卜玉娟

【摘要】語文教學工作的開展，應注重立足于當前教學改革發(fā)展形勢，在語文課堂教學中，教學工作要以小學生為中心，關注學生的具體學情，引導小學生能夠對語文知識點進行主動學習及思考，從而加強學生對語文知識點的理解及掌握。本文在對小學語文教學問題的研究過程中，注重聯(lián)系教學任務群的設計，組織小學生對語文知識進行深層次的學習，培養(yǎng)和發(fā)展小學生語文能力及素養(yǎng)，使小學語文課堂教學更具實效性。

【關鍵詞】深度學習? 小學語文? 教學任務群

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0100-03

深度學習理論的提出，對小學語文教學工作開展起到了重要的作用，如何運用好“深度學習”這一理論，培養(yǎng)小學生語文學習能力和學科素養(yǎng)，成為當前小學語文教學改革工作開展必須把握的一個重要內(nèi)容。深度學習視角下小學語文教學任務群設計，應關注學生的實際學情，并在實際教學中，結合情境創(chuàng)設、知識結構建構、問題解決做好教學引導，突出教學手段之間的相互關聯(lián)，使小學生能夠對語文知識進行深刻的學習及思考，以強化小學生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，讓小學語文課堂教學具有更高的效果及質量。

一、運用情境教學引導，點燃學生學習興趣

深度學習理論融入語文課堂教學中，關鍵點在于如何讓小學生對語文知識學習產(chǎn)生興趣，并對語文知識進行主動探究、學習、思考，以加深小學生對語文知識點的有效學習和理解。在運用情境教學法進行引導時，注重聯(lián)系小學生的生活實際，運用情境搞活語文教學課堂，促進小學生對語文知識的主動學習及思考，使小學生對語文關鍵知識點進行更好的把握，以促進語文知識的內(nèi)化[1]。情境教學方式融入到語文教學中，教師要注重把握語文知識的內(nèi)容，并對課文涉及到的語境進行分析，借助于情境創(chuàng)設的方式，對語文知識內(nèi)容進行直觀化和形象化的教學引導，引起小學生的注意，使小學生結合情境進行聯(lián)想思考，對小學生做好有效啟發(fā)，使小學生語文學習能力得到針對性的培養(yǎng)[2]。

在運用情境教學引導時，興趣是教師應該考慮的第一要素，堅持趣味性的引導，改變小學生被動的學習狀態(tài)。小學生的年齡較小，尤其是三年級小學生處于一個學習過渡期，經(jīng)過一二年級的學習，三年級小學生有了一定的學習基礎，并且隨著語文知識難度的加深，在課堂教學中，教師要把握過渡期小學生的學習特點，堅持以趣引導，讓小學生對語文知識的學習保持一個高漲的學習熱情，讓小學生對語文知識點進行主動思考分析。在深度學習理論的指引下，結合情境創(chuàng)設的方法，為小學生創(chuàng)設語言文字的運用情境，通過形象化的教學引導方式，點燃小學生參與語文課堂學習的熱情，以加深小學生對語文知識的理解及掌握。

例如，在部編版三年級《古詩三首》教學時，圍繞深度學習進行語文教學任務群的設計，教師要注重結合情境教學法的運用，讓小學生飽含激情地參與到課堂學習中。在學習古詩詞的時候，結合古詩詞與現(xiàn)代漢語語法表達上的差異，小學生在古詩詞理解時會存在一定的困難。結合這一問題，借助情境創(chuàng)設方法進行教學引導，讓小學生對詩句進行品讀，引導小學生對春天的景色特點進行感知，由景入情，使小學生對古詩詞知識進行更深層次的學習及思考，強化小學生語文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在課堂教學中，以情境導入的方式，為后續(xù)教學工作開展打下基礎。在古詩詞學習中，聯(lián)系《絕句》的內(nèi)容，教師搜集關于春天的圖片、視頻資料，向小學生展示春天的景色。之后，引出描寫春天的古詩詞——《絕句》。在詩詞解析中，結合情境引導的方式，聯(lián)系詩詞中描寫的景物，讓小學生在情境中發(fā)揮自己的想象力，對詩詞中第一、第二句的景物特點進行思考，對詩人描寫的景色進行感知。基于情境引導視角下，組織小學生對“花草香”“遲日”等關鍵字詞進行了解，并以點帶面，由淺入深，引導小學生對詩詞的大意進行了解，借助于情境創(chuàng)設的方式，引發(fā)小學生對古詩詞知識的深層次學習及思考。在運用情境創(chuàng)設方法進行古詩詞教學時，古詩詞的內(nèi)容、體現(xiàn)出的情境以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)在小學生的面前，有效地激發(fā)小學生參與古詩詞學習的興趣，讓小學生對古詩詞的內(nèi)容、內(nèi)涵進行更好的學習及思考，以提升語文古詩詞教學的針對性和有效性。

情境創(chuàng)設是教學任務群設計的基礎階段，注重以情境引導的方式，讓小學生在語文課堂學習中表現(xiàn)出一個高漲的學習熱情，在情境引導中參與到語文課堂學習中，讓小學生在情境中對語文知識的內(nèi)容進行有效地學習和理解，為小學生后續(xù)學習奠定良好基礎。

二、做好學習任務布設，引導學生深度學習知識

教學任務群的設計，重視將深度學習理論在語文教學中進行有效滲透和運用，組織小學生在參與語文課堂學習中，以一種循序漸進的學習方式深入地參與到語文課堂學習及思考當中，對小學生語文能力和語文素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)及發(fā)展，強化小學生對語文知識的學習及理解[3]。指向深度學習的語文課文教學任務群設計，突出對教學內(nèi)容的深度、多維整合，打開小學生參與語文課堂學習的視野，在深度學習理論的引導下，使小學生對語文知識內(nèi)容加深學習及思考，發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學語文課堂教學工作得到有效優(yōu)化。在深度學習理論的指導下，教師要注重對語文教材內(nèi)容的把握，對語文教材內(nèi)容進行深度挖掘，對教材內(nèi)容進行靈活整合，使語文教學工作突出彈性化、框架式的特點，方便小學生對語文知識點進行有效理解及掌握。在深度學習視角下進行教學任務群設計，聯(lián)系情境創(chuàng)設，組織小學生對學習任務進行解決，并對語文知識點進行由淺入深的探索分析，對小學生語文學習能力進行有效培養(yǎng)[4]。

學習任務布設，注重以任務為引導，為小學生參與語文課堂學習提供方向的指引，使小學生在完成學習任務過程中，也實現(xiàn)對語文知識的有效學習及理解。在教學中，對于學習任務群的創(chuàng)設，教師要注重把握好知識教學的內(nèi)容，并組織小學生在語文課堂學習中，循序漸進地思考及分析語文知識。學習任務布設時，教師要注重打開教學視野，從大的角度入手，把握語文知識教學內(nèi)容，以框架式的引導方式，使小學生對語文問題做好思考分析，指引小學生更好地把握語文關鍵知識點，促進小學生深度學習語文知識。

例如，在部編版小學語文三年級第三單元知識內(nèi)容教學時，學習任務群的設計要注重從單元整體視角入手，突出教學的大視野，使小學生在任務群的引導下，對單元重點知識、難點知識進行有效的學習及理解。課堂上，學習任務群的設計要突出單元教學目標的引導，把握好單元主題。結合第三單元的主題來看，注重引導學生了解傳統(tǒng)節(jié)日，從而對傳統(tǒng)節(jié)日的文化以及風俗習慣進行學習和思考。學習任務群設計時，以單元主題切入，聯(lián)系本單元涉及到的四篇課文內(nèi)容，結合《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》這四篇課文，引導小學生對文本內(nèi)容做好學習及思考。

學習任務群設計時，設計任務一：感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化氣息，結合《古詩三首》內(nèi)容，對春節(jié)、清明、重陽節(jié)等節(jié)日風俗進行了解，引導小學生對傳統(tǒng)節(jié)日的文化習俗進行感知。設計任務二：感受先祖的智慧，聯(lián)系《紙的發(fā)明》《趙州橋》，感受祖先的智慧，聯(lián)系紙的發(fā)明和古橋的雄偉壯觀，組織小學生在文本閱讀學習中，對祖先智慧進行感知和體驗，對文章的主旨做好把握。設計任務三：感受無雙瑰寶，體驗名畫藝術。聯(lián)系《一幅名揚中外的畫》這一內(nèi)容，將審美教育與小學語文教學工作進行結合，加深語文課堂教學的深度，讓小學生在語文學習中，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行更好的感知和體驗。

在學習任務布設時，從單元整體教學視角入手，使小學生在課文學習中，能夠在單元主題的引導下，把握好課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，并在解答學習任務時，對語文要素進行感知，使小學生在語文課堂學習中，能夠由淺入深地學習及思考，提升語文學習的深度，讓小學生能夠對語文課程知識內(nèi)容有一個深層次的理解，以促進小學生語文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、積極開展實踐活動，強化語文素養(yǎng)培養(yǎng)

實踐活動融入到語文課堂教學中，注重引導小學生在教學活動中對所學語文知識進行有效的運用，使深度學習理論在語文課堂教學中得到有效落實和踐行。在語文教學中開展實踐教學活動，讓小學生在語文知識學習和思考當中，對文本的內(nèi)容、內(nèi)涵進行探索思考，并將語文知識與實際生活進行結合，使小學生對語文知識進行實踐運用，培養(yǎng)和發(fā)展小學生語文綜合能力及綜合素養(yǎng)。語文課文教學任務群設計，要求教師關注到小學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，并讓小學生在實踐活動中，增強小學生語文課堂學習體驗感，體現(xiàn)出小學生在語文課堂學習中的主動性，使語文課堂教學形式得到有效改變和創(chuàng)新，以深化語文課堂教學的效果及質量[5]。

在實踐活動中，教師要關注小學生的具體學情，并且在任務群設計時，關注小學生自主能力的培養(yǎng)及發(fā)展，讓小學生對語文知識點進行主動的建構。在課堂教學中，教師要注重打破教材、課堂的束縛及局限，注重對學習活動進行有效的創(chuàng)設，并引導小學生在語文知識探究學習中，以合作學習的方式參與其中，引導學生進行相互溝通和交流，讓初中生對語文知識及語文問題進行更深層次的學習和思考。在語文實踐活動開展時，教師要注重以活動體驗這一板塊做好教學引導，注重點燃小學生參與到語文課堂學習的熱情，使小學生語文綜合能力及綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在部編版三年級語文《海濱小城》一課教學時，結合教學任務群設計時，教師要注重將深度學習理論與語文教學工作進行有效結合，并借助于實踐活動進行教學引導，讓小學生在語文知識學習中保持一個高漲的學習熱情，對語文知識進行主動學習及思考。聯(lián)系《海濱小城》教學內(nèi)容來看，本單元所涉及到的主題為“祖國河山”，本單元涉及到了4篇課文，體現(xiàn)了祖國的美麗風光。在進行任務群設計時，教師結合實踐活動，組織小學生在語文課堂學習中進行相互探究、交流，引導小學生加深對語文知識的學習及思考。

以《海濱小城》教學為例，聯(lián)系“話說美麗山河”這一主題進行任務群設計，對本單元涉及到的文章內(nèi)容進行綜合性的教學引導，打開小學生的學習視野。

關于學習任務群設計如下：

任務1：結合古詩誦讀體會祖國美麗山河;

任務2：我為美麗山河代言;

任務3：輕輕告訴你，這里最美。

在任務群設計時，將《海濱小城》與單元主題教學工作進行結合，打開小學生參與語文課堂學習的視野，引導小學生對語文知識進行深層次的學習及思考。在探索《海濱小城》知識內(nèi)容時，組織小學生聯(lián)系課文內(nèi)容的描寫，并聯(lián)系“我為美麗山河代言”這一活動，引導小學生爭做海濱小城的代言人，結合《海濱小城》一課的描寫進行表達交流。在交流中，組織小學生進行合作探究學習，以小組為單位，對《海濱小城》描寫的美景進行交流，使小學生在合作學習中，發(fā)現(xiàn)海濱小城之美，并進行表達，讓小學生在互動中對文章的內(nèi)容、內(nèi)涵進行深層次的學習，強化小學生對語文知識點的理解及掌握，提升小學生參與語文課堂學習的深度和廣度。

在實踐學習中，圍繞《海濱小城》的描寫，教師應注重采取有效的教學手段、教學方法，使小學生對《海濱小城》的學習資源進行搜集和獲取，讓小學生利用信息技術，搜集海濱小城的相關學習資源，使小學生在豐富學習資源的引導下，對語文知識做好探究思考。這樣一來，小學生通過合作交流學習，并在實踐活動中對語文知識做好探索，使小學生聯(lián)系圖片、視頻資源等，對《海濱小城》描寫的景色進行更加直觀、深刻的感知，強化小學生語文能力及素養(yǎng)的有效培養(yǎng)及發(fā)展。

實踐活動的運用，使小學語文深度學習工作得到有效的開展，并在任務群的指引下，使小學生能夠把握好語文知識的學習方向，點燃小學生參與到語文課堂學習的熱情，在任務解答過程中，小學生也實現(xiàn)了對語文知識的有效學習，促進語文課堂教學效率和教學質量的有效提升。

在語文教學中對任務群進行設計，拓展小學生的學習視野，提升小學生參與語文課堂學習的深度，讓小學生在任務群的引導下，對語文知識點進行更深層次的學習及思考，以優(yōu)化小學語文課堂教學工作。對此，教師要注重對學習任務群做好設計，結合深度學習理論的運用，為小學生參與語文課堂學習提供重要的引導，真正地突出小學生在語文課堂中的主體地位，提升小學生語文學習效果及學習質量。

參考文獻：

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