陳新兵 陳沛 曾京輝

摘? 要：培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是研究生教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。針對當前工科研究生教育所面臨的困境，結(jié)合陜西師范大學材料學科研究生培養(yǎng)的實際，介紹“一中心四融合”研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐情況，以期為師范院校工科研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：一中心四融合；研究生培養(yǎng)；材料學科；師范院校；培養(yǎng)模式

Abstract： Reform and innovation of training mode is a key for improving the quality of postgraduate education. In view of difficulties faced by the current engineering postgraduate education， combining with practice of postgraduate training of material science in Shaanxi Normal University， a new exploration and practice of postgraduate training mode focusing on one center and four integration is introduced in this paper， in order that it may provide reference for innovation of training mode of engineering postgraduate education in normal universities.

Keywords： one center and four integrations; postgraduate education; material science; normal universities; training mode

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才需求日益增長，學科交叉融合趨勢日益明顯，尤其是全國研究生教育會議之后，研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。習近平總書記對研究生教育工作曾作出重要指示，指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[1]。

在新工科建設(shè)規(guī)劃和“中國制造2025”戰(zhàn)略布局背景下，行業(yè)產(chǎn)業(yè)更加關(guān)注研究生的工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，促使國內(nèi)高校院所不斷優(yōu)化調(diào)整工科研究生的培養(yǎng)模式[2-3]。近年來，新一輪科技革命加速推進，人工智能、新材料、新能源等領(lǐng)域群體呈躍進態(tài)勢，使得專業(yè)人才培養(yǎng)體系逐步與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，這為材料科學與工程等工科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了更多的機遇和挑戰(zhàn)。因此，圍繞工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的制約因素，從制度保障、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面研究與實踐的相關(guān)報道眾多[4-6]。然而，由于培養(yǎng)院校特色研究領(lǐng)域的特殊性、生源質(zhì)量的差異性等，使得各傳統(tǒng)工科高校在研究生的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和方案方面存在較大差異。

對于師范院校而言，其教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)背景和積淀深厚，但是工科研究生培養(yǎng)處于邊緣化位置，并且傳統(tǒng)工科院校的相關(guān)研究與實踐成果并不適用于師范院校背景下的工科研究生教育。以陜西師范大學（下文簡稱“我校”）材料學科研究生教育為例，其存在如下四方面困境。

1）教學內(nèi)容滯后：教學內(nèi)容以傳統(tǒng)專業(yè)知識為主，傳授的知識與行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展不匹配，這不利于研究生專業(yè)知識框架的搭建和更新。

2）專業(yè)知識廣度不夠：培養(yǎng)方案中專業(yè)課程范圍不寬，科研中遇到問題的復(fù)雜性，使得單一專業(yè)知識不足以支撐復(fù)雜問題的解決，導(dǎo)致能力培養(yǎng)不足。

3）素質(zhì)教育不足：導(dǎo)師關(guān)注科研項目進展和成果產(chǎn)出多于研究生科學精神的培養(yǎng)，也忽視了品質(zhì)素質(zhì)的日常教育。

4）內(nèi)生動力欠缺：部分學生僅對自己的研究能否畢業(yè)感興趣，對研究成果應(yīng)用及行業(yè)發(fā)展認知積極性欠缺。這些問題嚴重制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也會導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生知識結(jié)構(gòu)和能力與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)。因此，創(chuàng)新培養(yǎng)模式就顯得尤為迫切和重要。

歐美等工科研究生教育發(fā)達國家的培養(yǎng)模式和理念為我們提供了一定的借鑒。美國的工科研究生培養(yǎng)中，教師在課程教學中自主性很強，例如美國麻省理工學院允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨學院學習[7]。德國的學徒式研究生培養(yǎng)模式以“導(dǎo)師制”為核心，突出強調(diào)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的決定性作用[8]。日本研究型大學的工科研究生，通過寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)課來打破專業(yè)界限[9]。綜合國內(nèi)外工科研究生教育模式研究與實踐結(jié)果，筆者結(jié)合陜西師范大學材料學科研究生培養(yǎng)的實際情況，針對目前師范院校工科研究生培養(yǎng)中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，探索并實踐了師范院校背景下工科研究生“一中心四融合”培養(yǎng)模式。

一? “一中心四融合”模式內(nèi)涵闡釋與路徑探究

（一）? 內(nèi)涵闡釋

“一中心四融合”培養(yǎng)模式中，“一中心”指的是以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、科學研究能力突出、素質(zhì)全面的高質(zhì)量工科研究生為中心，“四融合”指的是在研究生培養(yǎng)過程中要注重深化科教融合教育、推進產(chǎn)教融合教育、加深多學科交叉融合教育和加強思政與專業(yè)融合教育。簡而言之，“一中心四融合”模式就是通過“四融合”教育，破解工科研究生培養(yǎng)困境，進而實現(xiàn)“一中心”預(yù)期目標。

（二）? 路徑探究

針對師范院校工科研究生教育中教學內(nèi)容滯后、專業(yè)知識基礎(chǔ)不夠、素質(zhì)教育不足和學生內(nèi)生動力欠缺等培養(yǎng)困境，提出“一中心四融合”培養(yǎng)模式和理念，其具體的路徑探究包括如下四個方面。

一是深化專業(yè)課堂教學改革，突破教學內(nèi)容滯后的難題。專業(yè)課堂強調(diào)基礎(chǔ)知識與前沿領(lǐng)域和先進技術(shù)并重，重點關(guān)注知識發(fā)現(xiàn)過程中的創(chuàng)新思維、方法和技術(shù)的應(yīng)用，強化專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)相匹配。

二是拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，突破內(nèi)生動力欠缺的難題。改善師范院校背景下材料學科行業(yè)背景薄弱的現(xiàn)狀，加強并拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，通過產(chǎn)教融合使學生切身體會科研的應(yīng)用前景和自身的發(fā)展前景，調(diào)動學生積極投身學習、科研實踐的熱情和興趣。

三是實施跨學科專業(yè)學分互認，突破專業(yè)知識廣度不夠的難題。重視材料新工科建設(shè)和研究生培養(yǎng)過程中學科交叉融合的重要性，在研究生培養(yǎng)方案設(shè)計中落實跨專業(yè)學分互認舉措，充分利用師范院校文理工學科門類齊全的優(yōu)勢，補足研究生培養(yǎng)中跨專業(yè)知識不夠的短板。

四是探索實踐導(dǎo)學思政育人新思路，突破素質(zhì)教育不足的難題。積極探索制度保障下的導(dǎo)學導(dǎo)研思政育人模式，鼓勵導(dǎo)師通過言傳身教，潛移默化地實現(xiàn)研究生的思想品德教育、價值引領(lǐng)以及家國情懷的行為引導(dǎo)，進而助力提升研究生的素質(zhì)教育水平。

二? “一中心四融合”培養(yǎng)模式實踐

（一）? 制度實踐

模式創(chuàng)新不能只停留在培養(yǎng)模式本身，更重要的是從保障培養(yǎng)模式的制度層面入手。培養(yǎng)制度既是研究生人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，又是培養(yǎng)模式得以運行和實踐的基礎(chǔ)。在材料學科已有研究生培養(yǎng)制度基礎(chǔ)上，從教學改革、實踐管理、學分互認和導(dǎo)學導(dǎo)研等方面建立制度，實踐“一中心四融合”新模式。

1? 教學改革資助制度

設(shè)立材料學科研究生教育教學改革研究培育資助辦法，通過經(jīng)費支持和年終績效傾斜兩種途徑，鼓勵教師實施專業(yè)課堂教學改革和專業(yè)課課程思政建設(shè)。一方面，積極引入前沿領(lǐng)域研究和行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進展，重點關(guān)注知識發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破過程中的創(chuàng)新思維與方法，深化研究生教學中的科教融合，提升創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果。另一方面，在專業(yè)課堂融入思政育人元素，有效地融合專業(yè)課程和思政理念協(xié)同育人，提升育人效果。

2? 實踐實習管理制度

作為注重實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學科之一，材料學科研究生的培養(yǎng)過程亟需加強實踐實習環(huán)節(jié)。而在師范院校注重教師教育的大環(huán)境下，材料學科研究生培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)脫鉤現(xiàn)象比較嚴重，因此實踐實習管理制度建設(shè)顯得尤為重要和迫切。一方面，通過制度引導(dǎo)和鼓勵特色研究方向在行業(yè)領(lǐng)域知名企事業(yè)單位建立實踐實習基地，加強研究生培養(yǎng)中的產(chǎn)教融合效果。另一方面，完善研究生培養(yǎng)中的制度約束作用，落實實踐教育過程，切實提高研究生的實踐創(chuàng)新能力。

3? 跨學科學分互認制度

材料學科特色研究方向雖然差異性較大，但是大多會涉及化學、物理、數(shù)學、生物及信息等學科專業(yè)領(lǐng)域，因此多學科交叉融合是材料學科發(fā)展的必須也是必然。建立跨學科學分互認制度，可以充分利用師范院校學科門類齊全、理學積淀深厚的優(yōu)勢，為材料學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)補齊跨專業(yè)知識的短板，進而有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

4? 導(dǎo)學導(dǎo)研管理制度

在習近平總書記“四有”教師的指導(dǎo)下，建立導(dǎo)學導(dǎo)研管理制度，充分落實思想育人、道德育人、知識育人與和諧育人四個育人導(dǎo)向。加強研究生導(dǎo)師在日常生活中的言傳身教效果，推進潤物無聲的導(dǎo)學思政，以制度獎懲保障導(dǎo)師與學生的導(dǎo)學思政投入，逐漸形成特色的材料學科研究生導(dǎo)學思政文化。同時，進一步完善研究生導(dǎo)研制度，營造良好的研究生學術(shù)交流氛圍，通過課題組內(nèi)外的學術(shù)交流活動，拓展學術(shù)思維、鍛煉學術(shù)能力，助力研究生的成長。

（二）? “四融合”教育實踐

圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，堅持高水平與高素質(zhì)并重的研究生培養(yǎng)原則，采取重點舉措從“學術(shù)、產(chǎn)業(yè)、團隊、導(dǎo)學”四個方面，落實“四融合”教育實踐。

1? 學術(shù)交流深化科教融合教育實踐

通過有組織地加強學術(shù)交流、定期開展學術(shù)專家前沿知識講座、學術(shù)專題沙龍等學術(shù)活動，鼓勵研究生積極參加學術(shù)活動，幫助研究生拓展學術(shù)視野、了解掌握學術(shù)前沿，深化研究生培養(yǎng)過程中的科教融合教育，充分發(fā)揮學術(shù)交流在促進研究生成長中的積極作用。同時，不斷提升學術(shù)交流層次，大力倡導(dǎo)、組織和參與國際學術(shù)活動，以提高研究生的學術(shù)素養(yǎng)。

2? 校企聯(lián)合促進產(chǎn)教融合教育實踐

一方面，推行企業(yè)工程師大講堂，加強研究生的工程實踐認知和素養(yǎng)。通過技術(shù)專家和行業(yè)企業(yè)工程師的專題報告和研討，調(diào)動學生熱情和興趣，拓展學生的專業(yè)視野，促進研究生工程認知和理論實踐應(yīng)用能力的深度融合。另一方面，通過重構(gòu)科研實踐育人體系，拓展行業(yè)企業(yè)實踐實習基地，落實實踐實習管理制度，壓實校內(nèi)學術(shù)導(dǎo)師與校外實踐指導(dǎo)教師的責任，充分利用實習中的技術(shù)專題討論和技術(shù)難題攻關(guān)實踐，完善研究生專業(yè)理論知識與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際的聯(lián)系。堅持“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”的研究生育人方向，即了解產(chǎn)業(yè)需求、知道學術(shù)前沿、熟悉研究方法、掌握創(chuàng)新能力，實現(xiàn)研究生科研能力進一步提升。

3? 跨專業(yè)研究團隊加深多學科交叉融合教育實踐

一方面，支持和鼓勵各研究團隊利用自身專業(yè)領(lǐng)域特色，積極開展國際、國內(nèi)和校內(nèi)團隊合作科研攻關(guān)和研究生聯(lián)合培養(yǎng)，通過團隊間的學術(shù)交流與互助、聯(lián)合研究等多種形式，促使研究生掌握多學科交叉的綜合性、系統(tǒng)性知識和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的復(fù)合型研究生。另一方面，進一步鼓勵和加強跨專業(yè)研究團隊建設(shè)，通過不斷完善研究團隊內(nèi)部研究生人才培養(yǎng)舉措，補足生源專業(yè)基礎(chǔ)與學術(shù)研究需求之間的差異，加深研究生人才培養(yǎng)中的多學科交叉融合教育效果，進而促進研究生人才培養(yǎng)水平的提升。

4? 導(dǎo)學導(dǎo)研推進思政與專業(yè)融合教育實踐

在陜西師范大學“扎根西部、甘于奉獻、追求卓越、教育報國”的西部紅燭精神引領(lǐng)下，加強與完善導(dǎo)師與研究生間的導(dǎo)學導(dǎo)研關(guān)系，可助力研究生在為人、做事、做學問方面的價值引導(dǎo)與選擇。一方面，加強在學術(shù)研究與討論中對于研究生價值觀的塑造，通過導(dǎo)師科學嚴謹?shù)奶剿骶窀腥緦W生。另一方面，加強在日常生活聯(lián)系與人文情感交流中對于研究生價值觀的引導(dǎo)，通過導(dǎo)師與學生共同的文化體育活動進一步增進導(dǎo)學關(guān)系，加深對研究生思想動態(tài)和真實需求的了解。此外，加強在生涯發(fā)展規(guī)劃中對于研究生職業(yè)規(guī)劃的價值引領(lǐng)，通過導(dǎo)師自身成才與國家發(fā)展需求緊密聯(lián)系的實踐示范，鼓勵研究生樹立為國家發(fā)展建功立業(yè)的價值觀。在此基礎(chǔ)上，推進思政與專業(yè)融合教育研究生的效果。

（三）? 理念實踐

1? 培養(yǎng)目標高標準

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是高校人才培養(yǎng)的根本問題，立德樹人是教育的首要目標。因此，結(jié)合專業(yè)研究特色，在培養(yǎng)方案設(shè)置上體現(xiàn)材料學科專業(yè)研究特色的同時，充分加強專業(yè)思政課程的建設(shè)，積極踐行社會主義核心價值觀。在培養(yǎng)方案設(shè)置理念上踐行高素質(zhì)、高水平與有特色并重的研究生培養(yǎng)標準，落實高質(zhì)量人才培養(yǎng)這一中心目標。

2? 培養(yǎng)環(huán)節(jié)高質(zhì)量

在研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)強化要求，以達到高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標。課程教育環(huán)節(jié)鼓勵研究生加強專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，通過材料專業(yè)前沿講座熟悉前沿領(lǐng)域發(fā)展。實驗培訓環(huán)節(jié)強調(diào)實驗設(shè)備操作技能與實驗安全事項并重的理念，培養(yǎng)研究生樹立安全實驗的核心意識。課題研究環(huán)節(jié)不僅要關(guān)注專業(yè)知識的拓展，也要加強相關(guān)理論和技能的掌握，培養(yǎng)學生的寬口徑和厚基礎(chǔ)。工程實踐環(huán)節(jié)注重加強材料相關(guān)行業(yè)企業(yè)基地的實踐實習見習教育，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的思維與能力。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)加強學術(shù)規(guī)范與學術(shù)道德教育，厚植基本科研素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

3? 能力考核高要求

通過系列特色專業(yè)理論課、實踐課以及學校文理工多學科研究生課程體系，厚植學生跨學科知識儲備，加強多學科交叉融合教育效果，為復(fù)合型高水平研究生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。從專業(yè)課程教育、科研項目實踐培養(yǎng)到畢業(yè)設(shè)計專題鍛煉，不斷拓展研究生在科研工作實際中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思路，積極培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力，同時以本領(lǐng)域高水平基礎(chǔ)研究成果或應(yīng)用技術(shù)成果的產(chǎn)出作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)是否達標的主要標準之一。

4? 日常管理高效能

在研究生的日常學習、生活和科研管理中，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師形成合力，提高管理效能。一方面加強研究生輔導(dǎo)員在思政工作中的主體地位，從研究生的視角發(fā)現(xiàn)并用心解決研究生培養(yǎng)過程遇到的問題，支撐研究生的高素質(zhì)成長成才。另一方面落實導(dǎo)師的第一責任人地位，研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師暢通線上線下定期溝通渠道，全方位立體化共享研究生在思想、學習、生活和心里等方面的情況，針對研究生存在的具體問題共謀對策，為其成長排憂解難，進而加強專業(yè)與思政的融合教育效果。

三? “一中心四融合”模式實踐成效

在師范院校背景下，“一中心四融合”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐，不僅能夠助力我校材料學科研究生科學精神與家國情懷的培養(yǎng)，而且也極大地促進了研究生科研創(chuàng)新與工程實踐能力的提升。

（一）? 產(chǎn)教研融合助力工科人才培養(yǎng)

充分利用學院特色研究的優(yōu)勢，加強與上市企業(yè)廣東風華高新科技股份有限公司、西安隆基硅材料股份有限公司、西安瑞聯(lián)新材料股份有限公司、西安彩晶光電科技公司以及事業(yè)單位秦始皇帝陵博物院、陜西歷史博物館、西安碑林博物館等的合作與基地建設(shè)，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。50%以上畢業(yè)研究生在企業(yè)事單位相關(guān)研究領(lǐng)域從事研究工作。此外，充分發(fā)揮西安絲綢之路起點城市的地域優(yōu)勢和我校文化遺產(chǎn)材料保護與工程的研究特色，設(shè)立文物材料國際研究生班，積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議。

（二）? 研究生創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育質(zhì)量顯著進步

陜西師范大學材料科學與工程學院培養(yǎng)畢業(yè)研究生三百余人，獲陜西省研究生教育成果二等獎1項。研究生科研成果在領(lǐng)域主流期刊發(fā)表SCI論文494篇，ESI高被引論文27篇，獲省部級特等獎1項、一等獎3項、二等獎3項，獲批授權(quán)國家發(fā)明專利155件、國際發(fā)明專利2件。

研究生獲陜西省優(yōu)秀博士論文1篇，獲國家獎學金41項，寶鋼優(yōu)秀學生特等獎1項，全國高校“百名研究生黨員標兵”1項，中國大學生年度人物入圍獎1項，中國大學生自強之星提名獎1項，陜西省大學生自強之星獎1項，以及陜西省各類創(chuàng)新大賽獲獎十余項。

（三）? 材料學科專業(yè)建設(shè)水平顯著提高

我校材料科學建設(shè)水平不斷提高，在全球1 079個ESI前1%個大學和科研機構(gòu)中位列第323位，排名從2016年的75.14%上升到2021年11月的29.94%，學科專業(yè)建設(shè)水平及影響力逐年提升。2020年軟科排名中，材料科學與工程、納米科學與技術(shù)等材料學科領(lǐng)域分別進入全球前200名（國內(nèi)50余名）。同時支撐了國家新型光電轉(zhuǎn)換/儲能材料與應(yīng)用“111引智基地”以及陜西省光電材料科學國際聯(lián)合研究中心建設(shè)，助力國際化人才培養(yǎng)能力的提升。

（四）? 服務(wù)社會的能力顯著提升

強化科技成果轉(zhuǎn)化，凸顯工程應(yīng)用學科屬性，不斷增強服務(wù)國防事業(yè)、文物事業(yè)以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。學院液晶材料研究團隊與軍工研究院所合作，攻關(guān)國防用液晶材料技術(shù)難題，積極服務(wù)國防事業(yè)。文物材料保護與工程研究團隊，在國內(nèi)建立多家文物、檔案研究示范基地，通過自主轉(zhuǎn)化、授權(quán)許可和作價入股方式實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化一百余項。以太陽電池材料為特色的光電材料研究團隊，積極與陜西煤業(yè)化工技術(shù)研究院有限責任公司、黃河上游水電開發(fā)有限責任公司等企業(yè)合作，推進系列能源新材料技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。

四? 結(jié)束語

緊緊圍繞“立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”這一主線，開展研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，有助于形成符合工科研究生教育規(guī)律的人才培養(yǎng)體系。本文結(jié)合我校材料學科研究生教育發(fā)展實際，就“一中心四融合”研究生培養(yǎng)模式探索與實踐情況作了介紹，通過制度實踐、“四融合”教育實踐和理念實踐等，為師范院校高素質(zhì)、高水平與有特色的工科研究生培養(yǎng)提供思路和借鑒。當然，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展與技術(shù)進步，工科研究生的培養(yǎng)模式仍舊需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)國家和社會的要求。

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