鄭波

問題鏈教學(xué)是“教師根據(jù)教材內(nèi)容，事先設(shè)計一系列有針對性的問題，復(fù)將這些問題串成一組有中心、有聯(lián)系的問題鏈條，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式”[1]。將史事轉(zhuǎn)化為連續(xù)性問題本身傾注著教師解釋歷史的思路。而學(xué)生在回答問題鏈時，無疑會循著相應(yīng)思路對多元史事進(jìn)行再解釋、再反思、再整合，這實際上是對歷史解釋素養(yǎng)的有效培育。本文試以統(tǒng)編版《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》一課為例，討論了指向歷史解釋素養(yǎng)培育的高中問題鏈教學(xué)策略問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計問題鏈

教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的方向標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的問題鏈設(shè)計能幫助學(xué)生建立“了解之同情”，從而讓學(xué)生結(jié)合固有知識自發(fā)進(jìn)行價值判斷，獲得更深層次的見解。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)

《中外歷史綱要》下冊第八單元的主題是20世紀(jì)下半葉世界格局的新變化，主要包括資本主義與社會主義兩大陣營的變化、兩極格局視域下的多極化發(fā)展趨勢?！白兓笔菃卧诵母拍?，變化寓于兩極對立之間。課標(biāo)對本課的要求是“通過了解冷戰(zhàn)時期的典型歷史事件，認(rèn)識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互關(guān)系和相互影響”。

基于此，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：一是通過了解冷戰(zhàn)過程中的基本史實，認(rèn)識冷戰(zhàn)的形成過程和特點；二是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，加深對冷戰(zhàn)爆發(fā)原因的理解，進(jìn)而形成客觀認(rèn)識；三是通過史料分析，讓學(xué)生理解國家利益、綜合國力在國際格局中扮演的角色；四是通過了解德國的分裂等史實，讓學(xué)生體會到冷戰(zhàn)的影響。

（二）落實核心素養(yǎng)，合理設(shè)定問題鏈

教師在設(shè)計問題鏈時要以實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)水平的有機(jī)統(tǒng)一為目標(biāo)。對高一學(xué)生來說，新課標(biāo)要求學(xué)生在素養(yǎng)水平方面只需達(dá)成水平1—2即可。但這一劃分并不絕對，有志將歷史作為高考選科的學(xué)生在高一階段也應(yīng)達(dá)到水平3的要求。因此，筆者在設(shè)計問題鏈時將水平3也納入了教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

如表所示，教學(xué)的關(guān)鍵問題被拆解成一串具有思考性的問題鏈，構(gòu)成了教學(xué)過程中的邏輯層次。這樣的整體設(shè)計，讓教學(xué)從一開始就指向了歷史解釋素養(yǎng)的分層培養(yǎng)。

二、實施問題鏈教學(xué)，提升歷史解釋能力

（一）依托情境設(shè)問，拓展歷史解釋的視角

歷史學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生“在歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題”[2]。在歷史課堂中通過引入史料創(chuàng)構(gòu)歷史情境有助于構(gòu)建不同的歷史解釋視角，進(jìn)而對教師設(shè)計的問題鏈產(chǎn)生深入思考。筆者以“冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因”這一片段教學(xué)為例，展開了深入探討：

材料一：（美國）海外軍事基地遍布全球，且實現(xiàn)了核武壟斷。蘇聯(lián)贏得世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利，國際威望大增。擁有世界上最強(qiáng)大的陸軍，且在戰(zhàn)后建立起龐大的軍事工業(yè)。

——蕭國亮《世界經(jīng)濟(jì)史》

材料二：1945年6月，蘇聯(lián)向土耳其提出了極為無理的要求：要土耳其……同意蘇聯(lián)在黑海海峽擁有基地……

——沈志華《冷戰(zhàn)啟示錄》

材料三 ：如果土耳其（海峽）落入蘇聯(lián)手中，那將是自由世界的末日。

——美國國會（1947年3月）

依據(jù)材料所創(chuàng)設(shè)的情境，教師在探究冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，提出問題鏈如下：根據(jù)材料一，指出戰(zhàn)后美蘇實力發(fā)生了什么變化？根據(jù)課本第109頁相關(guān)史料，分析美蘇在二戰(zhàn)后分別確立了什么樣的戰(zhàn)略目標(biāo)？根據(jù)材料二、材料三，分析蘇聯(lián)為何要在黑海海峽擁有基地？美國為何認(rèn)為土耳其（海峽）落入蘇聯(lián)手中，將會是自由世界的末日？四個遞進(jìn)式問題聚焦戰(zhàn)后美蘇實力的變化、意識形態(tài)的差異，通過將抽象問題具體化，還原歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從美蘇兩大視角理解冷戰(zhàn)之源，即：戰(zhàn)后美國稱霸全球戰(zhàn)略和蘇聯(lián)安全保障戰(zhàn)略的沖突性助推了冷戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生在回答時能利用材料并準(zhǔn)確解讀信息，得出歷史解釋，可達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)水平一。學(xué)生在敘述中能進(jìn)行史實描述并結(jié)合歷史解釋得出美蘇雙方意識形態(tài)的差異是冷戰(zhàn)爆發(fā)的必然因素，可達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)水平二。

（二）持續(xù)深化核心問題，打造歷史解釋的抓手

一堂課的核心問題是教材編寫的中軸，也是課標(biāo)要求的原點。歷史解釋始終圍繞核心問題展開，方不致行偏至遠(yuǎn)。針對學(xué)生得出的結(jié)論，教師可以進(jìn)一步設(shè)置問題鏈來了解學(xué)生對冷戰(zhàn)起源的理解程度。

通過第一個問題鏈，學(xué)生已歸納出美國稱霸全球戰(zhàn)略和蘇聯(lián)安全保障戰(zhàn)略沖突是冷戰(zhàn)重要原因，但這只是知識機(jī)械記憶層面的掌握。教師可據(jù)此進(jìn)一步發(fā)問：兩個戰(zhàn)略有什么不同？美蘇兩國綜合國力和國際地位有何不同？美蘇冷戰(zhàn)的根源是什么？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)很容易得出：美國屬于進(jìn)攻型；蘇聯(lián)屬于防御型。這有助于學(xué)生理解為何把“杜魯門主義”作為冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志；古巴導(dǎo)彈危機(jī)中所體現(xiàn)的美蘇實力不對稱與自我控制，進(jìn)而得出“國家利益為冷戰(zhàn)的根本原因”這一結(jié)論。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題鏈持續(xù)深入探究，使學(xué)生認(rèn)識到：國家利益是通過國家戰(zhàn)略實現(xiàn)的，由此使問題鏈成為一個閉環(huán)。

教師在課堂中要注重核心問題的解析，確保學(xué)生的歷史解釋有的放矢、“正中靶心”，從而為高階素養(yǎng)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

（三）引入多元觀點設(shè)問，提升歷史解釋的深度

因為歷史解釋帶有主觀性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時引入多元學(xué)術(shù)觀點進(jìn)行比較，提升歷史解釋的深度。筆者以“冷戰(zhàn)爆發(fā)的責(zé)任”這一問題為例，進(jìn)一步探究冷戰(zhàn)的起源。

材料一：蘇聯(lián)的擴(kuò)張和侵略，是二戰(zhàn)后緊張局勢的根本原因。

——詹姆士·伯納姆（深受50年代美國反共浪潮的影響）

材料二：美國為了維護(hù)自己的世界霸主地位，竭力制造各種沖突，促使國際局勢緊張化。

——弗萊明（60年代越南戰(zhàn)爭后對美國對外政策進(jìn)行再思考）

材料三：二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)想要什么？個人安全、政權(quán)鞏固、國家安全和他信奉的意識形態(tài)的權(quán)威。美國想要什么？毫無疑問是安全……二戰(zhàn)使美國人吸取了教訓(xùn)，開始充分利用戰(zhàn)爭勝利所帶來的機(jī)會。

——約翰·劉易斯·加迪斯（70年代冷戰(zhàn)相對緩和下的思考）

材料四：冷戰(zhàn)不是一個或兩個國家形成的，而是多個國家合力形成的結(jié)果。

——文安立（冷戰(zhàn)結(jié)束后，各國檔案解密，獲得多方史料的思考）

根據(jù)上述史料，筆者提出了如下問題：四則材料對“冷戰(zhàn)爆發(fā)的責(zé)任”這一問題有何不同的看法？關(guān)于“冷戰(zhàn)爆發(fā)的責(zé)任”，為什么四位學(xué)者會有不同的看法？ 綜合以上四則材料，請分析影響歷史解釋的因素有哪些？從以上材料中選擇你贊成的一種觀點，并說明理由（也可以提出自己的觀點，并加以說明）。

對這一問題鏈的設(shè)計，重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)水平四：通過創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，展示四則不同學(xué)術(shù)觀點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史解釋是多元的。也許學(xué)生還不能做到論證充分，但能在教材之外得出自己的解釋，尤其是能提出獨立的觀點與理由，這即是歷史解釋素養(yǎng)培育目標(biāo)達(dá)成的重要體現(xiàn)。

三、小結(jié)

在開展高中歷史問題鏈教學(xué)時要注意以下問題：研究教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計問題鏈；選擇合適的史料創(chuàng)設(shè)情境，實施問題鏈教學(xué)；加強(qiáng)問題鏈教學(xué)策略研究；通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來促進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)的落地生根。

【注釋】

[1]鄭婷婷：《指向深度學(xué)習(xí)的問題鏈設(shè)計芻議》，《歷史教學(xué)》2020年第11期，第9頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。