趙云路

2021年7月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》：“要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，并從“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”“分類明確作業(yè)總量”等方面做出了具體指導(dǎo)。如何減輕學生負擔、避免機械無效作業(yè)？依據(jù)單元教學目標設(shè)計單元作業(yè)，不僅能打破課與課之間的壁壘，突破碎片化的知識學習模式，更因其具有系統(tǒng)性和綜合性的特點，能構(gòu)建起學科知識體系，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，緩解學業(yè)負擔。

單元作業(yè)指：“教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學習目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。”[1]單元作業(yè)需要教師根據(jù)單元學習目標對學習內(nèi)容進行整合、重組，有針對性地選擇作業(yè)內(nèi)容，使之成為一個系統(tǒng)性、綜合性的作業(yè)系統(tǒng)，與教師教學和學生學習相互配合、相輔相成，達成“教學評”一體化的教育閉環(huán)。本文借助教育目標新分類學，以部編歷史七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》為例，探討教學評一體化中的作業(yè)設(shè)計與評價。

一、教育目標新分類學與單元作業(yè)

教育目標新分類學的理論基礎(chǔ)是羅伯特·J·馬扎諾博士于2001年提出的“行為的模型”，包括自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)和認知系統(tǒng)三個系統(tǒng)。“在整個學習過程中，這三個系統(tǒng)與學生已有的知識不斷地相互作用，獲得相應(yīng)的學習結(jié)果，包括獲取新知識、增強學習動機、更新元認知體系、發(fā)展認知技能等?！盵2]說明人類是如何學習和行動的。

在“行為的模型”的基礎(chǔ)上，馬扎諾提出了新的教育目標分類學的二維模型：知識領(lǐng)域和思維領(lǐng)域。知識領(lǐng)域包括“信息、心智程序和心理動作程序”三種類型；思維領(lǐng)域（心智過程）包括三個系統(tǒng)，認知系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)，其中認知系統(tǒng)內(nèi)部包括“信息提取、理解、分析和知識應(yīng)用”四個層級，加上“元認知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)”，一共六個層級，涵蓋了學生思維的基本過程。

教育目標分類學是教師制定教育目標和設(shè)計考試評價的重要依據(jù)和抓手。因此，本文借用最新的心理學研究成果——馬扎諾分類法，為單元作業(yè)目標的設(shè)計提供知識結(jié)構(gòu)與思維領(lǐng)域上的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，讓教師制定的單元作業(yè)目標更具科學性和層次性，滿足不同學力學生的學習需要，達到作業(yè)設(shè)計的彈性化和個性化的目標，從而減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔。

二、基于馬扎諾分類法的隋唐單元作業(yè)設(shè)計

根據(jù)馬扎諾分類法的二維模型，對《隋唐時期：繁榮與開放的時代》單元相關(guān)內(nèi)容做如下分析：

（一）單元學習內(nèi)容分析

初中歷史課程主要通過“點—線”結(jié)合的方式來呈現(xiàn)中外歷史的基本進程。《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這一單元展現(xiàn)了隋唐時期“科舉制度”“貞觀之治”“安史之亂”“鑒真東渡”等眾多典型史事，循序漸進地讓學生理解隋唐時期所締造的恢弘盛世及這一時期是中國古代統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的基本線索。本單元的課標要求：“通過了解隋朝的興亡、‘貞觀之治與‘開元盛世，知道隋朝速亡和唐朝興盛的原因；了解科舉制度創(chuàng)建、大運河開通、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史事，從制度、經(jīng)濟、文學藝術(shù)、民族交往、中外文化交流等方面認識隋唐王朝在世界歷史上的重要地位；通過了解‘安史之亂后藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代十國的局面，認識唐末五代的社會危機?！盵3]

依據(jù)課標，教師要著重把握基本歷史線索，隋唐時期是中國古代統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的重要階段，其鞏固政權(quán)、促進國家繁榮的諸多措施為后續(xù)王朝所沿用；而作為當時東亞最強盛的國家，其政治制度、思想文化也遠播海外，形成了以唐為中心的東亞文化圈，豐富并推動了世界文明的發(fā)展。

（二）單元學習目標的確立

單元作業(yè)目標科學與否決定作業(yè)設(shè)計的起點是否正確，是單元作業(yè)設(shè)計的基本依據(jù)。[4]單元作業(yè)目標的確立應(yīng)與學生的單元學習目標緊密聯(lián)系，將教學與評價都以學生為中心來展開，因此我們可以先通過編制單元學習目標，來確立最終的單元作業(yè)目標。

單元學習目標依據(jù)課標要求和學生學情，圍繞特定單元學習內(nèi)容，指向在單元學習過程中學生應(yīng)習得的知識能力和核心素養(yǎng)。它明確指導(dǎo)學生學什么、也引導(dǎo)著教師教什么、評什么。如何來編制單元學習目標呢？馬扎諾的另一部著作《編制與使用學習目標和表現(xiàn)量規(guī)：教師如何做出最佳教學決策》給我們指明了方向。

《編制與使用學習目標和表現(xiàn)量規(guī)：教師如何做出最佳教學決策》一書中提出了學習目標編制的四個步驟：“確定標準中的陳述性知識和程序性知識”“將標準細分”“剖析基礎(chǔ)目標”“編制復(fù)雜認知目標”。[5]依據(jù)這一理論，我們可以將單元學習目標分成“基礎(chǔ)目標、學習目標和復(fù)雜認知目標”，這三類不同的目標也會引導(dǎo)學生單元學習的方向，為教師確定單元作業(yè)目標提供依據(jù)。表1是教師結(jié)合這一理論設(shè)定的《隋唐時期：繁榮與開放的時代》單元學習目標。

（三）單元作業(yè)目標的確立

在單元作業(yè)的設(shè)計過程中，我們要將單元學習目標滲透其中，借助作業(yè)引導(dǎo)學生達成單元學習目標。但由于完成作業(yè)和課堂學習的場域、時空條件存在差異，所以也需要適當調(diào)整。教師結(jié)合單元內(nèi)容及初一學生的學情特點，將本單元的單元作業(yè)目標確立如表2。

（四）單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計

縱觀這一單元的作業(yè)目標，“基礎(chǔ)目標”側(cè)重于對學生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念的考查，此次單元作業(yè)中采用了圖表歸納、圖示整理、時間軸梳理等方式檢測學生的掌握情況，培養(yǎng)學生的時空觀念及歷史解釋素養(yǎng)。如下表3，讓學生結(jié)合教材文本對唐前中期的政治、經(jīng)濟、文化及民族關(guān)系等內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，歸納得越清晰，則說明學生基礎(chǔ)知識的掌握越到位，從而完成“基礎(chǔ)目標”。

“學習目標”和“復(fù)雜認知目標”側(cè)重于對學生重點知識、核心概念、歷史線索的考查，促進學生對單元整體內(nèi)容的有效學習和鞏固，生成歷史學科核心素養(yǎng)。如何在單元作業(yè)設(shè)計中落實這一點，《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中提到：“教師要設(shè)法引領(lǐng)學生在歷史情境中展開學習活動”[6]，通過“情境創(chuàng)設(shè)”來拉近學生與歷史之間的距離，縮小隔膜感，激發(fā)初中生的歷史學習興趣。

在針對本單元“復(fù)雜認知目標”的作業(yè)設(shè)計中，教師設(shè)計了如下作業(yè)：“你是一位博物館展覽的策展負責人，現(xiàn)在需要你為‘繁榮與開放——大唐盛世展覽設(shè)計前言，你可以從政治、經(jīng)濟、思想文化、對外交往、民族關(guān)系等任選一個方面，為觀展的游客介紹大唐的繁盛風貌，讓游客們不僅知道大唐在中國、乃至在世界歷史中所具有的重要地位”。

這一情境的設(shè)計不僅與學生生活息息相關(guān)，在日常生活中對博物館、博物館導(dǎo)覽并不陌生，拉進學生與歷史之間的距離；在這個過程中，插入要解決的歷史問題，引導(dǎo)學生認識唐朝盛世景象下的輝煌成就，從而正確評價唐朝在中外歷史中的重要地位，提高民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。學生在行文的過程中，也能檢驗學生是否能夠在橫向上對隋唐及后續(xù)朝代的政治、經(jīng)濟、文化等之間的相互關(guān)系作出準確、合理的解釋，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)，最終突破本單元的“復(fù)雜認知目標”。

單元作業(yè)以單元視角統(tǒng)整單元內(nèi)容，促進了單元作業(yè)目標與單元學習目標的協(xié)調(diào)一致，避免了課時作業(yè)可能會出現(xiàn)的繁復(fù)、瑣碎等問題，有助于減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔。而基于馬扎諾分類法設(shè)計出的單元作業(yè)，作業(yè)分“基礎(chǔ)目標”、“學習目標”和“復(fù)雜認知目標”三類，使得作業(yè)內(nèi)容更具梯度、逐級深入，適宜不同學力的學生有選擇性地完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)獨特的育人價值。

【注釋】

[1]王月芬：《單元作業(yè)設(shè)計：價值、特征與基本要求》，《上海教育》2019年第13期，第34頁。

[2][美]羅伯特·J·馬扎諾等著，高凌飚等譯：《教育目標的新分類法》，北京：教育科學出版社，2012年，第9頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第13頁。

[4]王月芬：《高質(zhì)量學校作業(yè)體系建構(gòu)的價值與策略》，《中小學管理》2021 年第 10 期，第11頁。

[5][美]羅伯特·J·馬扎諾著，管頤譯：《編制與使用學習目標和表現(xiàn)量規(guī)：教師如何做出最佳教學決策》，鄭州：大象出版社，2018年。

[6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第58頁。