汪金永

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入，高中生物教師開(kāi)始采用多樣化教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率。而小組合作學(xué)習(xí)模式則被廣泛應(yīng)用于高中生物課堂中，學(xué)生可以在合作的同時(shí)更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)鍛煉學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生的生物成績(jī)有著重要作用。文章針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行分析，并闡述合作學(xué)習(xí)模式在高中生物新授課、復(fù)習(xí)課和評(píng)講課中的應(yīng)用，以期提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的生物成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 高中生物? 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0082-03

高中是學(xué)生求學(xué)生涯的關(guān)鍵階段，而在高中教育體系中生物則是一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，若是想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，則需要采用多樣化教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)模式則是一種可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的新型教學(xué)模式，除了可以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)之外，還能夠打造良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。為了保證合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，教師需要科學(xué)進(jìn)行分組，保證組間競(jìng)爭(zhēng)公平性的同時(shí)設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)流程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在新課程改革過(guò)程中，教師除了要重視學(xué)生知識(shí)的傳授之外，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在授課之前需要教師充分了解合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)，選擇合適的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)并不意味著教師只能使用一種教學(xué)方案，比如全班不同的小組可以針對(duì)同一任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素作用兩重性曲線(xiàn)分析時(shí)，每個(gè)小組都針對(duì)此任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在交流和互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)表各自組別的看法和意見(jiàn)。除此之外，也可以讓不同的小組進(jìn)行不同任務(wù)的合作學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中可以針對(duì)胚芽鞘的感光部位、生長(zhǎng)彎曲部位以及向光性相關(guān)部位等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)不同小組各自選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之前，需要教師充分做好準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案[1]。

首先需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思考和分析。其次則需要教師布置相應(yīng)的合作任務(wù)，并為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一過(guò)程中學(xué)生則要自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)參與到合作互動(dòng)中。再次則要教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。不同小組之間也要互相交流成果，補(bǔ)充彼此的認(rèn)知，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和相關(guān)技能。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究之后，需要教師針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生要記錄相關(guān)筆記，認(rèn)真傾聽(tīng)。在課堂的最后需要進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，通過(guò)合理的總結(jié)評(píng)價(jià)，反饋信息，幫助學(xué)生鞏固和提升所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)[2]。

（二）教學(xué)過(guò)程

例如在選擇性必修一第五章第一節(jié)《植物生長(zhǎng)素》這一部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。這一部分的內(nèi)容揭示了植物向光性這一現(xiàn)象，而且還探討了這一現(xiàn)象過(guò)程中所涉及的研究方法以及過(guò)程。教師需要基于合作學(xué)習(xí)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)。

首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備出示比如紅杏出墻等相關(guān)圖片，并在課上展示課前培養(yǎng)的彎曲生長(zhǎng)的小麥幼苗，組織學(xué)生思考一下生活中還有哪些常見(jiàn)的植物向光性的實(shí)際例子，并提出幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家思考一下：不同植物生長(zhǎng)的環(huán)境;方向的改變發(fā)生在植物的成熟部位還是幼嫩部位;是什么原因?qū)е掠酌缟L(zhǎng)方向發(fā)生了改變;這種改變對(duì)植物生長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有何種意義。這是為了讓學(xué)生激活已有的知識(shí)系統(tǒng)，并嘗試從植物向光性現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師需要通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究[3]。

其次則需要教師明確合作任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)探究活動(dòng)：第一，探究向光性和胚芽鞘的尖端是否有關(guān)系。第二，探究胚芽鞘感受光刺激的部位是在尖端以下還是在尖端部位。第三，探究胚芽鞘生長(zhǎng)彎曲部位在哪里。之后，教師需要為學(xué)生提供一些材料，比如生長(zhǎng)狀況相同的胚芽鞘、直尺、放大鏡、刀片等等。在這之后則引導(dǎo)學(xué)生分組內(nèi)部討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后組織全班學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和交流。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)該在各個(gè)小組間來(lái)回巡視并主動(dòng)參與到學(xué)生的合作討論中，及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究偏離了原本的方向，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在交流和展示的過(guò)程中，教師也需要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心。

除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與小組合作討論思考。比如針對(duì)達(dá)爾文的有關(guān)研究、詹森的研究、拜爾的研究、溫特的有關(guān)研究等，讓學(xué)生分組合作討論，并在最后進(jìn)行課堂總結(jié)：在生物學(xué)家的研究結(jié)果基礎(chǔ)上，我們懂得了植物為什么具有向光性，現(xiàn)在我們看一下具體的動(dòng)畫(huà)，并根據(jù)植物向光性的原因進(jìn)行思考，植物這種特性有什么意義？在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)會(huì)到科學(xué)永無(wú)止境這一本質(zhì)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神。

（三）案例分析

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多種策略促進(jìn)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在小組成員討論和探究的過(guò)程中教師發(fā)揮出本身的指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于常規(guī)單一的教學(xué)手段，合作學(xué)習(xí)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物新授課中的應(yīng)用

新授課指的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的課程，在教學(xué)時(shí)需要教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的基本要求以及高中生物的本質(zhì)和特點(diǎn)，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流程。比如課前準(zhǔn)備、收集資料、情境創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入、任務(wù)制定、小組探討、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等等[4]。

例如在選擇性必修一第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一部分知識(shí)教學(xué)中，教師就需要在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，收集有關(guān)資料，包括多媒體課件和經(jīng)過(guò)離心處理后的血液。而學(xué)生則需要提前預(yù)習(xí)課本中的內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，了解不同環(huán)境下單細(xì)胞生物的實(shí)際生活情況，并在小組內(nèi)經(jīng)過(guò)民主投票，分配不同的角色，為課堂活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

在課堂開(kāi)始時(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課知識(shí)內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示人體血液中血細(xì)胞的圖片以及單細(xì)胞生物草履蟲(chóng)，并向?qū)W生提問(wèn)：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)圖中細(xì)胞的名稱(chēng)以及二者生活環(huán)境有何不同。而這樣則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在思考的同時(shí)了解細(xì)胞的不同。

在導(dǎo)入新課之后，需要教師明確本次課程中的重難點(diǎn)知識(shí)。這部分知識(shí)中的重點(diǎn)在于內(nèi)環(huán)境的概念、內(nèi)環(huán)境中的三個(gè)組成部分之間有何種聯(lián)系以及內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)，而難點(diǎn)則在于如何比較內(nèi)環(huán)境中組織液、淋巴和血漿以及如何將三者聯(lián)系起來(lái)。教師可以用多媒體設(shè)備播放內(nèi)環(huán)境成分的交換示意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作思考和討論。在這一過(guò)程中及時(shí)來(lái)回巡視，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生需要以小組為單位針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，各個(gè)小組成員需要根據(jù)自己的角色承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如一組先發(fā)言：根據(jù)生活的細(xì)胞不同，可以將內(nèi)環(huán)境分為淋巴細(xì)胞生活的淋巴、血細(xì)胞生活的血漿和大多數(shù)組織細(xì)胞生活的組織液三種。而這時(shí)由二組補(bǔ)充發(fā)言：內(nèi)環(huán)境屬于體液中的細(xì)胞外液，占據(jù)體液的三分之一，而在查閱資料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)成分主要是以上三種，同時(shí)還有其他液體，比如腦脊液。之后再由其他組進(jìn)行補(bǔ)充和討論，最后學(xué)生進(jìn)一步分析三者的異同得出結(jié)論：三者都是液體環(huán)境擁有相似的成分，而不同點(diǎn)則在于其中生活的細(xì)胞不同。成分雖然類(lèi)似，但是血漿中的蛋白質(zhì)其含量要明顯高于淋巴和組織液。

課堂的最后由教師進(jìn)行結(jié)合歸納分析以上問(wèn)題的結(jié)果，并用多媒體設(shè)備展示主要的結(jié)論。同時(shí)布置課后思考題，提出課后思考內(nèi)容：請(qǐng)大家在課下收集有關(guān)資料，思考內(nèi)環(huán)境的存在有著怎樣的意義？從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固與提升，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象[5]。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課和新授課有一定的區(qū)別，復(fù)習(xí)課需要學(xué)生已經(jīng)擁有一定的知識(shí)積累，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容的再提煉和鞏固，加深對(duì)生物知識(shí)的印象。復(fù)習(xí)課中需要教師打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式限制，引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式，分別總結(jié)不同學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容，整合和歸納易錯(cuò)點(diǎn)，并進(jìn)行交流和討論。

例如在選擇性必修一第二章《神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備，制作多媒體課件，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識(shí)，翻閱自己記錄的筆記，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。之后需要教師明確教學(xué)目標(biāo)并分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，用多媒體設(shè)備展示本次課堂的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，描述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及調(diào)節(jié)過(guò)程。第二，說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過(guò)程。第三，概述人腦的高級(jí)功能。之后根據(jù)學(xué)生自愿原則，采用民主投票的方式，在教師的安排下，給不同小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂教學(xué)更加高效。

在小組合作討論的過(guò)程中，需要教師根據(jù)不同小組的活動(dòng)時(shí)間來(lái)指導(dǎo)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。在小組發(fā)言者進(jìn)行發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤，補(bǔ)充學(xué)生總結(jié)中的疏漏，并適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在小組之間合作交流的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的平等互動(dòng)，打造良好的師生關(guān)系，提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

在課堂的最后需要師生共同進(jìn)行內(nèi)容歸納與評(píng)價(jià)總結(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示本節(jié)課程內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)發(fā)放對(duì)應(yīng)的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考記憶，完善現(xiàn)有的知識(shí)體系，并在解決練習(xí)題的過(guò)程中鞏固和加深生物知識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物評(píng)講課中的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中，教師需要通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是在高三階段，考試非常普遍。而習(xí)題評(píng)講則是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)生困惑問(wèn)題的重要方式。教師需要避免采用傳統(tǒng)的評(píng)講模式，比如自己滔滔不絕地講述，學(xué)生被動(dòng)接受。教師需要基于合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題解決過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)思考，合作討論，掌握知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的成就感，加深對(duì)生物知識(shí)的記憶。

例如在某一次月考試題分析課中教師就可以基于合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。在本次試題中總共涉及以下方面的知識(shí)，包括光合作用與呼吸作用的影響因素、減數(shù)分裂、物質(zhì)的提取與鑒定、遺傳相關(guān)計(jì)算、免疫調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)計(jì)算習(xí)題的出錯(cuò)率，比如在本次試題中出錯(cuò)率最高的為人類(lèi)遺傳病及遺傳計(jì)算，其次為神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分析，用多媒體設(shè)備展示本次試題的結(jié)果，讓學(xué)生自己更正答案。在幾分鐘之后組織學(xué)生針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行小組討論，而教師則在這一過(guò)程中觀察學(xué)生的行為并給予適當(dāng)?shù)膸椭＝處熀蛯W(xué)生需要共同合作解決難題，針對(duì)各個(gè)小組難以解決的難題，解決學(xué)生的困惑。而在分析完試題之后，還需要教師引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生選出一名發(fā)言者，講一講習(xí)題解決的過(guò)程，而教師則進(jìn)行補(bǔ)充和必要的拓展。比如在“酸和酒精的作用”習(xí)題講解中，教師可以對(duì)其進(jìn)行歸納，或者幫助學(xué)生針對(duì)體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)這兩種調(diào)節(jié)方式的過(guò)程以及特點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深學(xué)生的記憶。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的前提是學(xué)生和教師之間擁有良好的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的知心人，這樣才能夠采取針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生具備了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)之后，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，同時(shí)其抗壓能力也會(huì)有所增強(qiáng)。這不僅能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠讓他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)發(fā)展中擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，提升他們的社會(huì)適應(yīng)性。

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