王金華

小學(xué)語文統(tǒng)編教材突出體現(xiàn)了“讀寫聯(lián)動(dòng)”的編寫原則，并以此貫穿整個(gè)習(xí)作教學(xué)，形成了讀是寫的基礎(chǔ)、寫是讀的升華的互動(dòng)態(tài)勢。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，需要立足課文，精準(zhǔn)把握文本中能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和提煉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫、以寫促讀，通過讀寫互動(dòng)達(dá)到相得益彰。

一、抓住課文中的讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)

統(tǒng)編教材是以雙線組元進(jìn)行編排的，單元內(nèi)的每篇課文從不同角度與側(cè)面對(duì)接單元主題與語文要素目標(biāo)，其中語文要素目標(biāo)主要包含指向閱讀和指向表達(dá)兩部分，為教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)提供了多個(gè)方向。

（一）課文題目與習(xí)作題目對(duì)應(yīng)

縱觀統(tǒng)編教材的課文題目，或簡潔或精練或蘊(yùn)含深刻，各具特色，絕不雷同，這就給學(xué)生習(xí)作擬題提供了范例。統(tǒng)編教材單元習(xí)作通常是以話題的形式呈現(xiàn)的，許多教師習(xí)慣以話題為習(xí)作題目，這是不恰當(dāng)?shù)?。畢竟話題一般是劃定習(xí)作范圍、提示習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)對(duì)象的，也包含普遍性的習(xí)作要求；而習(xí)作題目擬定往往是作者個(gè)性化表達(dá)的體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，教師在課文教學(xué)中，需要抓住那些富有啟發(fā)意義的題目，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的習(xí)作中仿擬。如《大青樹下的小學(xué)》是學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的第一篇課文，題目的突出特點(diǎn)是很有新鮮感，具有吸引人去看看這到底是一所怎樣的學(xué)校的效果。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師抓住題目中的新鮮感，啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中擬題時(shí)，應(yīng)充分重視用新鮮感吸引讀者。

（二）內(nèi)容理解與習(xí)作表達(dá)對(duì)應(yīng)

研讀小學(xué)語文統(tǒng)編教材，在從三年級(jí)起安排的單元頁中，語文要素目標(biāo)的呈現(xiàn)通常是將指向閱讀和指向表達(dá)進(jìn)行分列，實(shí)際上在許多單元中，二者之間是緊密聯(lián)系的。只是這種聯(lián)系又體現(xiàn)在多個(gè)層面上，需要教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生從課本中適時(shí)抓取。如三年級(jí)上冊第六單元中，指導(dǎo)閱讀的語文要素目標(biāo)是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，指向表達(dá)的語文要素目標(biāo)是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”；二者都是針對(duì)段落的建構(gòu)說的，都強(qiáng)調(diào)段落需要以關(guān)鍵語句為表達(dá)中心。對(duì)于這樣的單元課文學(xué)習(xí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在文本中抓住關(guān)鍵語句作為讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)，組織學(xué)生開展讀寫聯(lián)動(dòng)的訓(xùn)練。

（三）觀察內(nèi)容與觀察方法對(duì)應(yīng)

相對(duì)于寫作而言，觀察能力是基礎(chǔ)和前提，統(tǒng)編教材將觀察作為第一個(gè)習(xí)作單元的主題，充分說明觀察能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說是基礎(chǔ)性工作。在三年級(jí)上冊第五單元課文中，體現(xiàn)留心觀察的內(nèi)容很多，如《搭船的鳥》一課中翠鳥的出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這一觀察內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)觀察的方法，即當(dāng)眼前有之前沒有見過的新鮮事物出現(xiàn)時(shí)，需要立即進(jìn)行觀察，看清楚它是什么、新鮮感體現(xiàn)在哪些方面、突出的印象是什么等。到了四年級(jí)《爬山虎的腳》一課，課文中寫爬山虎的腳長出來的樣子和它是怎樣一步步爬上墻的，指向連續(xù)觀察的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住變化的表達(dá)來學(xué)習(xí)連續(xù)觀察的關(guān)鍵，這種變化體現(xiàn)在時(shí)間的延續(xù)和樣子的改變上。

二、捕捉課文中的讀寫發(fā)展點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來說，習(xí)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事；也就是說任何一項(xiàng)表達(dá)能力的形成都不是一次、兩次習(xí)作就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要在反復(fù)實(shí)踐中慢慢習(xí)得。正因?yàn)槿绱?，教師在課文教學(xué)中，對(duì)于具有范例價(jià)值的表達(dá)，需要組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；只是在這種強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師需要從范例中捕捉到學(xué)生每次有所提升的結(jié)合點(diǎn)，以追求讀寫結(jié)合訓(xùn)練有循序漸進(jìn)的效果。下面以統(tǒng)編教材中并列結(jié)構(gòu)體現(xiàn)觀察內(nèi)容的豐富性這一讀寫聯(lián)動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)為例來談一談。

（一）以并列結(jié)構(gòu)體現(xiàn)不同樣子

《荷花》是三年級(jí)下冊第一單元的一篇描寫植物的經(jīng)典課文，其中的第二自然段描寫荷花開放的表述，就是以并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不同樣子的范例。編者安排了“仿照著寫一種你喜歡的植物”訓(xùn)練，實(shí)際上還需要教師在課文教學(xué)中捕捉荷花開放姿態(tài)的并列描寫開展仿寫過渡。畢竟寫一種花開放的不同姿態(tài)與寫一種植物之間還是有區(qū)別的。教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀這一部分內(nèi)容，分析作者用來體現(xiàn)并列的句式特點(diǎn)：不僅要看出是用三個(gè)“有的……有的……有的……”，分別表達(dá)荷花開放的不同姿態(tài)，而且要分辨出荷花開放的三種具體姿態(tài)是全開的、半開的和未開的，這樣學(xué)生在仿寫一種植物花的開放姿態(tài)時(shí)，才能有比較清晰的路徑。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整三個(gè)“有的……”內(nèi)容上的順序，以適合仿寫一種植物時(shí)按照自然生長的情形進(jìn)行并列構(gòu)段。

（二）以并列結(jié)構(gòu)體現(xiàn)變化多

《火燒云》是三年級(jí)下冊第七單元的一篇描寫景物的經(jīng)典課文，其中第三自然段描寫火燒云的變化多也是并列結(jié)構(gòu)，是用豐富的色彩來呈現(xiàn)的，比《荷花》中的表達(dá)要復(fù)雜得多，所以仍然值得教師捕捉為讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的并列內(nèi)容：一是用多個(gè)“一會(huì)兒……”表達(dá)顏色變化，二是用舉例表述顏色既新奇又多，三是概說無法描述的顏色。不難看出，第一部分內(nèi)容就具有《荷花》中的“有的……”句式特點(diǎn)，而第二部分新奇又多的顏色也可以用“有的……”句式表達(dá)。這樣既找到了以并列句式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練之間的聯(lián)系點(diǎn)，又懂得了此次訓(xùn)練的發(fā)展點(diǎn)所在，仿寫起來就能夠找到表達(dá)的起點(diǎn)，達(dá)到訓(xùn)練的新要求。

三、提煉課文中的表達(dá)方法

盡管讀寫聯(lián)動(dòng)是教師普遍認(rèn)可的有效教學(xué)方法，但不少教師在教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣于讓學(xué)生機(jī)械模仿，也就是學(xué)生在照葫蘆畫瓢時(shí)，對(duì)畫瓢的關(guān)鍵處不加點(diǎn)撥，任學(xué)生自己亦步亦趨地去畫，學(xué)生就很難畫出瓢的特色來。教師在抓住課文中的范例之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生從范例中提煉出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，再遷移運(yùn)用表達(dá)方法，這樣才能真正形成讀寫聯(lián)動(dòng)的效果來。

如此一來，當(dāng)課文中出現(xiàn)適合學(xué)生仿寫的范例時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“樣子”中的表達(dá)方法就顯得十分重要。如《走月亮》一課在課后安排的小練筆是：“讀讀課文第六自然段，說說‘我的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫。”很顯然，課文第六自然段就屬于表達(dá)范例，這里的“讀讀”不是一讀而過地讀，而是要分析出這一部分內(nèi)容中運(yùn)用的表達(dá)方法，為“仿照”找出具體的樣子來。具體地說就是：在“秋蟲唱著……”中讀出是用“聽覺”進(jìn)行觀察的結(jié)果，而且寫了三種情形；在“從果園那邊飄來果子的甜香……”中讀出是用“嗅覺”進(jìn)行觀察的結(jié)果，也列舉了多種秋天的水果。在“哦，阿媽，這不就是我們家的地嗎……”中讀出是通過“想象”體現(xiàn)的內(nèi)容。由此學(xué)生明白這一自然段中的表達(dá)秘妙所在，仿寫月下的情景不僅需要用上聽覺、嗅覺進(jìn)行觀察與捕捉，而且要用想象豐富表達(dá)內(nèi)容等，寫起來就覺得內(nèi)容豐富、變化又多。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要立足課文開展讀寫聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，用好用足課文中的典范表達(dá)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)指向表達(dá)能力提升的有效方法。

作者單位：江蘇省海安市明道小學(xué)