(shè)基于新時(shí)代背景、融入學(xué)校專業(yè)特色的工匠文化體系，是新歷史方位下高職院校專業(yè)教師工匠精神培育，進(jìn)而提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平、實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

一、新時(shí)代高職院校工匠文化體系的生成邏輯

（一）歷史邏輯：新時(shí)代高職院校工匠文化體系是對中華工匠精神的接續(xù)傳承和弘揚(yáng)創(chuàng)新

對中華工匠精神的傳承和創(chuàng)新是一代代中華兒女的歷史責(zé)任。秉承極致、求精務(wù)實(shí)的“工匠精神”是推動(dòng)全社會良性發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。為了更好地傳承和弘揚(yáng)工匠精神，中國人民和中華民族用不屈不撓的奮斗姿態(tài)不斷孕育出以工匠精神為核心的工匠文化，并通過一系列經(jīng)典著作記錄傳承至今，如《考工記》《齊民要術(shù)》《天工開物》《本草綱目》等。工匠文化是人類文明的核心內(nèi)涵和生命性主題[3]。發(fā)展新時(shí)代高職院校的工匠文化，將豐富的工匠精神持續(xù)演化為專業(yè)文化符號、思想教育元素蘊(yùn)含于校園工匠文化之中，是對工匠精神在高職教育領(lǐng)域最好的傳承和弘揚(yáng)方式，也是為黨育人、為國育才進(jìn)而推動(dòng)科技發(fā)展、社會進(jìn)步、民族復(fù)興的不竭動(dòng)力。

（二）理論邏輯：新時(shí)代高職院校工匠文化體系是對中國文化底蘊(yùn)的基本構(gòu)架和內(nèi)涵豐富

黨的十八大將文化建設(shè)納入了中國特色社會主義“五位一體”總體布局。隨著中國特色社會主義新時(shí)代的到來，文化不斷走向社會主義發(fā)展舞臺的中央?！拔幕孕攀且粋€(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。”工匠精神是工匠文化體系中最為核心的文化，培育工匠精神就是對工匠文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展的一種社會化路徑的選擇與定位[4]。深層次、多角度、廣視野發(fā)展新時(shí)代高職院校的工匠文化，建立體現(xiàn)學(xué)校底蘊(yùn)、專業(yè)特色的工匠文化體系，堅(jiān)定社會主義工匠文化自信，是建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的基本理論基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)實(shí)邏輯：新時(shí)代高職院校工匠文化體系是對技能型社會建設(shè)的必然要求和偉大實(shí)踐

技能型社會建設(shè)是全國職業(yè)教育大會提出的創(chuàng)造性理念和戰(zhàn)略。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出：“到2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會基本建成?！奔寄苄蜕鐣ㄔO(shè)已被確立為我國職業(yè)教育發(fā)展的中長期目標(biāo)之一。工匠精神的傳承和創(chuàng)新，工匠文化的積淀和發(fā)展，是技能型社會建設(shè)的必然選擇和實(shí)現(xiàn)路徑。建立健全導(dǎo)向正確、組成完整、內(nèi)涵豐富、深入人心的工匠文化體系，以先進(jìn)的工匠文化培育教師，憑借教師深厚的工匠底蘊(yùn)和學(xué)?？茖W(xué)的工匠文化教化學(xué)生，是新時(shí)代高職院校提質(zhì)發(fā)展和立德樹人的根本出路。工匠文化體系的形成和發(fā)展既受到一個(gè)國家的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等外部因素影響，也與其體系內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素密切相關(guān)，是一個(gè)長期的歷史過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程[5]。因此，校園工匠文化體系的構(gòu)建，必須通過不斷的積累傳承和創(chuàng)新實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

二、新時(shí)代高職院校工匠文化體系的結(jié)構(gòu)維度

新時(shí)代高職院校工匠文化體系主要由三層結(jié)構(gòu)維度組成，分別是“一核多元”核心價(jià)值脈絡(luò)、“三鏈三級”內(nèi)涵要素組成、“七位一體”外延浸潤方式，具體結(jié)構(gòu)詳見圖1。三層結(jié)構(gòu)維度由點(diǎn)到線、由線到面、由里到外、由縱到橫，逐級遞進(jìn)、交錯(cuò)融合構(gòu)成了新時(shí)代高職院校工匠文化體系的完整格局。

（一）新時(shí)代高職院校工匠文化體系第一結(jié)構(gòu)維度：“一核多元”核心價(jià)值脈絡(luò)

文化因合時(shí)代而興，聚思想而盛。價(jià)值觀是倫理文化的核心，尊重勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)等價(jià)值觀是培育工匠精神必不可少的倫理文化條件[6]。因此，核心價(jià)值脈絡(luò)是工匠文化體系的時(shí)代靈魂和思想底蘊(yùn)，也是其能夠可持續(xù)發(fā)展的源源動(dòng)力和創(chuàng)新基礎(chǔ)。高職院校在落實(shí)新發(fā)展理念、推動(dòng)文化育人、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時(shí)代潮流，以中國特色社會主義新思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等元素有機(jī)融入其中，有效地構(gòu)建“一核多元”的工匠文化體系核心價(jià)值脈絡(luò)，培育工匠文化體系強(qiáng)大的“神經(jīng)系統(tǒng)”和“血液循環(huán)系統(tǒng)”，以持續(xù)激發(fā)工匠文化育人的生機(jī)與活力。

（二）新時(shí)代高職院校工匠文化體系第二結(jié)構(gòu)維度：“三鏈三級”內(nèi)涵要素組成

文化之所以能育人、化人，就在于其具有深刻的時(shí)代內(nèi)涵。工匠文化的內(nèi)涵，是由其所蘊(yùn)含的、具有時(shí)代特征的勞動(dòng)文化、技能文化、創(chuàng)新文化決定的，打造科學(xué)的工匠文化體系必須從這三個(gè)層面來考量。當(dāng)前社會要求我們弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，這是黨之大計(jì)、國之大計(jì)。因此，在構(gòu)建新時(shí)代高職院校工匠文化體系時(shí)，就應(yīng)當(dāng)基于崇尚勞動(dòng)、精練技能、勇于創(chuàng)新等工匠精神內(nèi)核，融合新時(shí)代的多種文化因子，打造“三鏈三級”交錯(cuò)融通的內(nèi)涵要素組成模塊?！叭湣奔椿A(chǔ)鏈、核心鏈、拓展鏈，“三級”即勞動(dòng)教育級、技能訓(xùn)賽級、科技創(chuàng)新級。

（三）新時(shí)代高職院校工匠文化體系第三結(jié)構(gòu)維度：“七位一體”外延浸潤方式

新時(shí)代高職院校工匠文化體系必須堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，在“人人皆可成才、人人盡展其才”的技能社會建設(shè)中盡力擔(dān)當(dāng)為黨育人、為國育才的使命和責(zé)任，以“潤物細(xì)無聲”的姿態(tài)服務(wù)于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。高職院校作為工匠人才的培養(yǎng)重地，其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等職能的實(shí)現(xiàn)都要求開放辦學(xué)，走產(chǎn)教融合之路。準(zhǔn)確完整全面貫徹新發(fā)展理念，突出院校特色辦學(xué)定位，聚合專業(yè)文化、院系文化、校園文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、中國文化、國際文化中的工匠文化元素，構(gòu)建彼此交融互通的“七位一體”工匠文化體系外延浸潤方式，形成工匠文化的校內(nèi)大循環(huán)、校內(nèi)校外雙循環(huán)新發(fā)展格局，始終保持院校工匠文化的傳承動(dòng)力和創(chuàng)新活力。

三、新時(shí)代高職院校工匠文化體系的構(gòu)建途徑

工匠文化是我國社會主義文化體系的重要組成部分，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化必須推動(dòng)工匠文化向前發(fā)展，這是實(shí)施技能型社會建設(shè)、建設(shè)技能強(qiáng)國的必然要求。新時(shí)代高職院校工匠文化體系的構(gòu)建，既是培養(yǎng)學(xué)生、展現(xiàn)氣質(zhì)、增強(qiáng)影響的需要，也是培養(yǎng)教師、形成傳承、保持發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)融入社會主義先進(jìn)文化建設(shè)大潮流，堅(jiān)持不忘本來、吸收外來、面向未來原則，更好地構(gòu)筑工匠精神、工匠價(jià)值、工匠力量，為工匠人才培育提供精神指引。新時(shí)代高職院校工匠文化體系的三元培育路徑包括：

（一）推動(dòng)工匠文化融入辦學(xué)實(shí)踐

每一個(gè)院校都有自己特定的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念。工匠文化只有深深融入院校的辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才會有特定的、合適的文化內(nèi)涵，才能發(fā)揮其應(yīng)有作用，體現(xiàn)其深刻價(jià)值，展示其強(qiáng)大力量，更好地指引和服務(wù)于本校的人才培養(yǎng)。

1.推動(dòng)工匠文化融入院校頂層設(shè)計(jì)

將工匠文化置于院校頂層設(shè)計(jì)的層面來統(tǒng)籌考慮，必須以對工匠文化培根鑄魂本質(zhì)的深刻認(rèn)識和對工匠文化育校育人功能的充分肯定為基礎(chǔ)，把工匠文化與高職院校人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新的功能有機(jī)結(jié)合起來，通過學(xué)校的制度機(jī)制、系統(tǒng)決策、工作落實(shí)來體現(xiàn)。一是從制度層面考慮，可以將工匠文化寫入高職院校的學(xué)校章程，作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新職能的重要組成部分，并建立具有院校特色的相應(yīng)工匠文化制度機(jī)制，確立工匠文化在辦學(xué)定位、制度考量、育人實(shí)踐中的特有地位。二是從決策層面考慮，可以將研究工匠文化傳承創(chuàng)新納入院校黨委會、校長辦公會的議事規(guī)則，作為影響學(xué)校發(fā)展的、至關(guān)重要的全局性工作來抓，從決策上重視并定期研究推動(dòng)其發(fā)展，以提高工匠文化的影響源力和政策動(dòng)力。三是從執(zhí)行層面考慮，可以將工匠文化融入校園文化體系和管理工作體系，在學(xué)校的相關(guān)工作要點(diǎn)、實(shí)施方案、評價(jià)指標(biāo)中納入對工匠文化的考量，將其作為重要的核心主線，貫穿始終，輻射全面，使工匠文化在潛移默化中滲透到文化教育的各個(gè)方面，沉浸到管理系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域，使對工匠文化的考量成為學(xué)校管理提升和文化建設(shè)的自然習(xí)慣。

2.推動(dòng)工匠文化融入專業(yè)教育過程

高職院校必須堅(jiān)持立德樹人，貫徹德技并修，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，這是職業(yè)教育法賦予職業(yè)教育的責(zé)任和使命。因此，把以社會主義核心價(jià)值觀、勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神作為核心價(jià)值理念的工匠文化融入專業(yè)教育過程，將教師工匠精神培育和學(xué)生工匠精神培養(yǎng)有機(jī)融合，通過專業(yè)教育，既培養(yǎng)具備工匠精神的學(xué)生，更培育富有工匠精神的教師，這是新時(shí)代高職院校工匠文化體系建設(shè)、實(shí)現(xiàn)工匠精神不斷傳承創(chuàng)新的必然選擇。具體來說，一是可以將工匠精神培育、工匠文化傳承創(chuàng)新寫進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的核心要素予以明確，并在課程設(shè)置及教學(xué)要求、師資保障及配備要求、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及考核要求等方面做出具體規(guī)定，建立全過程工匠精神養(yǎng)成機(jī)制。二是將工匠精神培養(yǎng)、工匠文化傳承創(chuàng)新納入課程標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、活動(dòng)空間等場景，使工匠文化氛圍融入教師心里，成為教師進(jìn)行“經(jīng)師”“人師”“大先生”修煉的“自然道場”，使工匠文化氛圍遍及學(xué)生視野，成為其逐步成長為德技并修的技術(shù)技能人才、技術(shù)能手的“大熔爐”，建立全方位工匠精神養(yǎng)成機(jī)制。三是將工匠精神培養(yǎng)、工匠文化傳承創(chuàng)新融入課堂教學(xué)、文體活動(dòng)、校園生活、社會實(shí)踐、獎(jiǎng)懲考核、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，既讓工匠文化惠及全體師生，也要求全體師生共同建設(shè)工匠文化，形成受益與反哺之間相輔相成、去蕪存菁的局面，建立全員工匠精神養(yǎng)成機(jī)制。總之，將工匠文化融入新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的專業(yè)教育過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，也能提升教師的工匠素養(yǎng)，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)校工匠文化的不斷傳承創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

（二）確保工匠文化堅(jiān)持交流融通

由于文化帶來的認(rèn)同感是社會不斷進(jìn)步的重要力量源泉，所以對于作為社會組成元素的學(xué)校來說，其社會屬性決定了學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，不僅需要良好的辦學(xué)硬件基礎(chǔ)，更需要強(qiáng)大的自身文化力量。同樣，正因?yàn)槲幕纳鐣傩?，所以決定了文化要保持長期的活力和旺盛的生命力，就必須堅(jiān)持交流互補(bǔ)和對外開放的原則不動(dòng)搖，否則就會慢慢衰退。

1.確保工匠文化堅(jiān)持內(nèi)部交匯融通

新時(shí)代高職院校工匠文化不是虛無的、空虛的，其結(jié)構(gòu)體系是由“三鏈三級”內(nèi)涵要素組成的，這些要素包含了一個(gè)一個(gè)具體的、可執(zhí)行的文化模塊項(xiàng)目，各文化模塊項(xiàng)目之間既相互獨(dú)立，有層次關(guān)系，又相互聯(lián)系，有遞進(jìn)關(guān)系。在進(jìn)行實(shí)施層面的文化培育模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以借鑒“數(shù)列矩陣”方法進(jìn)行分類分層分級排布，具體做法是，將工匠文化體系的內(nèi)涵“三鏈”作為“數(shù)列矩陣”的“行”，將工匠文化體系的內(nèi)涵“三級”作為“數(shù)列矩陣”的“列”，用科學(xué)設(shè)計(jì)、精心挑選的且難易程度、復(fù)雜程度不同的具體文化項(xiàng)目來構(gòu)建工匠文化育人模塊，形成多項(xiàng)進(jìn)階的培育體系，從而構(gòu)建不同模塊之間的勾連互通網(wǎng)絡(luò)，形成新時(shí)代高職院校工匠文化體系的內(nèi)部大循環(huán)，保持并不斷增強(qiáng)工匠文化的內(nèi)生持續(xù)發(fā)展?jié)摿蛢?nèi)生創(chuàng)新活力，激發(fā)內(nèi)生自信和內(nèi)源影響力。新時(shí)代高職院校工匠文化內(nèi)部交匯融通模式的具體構(gòu)建方法見表1（以某校為例）。

2.確保工匠文化堅(jiān)持外部交流互鑒

工匠文化不僅是新時(shí)代高職院校校園文化的重要組成部分，也是社會主義文化的重要元素。作為具有社會屬性的新時(shí)代高職院校工匠文化，必須保持對外開放交流的狀態(tài)，不斷吸取來自不同文化元素的補(bǔ)給和養(yǎng)分，感受來自不同文化元素的競爭和壓力，才能在交匯融通中不斷創(chuàng)新發(fā)展，在創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)更好地建立自信。新時(shí)代高職院校工匠文化體系的“七位一體”外延浸潤方式，以校園文化為核心主體，下連院系文化、專業(yè)文化，上連企業(yè)文化、行業(yè)文化、中國文化、國際文化，呈現(xiàn)逐級相連、依序遞進(jìn)、往復(fù)影響的文化現(xiàn)象，通過交流互鑒特別是上連交際，彼此交流、取長補(bǔ)短、互相借鑒、共同發(fā)展，保持工匠文化的自我診斷和變革動(dòng)力。

（三）促進(jìn)工匠文化樹立典型案例

樹立先進(jìn)典型，是千百年來文化傳承創(chuàng)新的成功做法；揭示負(fù)面典型，則是思想警醒、保持思維定力的有效方式。新時(shí)代高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮正面典型工匠形象的強(qiáng)大感召力、號召力、影響力，以宣講大國工匠、能工巧匠先進(jìn)事例為引，做好思想指導(dǎo)、精神疏導(dǎo)，激發(fā)廣大教師干事創(chuàng)業(yè)、踔厲奮發(fā)的熱情和勇氣。以講好先進(jìn)身邊人、優(yōu)秀身邊事為重，傳遞典型做法、成功經(jīng)驗(yàn)，樹立廣大教師奮勇圖強(qiáng)、勇毅前行的信心和動(dòng)力。同時(shí)不忘做負(fù)面典型工匠畫像的警示教育，促使廣大從事職業(yè)教育的教師提高站位、保持定力、頭腦清醒、意識清明，永葆導(dǎo)向正確、方向明確、發(fā)力精確、結(jié)果準(zhǔn)確，在技藝傳創(chuàng)、教書育人戰(zhàn)線上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

教育是永恒不變的時(shí)代主題，教師是教育的第一資源，是辦好教育最重要、最可靠的保障。高職院校的人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新等五大職能的實(shí)現(xiàn)離不開每一位教師的辛勤付出；高職院校的改革發(fā)展、底蘊(yùn)積淀、文化構(gòu)建離不開一代又一代教師的默默奉獻(xiàn)。黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。在新時(shí)代科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，要想培養(yǎng)出國家和社會迫切需要的工匠型技術(shù)技能人才，就必須首先聚集和培養(yǎng)一批政治、本領(lǐng)、作風(fēng)等各方面過硬、具有工匠精神的教師隊(duì)伍，這既是歷史之鑒，也是時(shí)代之需、現(xiàn)實(shí)之要。而教師素質(zhì)的培養(yǎng)需要校園文化的長期熏陶，專業(yè)教師工匠精神的養(yǎng)成，更需要校園工匠文化的不斷滋養(yǎng)。因此，從認(rèn)識論、方法論、實(shí)踐論層面出發(fā)，廣思路、深維度、寬路徑探索構(gòu)建高職院校工匠文化體系，既為培育教師工匠精神提質(zhì)培優(yōu)，也為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神增值賦能，通過積淀式培育優(yōu)秀工匠型師資，不斷提升工匠型畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)不斷反哺工匠文化的傳承和創(chuàng)新，讓工匠精神在高職校園蓬勃發(fā)展，讓工匠文化隨社會進(jìn)步世代相傳。

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編輯 尹 軍