宋士華　朱青　高培軍

摘要：作為當(dāng)代高等教育發(fā)展的重要趨勢之一，產(chǎn)教融合是地方高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變的必由之路，也是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的重要舉措，更是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。產(chǎn)教融合在地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中存在的問題，即產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)，校企間缺乏交流溝通與資源共享平臺，缺乏有力的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，產(chǎn)教融合機(jī)制還不健全。因此，地方應(yīng)用型高校要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求構(gòu)建適應(yīng)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，搭建校企資源共享與協(xié)同創(chuàng)新平臺，加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;地方應(yīng)用型高校;人才培養(yǎng);師資隊(duì)伍

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673—4580（2023）01—0069—（06）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2023.01.013

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，市場對人才的需求發(fā)生了很大的改變。高校作為人才培養(yǎng)的重要場域，無論在怎樣的社會背景和環(huán)境條件下，所培養(yǎng)的人才必須要與市場需求相適應(yīng)。地方應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才的重要場域，其教育觀念要與時代發(fā)展同步。為社會輸送技術(shù)型、應(yīng)用型人才，為區(qū)域社會發(fā)展提供服務(wù)，是地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的推動下，我國地方應(yīng)用型高校不再只是關(guān)注教育教學(xué)問題，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒔逃虒W(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。目前已有許多地方應(yīng)用型高校在不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，探索產(chǎn)教融合視域下的人才培養(yǎng)路徑［1］。產(chǎn)教融合以“培養(yǎng)人”為核心點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在深化產(chǎn)教融合，加快學(xué)校、企業(yè)、政府間的緊密結(jié)合，通過協(xié)同育人，培養(yǎng)知識型、技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，切實(shí)解決人才供需問題。

一、產(chǎn)教融合對地方應(yīng)用型高校的重要意義

作為國家戰(zhàn)略層面的重要決策，產(chǎn)教融合對地方應(yīng)用型高校發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，產(chǎn)教融合是地方高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變的必由之路；另一方面，產(chǎn)教融合是地方服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的重要舉措。

（一）產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求

現(xiàn)代社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才培養(yǎng)提出了更高要求，要求高校培養(yǎng)的人才是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。這些人才既能深入一線進(jìn)行各種社會生產(chǎn)實(shí)踐，也能承擔(dān)所在崗位的管理、科研、創(chuàng)新工作等。他們不僅要熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，能夠獨(dú)立解決崗位工作中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問題，還要具備良好的綜合素質(zhì)，能夠滿足行業(yè)企業(yè)的崗位工作要求，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。這類人才的培養(yǎng)離不開生產(chǎn)與教育的深度融合，一旦脫離產(chǎn)教融合，就很難獲得預(yù)期成效。例如，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)、每個方面，都在落實(shí)為企業(yè)一線服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)，并把職業(yè)教育的“雙元制”做了發(fā)展和延伸，培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才——與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級發(fā)揮了重要的保障作用［2］。為積極響應(yīng)國家號召，著力培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)人才，自2010年我國部分高校采取類似產(chǎn)教融合的辦法，開展“卓越工程師計(jì)劃”試點(diǎn)改革，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，取得了良好成效。

（二）產(chǎn)教融合是地方高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變的必由之路

從目前來看，我國地方高校培養(yǎng)的人才還難以滿足產(chǎn)業(yè)升級與社會發(fā)展的需求。這就需要地方高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，不斷變革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的技術(shù)型、應(yīng)用型復(fù)合人才。而地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和行業(yè)需求，找準(zhǔn)突破口和著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手，產(chǎn)教融合戰(zhàn)略要求高校人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以社會生產(chǎn)為追求。因此，地方高校要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的有效合作，通過教育與生產(chǎn)深度融合的方式，著力提升學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，共同培養(yǎng)既能面向生產(chǎn)一線也能勝任各項(xiàng)管理、創(chuàng)新工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。這就需要地方高校緊跟時代發(fā)展潮流，全面把握社會對人才需求的取向，逐漸向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，成為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需的高層次技能型人才。即地方高校要以產(chǎn)教融合為契機(jī)，進(jìn)一步對接產(chǎn)業(yè)需求，進(jìn)行全面改革，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展［3］。產(chǎn)教融合是地方高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變的必由之路，高校要加快自身調(diào)整，與產(chǎn)業(yè)共享共贏。

（三）產(chǎn)教融合是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的重要舉措

從辦學(xué)角度來看，產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合是地方應(yīng)用型高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的重要舉措。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的時代背景下，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，既是地方應(yīng)用型高校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高等教育承擔(dān)的重要職責(zé)。因此，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，地方應(yīng)用型高校要主動牽頭組建應(yīng)用型區(qū)域教育集團(tuán)，集團(tuán)下設(shè)現(xiàn)代物流、信息、醫(yī)療器械、裝備制造等多個產(chǎn)業(yè)部，加強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)、政府、社會間的合作，并通過成立產(chǎn)教合作理事會，構(gòu)建專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，搭建學(xué)校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)橋梁，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)對接地方重點(diǎn)發(fā)展的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)創(chuàng)新的智能材料、智能能源、智能信息、智能生活等，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅依賴于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新和技術(shù)技能的積累，還依賴于產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)［4］。產(chǎn)教融合是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重要舉措，地方應(yīng)用型高校要與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，通過相應(yīng)的教育教學(xué)改革培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)所需的技術(shù)人才。

二、產(chǎn)教融合在地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中存在的問題

從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來看，產(chǎn)教融合在地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中存在諸多問題，主要體現(xiàn)為高校對產(chǎn)教融合認(rèn)識不到位，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)；產(chǎn)教融合平臺不足，校企間缺乏交流溝通與資源共享平臺；尚未形成強(qiáng)有力的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍；產(chǎn)教融合機(jī)制還不夠完善，嚴(yán)重影響學(xué)校與行業(yè)企業(yè)間的有效合作。

（一）高校對產(chǎn)教融合認(rèn)識不到位，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)

雖然國家從戰(zhàn)略層面倡導(dǎo)并鼓勵產(chǎn)教融合，要求各大高校在辦學(xué)過程中做到教育與產(chǎn)業(yè)深度融合。但從當(dāng)前來看，我國地方應(yīng)用型高校對產(chǎn)教融合存在認(rèn)識偏差，尤其對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識不到位。一方面，地方應(yīng)用型高校未能充分認(rèn)識產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的重要性，在構(gòu)建過程中處于從屬和被動地位，被動等待相關(guān)企業(yè)上門尋求合作，而沒有主動走出去的思想，更沒有主動和對口企業(yè)進(jìn)行交流合作與溝通協(xié)調(diào)的行為，使得產(chǎn)教融合在實(shí)施過程中受到阻礙。另一方面，現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)模式與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)。我國應(yīng)用型高校在學(xué)習(xí)了“雙元制”“三明治”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等模式后，形成了“訂單式”“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)交替”等人才培養(yǎng)模式。但這些模式屬于淺層次的產(chǎn)教合作模式，缺乏國家整體制度的保障，對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模式存在教學(xué)場景脫離實(shí)際、以課堂授課為主、教學(xué)方法機(jī)械教條、企業(yè)技術(shù)人員很少參與授課等問題，它仍以學(xué)校單方面為主導(dǎo)。《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“在建立價值共同體的基礎(chǔ)上，促進(jìn)企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合，為‘引企入教改革提供制度保障?！保?］可見，產(chǎn)教融合背景下，改革人才培養(yǎng)模式是地方應(yīng)用型高校急需解決的問題。

（二）產(chǎn)教融合平臺不足，校企間缺乏交流溝通與資源共享平臺

在產(chǎn)教融合構(gòu)建過程中，地方應(yīng)用型高校不僅存在對產(chǎn)教融合的認(rèn)識和人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)的問題，還存在平臺建設(shè)問題。首先，大多數(shù)地方應(yīng)用型高校學(xué)校內(nèi)部缺乏仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場所、實(shí)踐基地等，制約產(chǎn)教融合的有效實(shí)施。其次，許多高校未能與校外企業(yè)、機(jī)構(gòu)、社會組織等建立合作關(guān)系，缺少校外實(shí)踐基地，學(xué)生的實(shí)習(xí)需求難以得到滿足。從現(xiàn)實(shí)來看，雖然有不少高校擁有掛牌的實(shí)踐基地，但因?qū)嵺`師資不足、課時安排缺乏、后期維護(hù)不當(dāng)?shù)榷喾N原因，使得實(shí)踐基地空有其名。再次，產(chǎn)教融合缺乏耦合性，在產(chǎn)教融合建設(shè)過程中，地方應(yīng)用型高校與企業(yè)、政府在合作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、交流與溝通渠道、專業(yè)知識與技術(shù)等方面匹配度不高，共同點(diǎn)不足，缺少共同的合作基礎(chǔ)。同時，部分地方應(yīng)用型高校與企業(yè)未能充分認(rèn)識到產(chǎn)教融合的功能與重要性，沒能開發(fā)和建設(shè)完善的產(chǎn)教融合平臺，在操作過程中存在簡單化和形式化的傾向。實(shí)習(xí)場所、實(shí)踐基地等需要長期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生隊(duì)伍來維護(hù)，但在現(xiàn)實(shí)中許多地方應(yīng)用型高校的教學(xué)計(jì)劃中缺少對學(xué)生實(shí)習(xí)時間的安排，沒能滿足企業(yè)的要求，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教育難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的深度融合［6］。

（三）“雙師雙能型”師資隊(duì)伍不足，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

對于地方應(yīng)用型高校來說，無論學(xué)校教育教學(xué)改革工作、學(xué)生管理工作的開展，還是學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的達(dá)成、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量有保障的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。從產(chǎn)教融合視角來看，擁有一支強(qiáng)有力的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，不僅是地方應(yīng)用型高校有效落實(shí)技術(shù)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，還是其深化產(chǎn)教融合、開展學(xué)校教育教學(xué)工作的有力保障。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，我國地方應(yīng)用型高校的教師大多都來自于研究型中心大學(xué)，他們雖然具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識和良好的專業(yè)技能技巧，是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型人才，但卻缺乏一定的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力，教學(xué)實(shí)踐能力不足。再加上他們基本都是在校園內(nèi)進(jìn)行各種教育教學(xué)、科學(xué)研究以及學(xué)生管理等工作，既缺乏在行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏在現(xiàn)實(shí)生活中開展實(shí)證性調(diào)研工作的經(jīng)歷，使得他們對行業(yè)企業(yè)的工作需求、工作內(nèi)容以及其他工作情況等都不甚了解［7］。這在很大程度上影響了地方應(yīng)用型高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐水平，使得其“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)不足，難以滿足地方高校應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求。

（四）尚未形成完善的產(chǎn)教融合機(jī)制，校企合作受阻

產(chǎn)教融合作為一種新的教育模式，在地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中將發(fā)揮重要作用。然而，當(dāng)前我國許多地方應(yīng)用型高校因科學(xué)指導(dǎo)意見不足、系統(tǒng)化體系支撐不足、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全等，在人才培養(yǎng)過程中缺乏與行業(yè)企業(yè)間的有效合作，其產(chǎn)教融合流于形式。從產(chǎn)教融合視角來看，當(dāng)前我國校企合作人才培養(yǎng)項(xiàng)目還不夠成熟，有許多工作還處于實(shí)踐探索階段，既沒能合理構(gòu)建有效銜接高校與企業(yè)、政府的中間機(jī)構(gòu)或組織，也沒能在校企間形成科學(xué)、完善的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，校企合作受阻，導(dǎo)致產(chǎn)教融合未能落到實(shí)處。一方面，受傳統(tǒng)教育理念、現(xiàn)有教育體制以及其他多方面因素的影響，許多高校還沒能形成完善的產(chǎn)教融合機(jī)制。雖然許多地方應(yīng)用型高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，但在具體實(shí)施過程中，受現(xiàn)實(shí)條件所限，更加傾向于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識的傳授，課外實(shí)習(xí)見習(xí)、社會實(shí)踐鍛煉以及實(shí)踐調(diào)研活動等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽視，學(xué)生缺少進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和參與社會實(shí)踐活動的機(jī)會［8］。另一方面，部分地方應(yīng)用型高校在與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“校企合作”時，既沒有必要的物力、財(cái)力、人力等方面的投入，也沒有明確規(guī)定學(xué)校與企業(yè)各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，使得雙方間的交流互動與合作不夠深入，產(chǎn)教融合流于形式，未能真正落到實(shí)處。由此可見，地方應(yīng)用型高校與行業(yè)企業(yè)間合作制度的不暢和人才培養(yǎng)機(jī)制的不健全，使得產(chǎn)教融合落實(shí)效果欠佳。

三、產(chǎn)教融合視域下地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合在地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在諸多問題，這就需要重新構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)路徑。即產(chǎn)教融合視域下地方應(yīng)用型高校要正確認(rèn)識產(chǎn)教融合，構(gòu)建適應(yīng)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，搭建校企資源共享與協(xié)同創(chuàng)新平臺，加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全校企協(xié)同育人機(jī)制，確保產(chǎn)教融合有效落實(shí)。

（一）高校正確認(rèn)識產(chǎn)教融合，構(gòu)建應(yīng)用型人才的“四建四融”模式

面對日趨激烈的競爭環(huán)境和快速發(fā)展的外部形勢，地方應(yīng)用型高校要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，做到主動合作、主動對接。一方面，要爭取相關(guān)政策傾斜和有關(guān)部門的大力支持，有效利用各種現(xiàn)有教育教學(xué)資源，確保學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開展。另一方面，要主動與對口企業(yè)開展交流合作與溝通互動，通過展現(xiàn)自身在人才輸出、教學(xué)、科研等方面的優(yōu)勢，加強(qiáng)與優(yōu)勢企業(yè)間的合作互動，構(gòu)建良性的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，為產(chǎn)教融合的實(shí)施提供制度保障。

以九江學(xué)院為例，通過十多年教學(xué)改革探索，對焦九江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，聚焦學(xué)生核心能力培養(yǎng)，我們創(chuàng)建了地方高校應(yīng)用型人才“四建四融”培養(yǎng)模式（簡稱“四建四融”模式），并一體推進(jìn)“四建四融”教學(xué)改革和協(xié)同育人，形成一個“相互貫通、相互促進(jìn)”的鏈?zhǔn)脚嘤w系，融通培養(yǎng)應(yīng)用型人才核心能力。其中“四建”是指構(gòu)建突出“四性一度”特點(diǎn)的應(yīng)用型專業(yè)課程體系，組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺和創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系；“四融”是指深化校地融合、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合和賽教融合。具體來說，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目，建立完善的校企聯(lián)合機(jī)制。在人才培養(yǎng)方案上，聯(lián)合政府和企業(yè)對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研論證，政校企三方共同制定課程體系、修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐上，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建基礎(chǔ)應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練體系，形成政校企協(xié)同育人模式。學(xué)校與企業(yè)作為辦學(xué)主體，要根據(jù)生產(chǎn)質(zhì)量和實(shí)際進(jìn)度，以生產(chǎn)項(xiàng)目和學(xué)生需求為內(nèi)容，通過共建“企業(yè)班”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“智慧城市研究院”等多種方式和多個實(shí)踐教育平臺，真刀實(shí)槍開閘教學(xué)實(shí)踐，共同參與人才培養(yǎng)過程［9］。依托產(chǎn)教融合校企合作共建平臺，推動專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，有效落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，搭建校企資源共享與協(xié)同創(chuàng)新平臺

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，需要深入加強(qiáng)地方應(yīng)用型高校與行業(yè)企業(yè)間的有效合作，構(gòu)建完善的資源共享與協(xié)同創(chuàng)新平臺。首先，建立健全校企資源共享平臺。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩大重要主體，學(xué)校和企業(yè)要共同創(chuàng)建資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)雙方資源的有效利用、有效對接。在該共享平臺上，學(xué)校與企業(yè)都可以展示團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新成果，分享科研信息、實(shí)踐技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)等，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使更多學(xué)生加入?yún)f(xié)同創(chuàng)新潮流，促進(jìn)校企之間相互學(xué)習(xí)、協(xié)同共進(jìn)。其次，構(gòu)建完善的實(shí)踐育人協(xié)同創(chuàng)新平臺。為有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，推進(jìn)高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)的對接，共同參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，地方應(yīng)用型高校要圍繞大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，積極拓展實(shí)踐教學(xué)渠道，統(tǒng)籌利用校內(nèi)外資源，加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作共建大學(xué)生科技創(chuàng)新中心、大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園等；依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和學(xué)校相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)建大學(xué)眾創(chuàng)空間。再次，構(gòu)建應(yīng)用型人才校企共育實(shí)踐教學(xué)體系［10］。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求和應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型建設(shè)項(xiàng)目，整合校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源，與行業(yè)企業(yè)合作共建結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、體系完整的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地與平臺。

（三）通過“四育一改”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

作為開展學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的主要力量和關(guān)鍵人物，教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。我校在應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)方面實(shí)施“引育并舉、項(xiàng)目浸育、實(shí)踐培育、師生共育和教師評價改革”等舉措，組建高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)教融合視域下，地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)離不開專業(yè)理論扎實(shí) 、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、綜合素養(yǎng)較高的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。然而，目前地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過程中存在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)不足，教師實(shí)踐教學(xué)能力較低的問題。這就需要地方應(yīng)用型高校根據(jù)當(dāng)今社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的要求，并結(jié)合學(xué)校特色和現(xiàn)有條件，構(gòu)建一支專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素養(yǎng)優(yōu)良并適合產(chǎn)教融合發(fā)展的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，并確保其質(zhì)量過關(guān)、結(jié)構(gòu)合理。一方面，注重校內(nèi)已有教師的培訓(xùn)工作，著力提高現(xiàn)有教師的教學(xué)實(shí)踐能力。地方應(yīng)用型高校要根據(jù)社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)要求進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教師培訓(xùn)工作，通過多種途徑和渠道，采用多元化的手段，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，努力提高教師的專業(yè)化水平和教學(xué)實(shí)踐能力。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校與校外組織、機(jī)構(gòu)的交流合作。地方應(yīng)用型高校要根據(jù)學(xué)校需要主動加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)間的合作互動，既要邀請行業(yè)企業(yè)內(nèi)行業(yè)背景深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，或到學(xué)校擔(dān)任相應(yīng)的教育教學(xué)工作，又要鼓勵并組織學(xué)校教師到行業(yè)企業(yè)去進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平和綜合應(yīng)用能力，通過創(chuàng)建產(chǎn)教融合新局面，有效落實(shí)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)［11］。

（四）關(guān)注市場需求，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合管理機(jī)制

地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要完善的產(chǎn)教融合長效管理機(jī)制，以此確保高校與企業(yè)、政府之間產(chǎn)教融合的順利開展。因此，地方應(yīng)用型高校要關(guān)注市場需求，構(gòu)建完善的校企合作、產(chǎn)教融合管理機(jī)制，與企業(yè)協(xié)同商議和制定具體的合作與監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的交流合作與溝通互動，確保企業(yè)和高校工作的有序開展。首先，在制定產(chǎn)教融合實(shí)施、評價細(xì)則時，學(xué)校和企業(yè)要嚴(yán)格尊重市場實(shí)際需求，把控理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同診斷和測試教學(xué)效果，形成整體性、系統(tǒng)化的課程整改方案，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，實(shí)時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與管理形式，提高教學(xué)效果，確保校企間合作的有效開展。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，培養(yǎng)出具備現(xiàn)代技術(shù)能力、滿足時代發(fā)展要求、適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的人才［12］。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)處理、總匯后將其結(jié)果反饋給校企雙方的指導(dǎo)教師，同時上傳到院系內(nèi)，形成學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校院系三方指導(dǎo)監(jiān)督體系，全過程監(jiān)督和迅速查找學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況，及時進(jìn)行針對性指導(dǎo)，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化交互式管理與考評機(jī)制，確保產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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（責(zé)任編輯 程榮榮）

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“‘六融合六創(chuàng)新高水平應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展路徑探索與實(shí)踐”（編號JXJG-21-17-3）。

收稿日期：2023—02—07

作者簡介：宋士華（1977—），男，九江學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?；朱青?984—），男，教育學(xué)博士，九江學(xué)院高等教育研究所副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?；高培軍?979—），男，九江學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>