【摘要】在小學語文教學中，閱讀一直都是重要的教學環(huán)節(jié)。當前，在新課程改革的背景下，以單元整合為前提，在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀越來越受到教育工作者的重視和認可。教師要加強對小學語文課程教學內(nèi)容的研究，從而更好地發(fā)揮群文閱讀的教學價值。文章主要分析了群文閱讀的教學價值，并就如何在單元整合背景下開展小學語文群文閱讀活動展開簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】單元整合；小學語文；群文閱讀

作者簡介：季晨菊（1992—），女，江蘇省南通市如東縣掘港小學。

閱讀是學生獲取語文知識，不斷提升語文學習能力的重要方式。在小學語文教學工作的開展中，教師應(yīng)當提高對閱讀教學的重視程度，并引入群文閱讀的教學活動，以此來改變學生傳統(tǒng)的閱讀方式，發(fā)揮學生的課堂主體性，鍛煉學生自主思考、自主分析的能力，從而在群文閱讀教學中不斷提升學生的語文鑒賞能力和語文綜合學習能力。

一、群文閱讀教學的重要價值

（一）有利于增加學生的閱讀量

在語文學科的教學工作中，課本是重要的教學資源，但是要想有效提升學生的綜合素養(yǎng)和水平，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是遠遠不夠的。教師還要增加學生的閱讀量，讓學生在反復的閱讀中逐漸培養(yǎng)語感以及語言分析能力。在小學語文教學中應(yīng)用群文閱讀，開展群文閱讀教學活動，可以有效增加學生的閱讀量。通常情況下，群文閱讀教學活動要求學生在一到兩個小時之內(nèi)，自主完成四到五篇文章的閱讀任務(wù)，并對文章內(nèi)容進行初步的分析與賞鑒。在這種閱讀教學模式下，一個學期學生的閱讀量能夠達到甚至超過預(yù)定的任務(wù)設(shè)計量。學生的閱讀量在群文閱讀教學活動中不斷增加，同時，其閱讀范圍也在不斷地擴大，這有利于學生積累知識，提升語文綜合素養(yǎng)與水平。因此，要想實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的有效提升，教師就需要基于不斷增加學生閱讀量的目標，落實語文群文閱讀教學［1］。

（二）有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣

對于小學階段的學生來說，他們各個方面的能力處于正在發(fā)育或是尚未發(fā)育的狀態(tài)，因此，每個學生在個體能力等方面具有十分明顯的差異。在這種差異的影響下，不同學生也展現(xiàn)了不同的閱讀習慣。通過細心觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生在閱讀的時候，喜歡用指讀的方式，并且多數(shù)情況下是按照一個詞一個詞的方式進行閱讀。這種閱讀方式雖然可以幫助初次接觸閱讀的學生準確找到應(yīng)該閱讀的文章部分，并且在閱讀的過程中不會出現(xiàn)串行以及漏讀的現(xiàn)象，但是整體閱讀速度較慢，不利于學生閱讀能力的提升，無法達到訓練學生閱讀速度的目的。還有一些學生在閱讀時，只是機械性地閱讀，沒有品味和分析文章內(nèi)容以及文章內(nèi)在的情感，這樣就失去了閱讀原有的意義和作用。

科學的閱讀方式講究多方面、多層次地共同進行，也就是“三到”—眼到、心到、口到。學生在閱讀的過程中，不僅要對文章的內(nèi)容進行思考，還要用心去感受文章的內(nèi)在情感，為了加深這種閱讀體驗，還應(yīng)當把文章內(nèi)容講出來，只有在多層次、多感官的共同刺激作用下，學生的閱讀能力才能夠得到有效提升，學生的閱讀質(zhì)量才能夠得到保障。群文閱讀教學活動正是以此為教學核心，引導學生對文章的內(nèi)容進行通讀分析，使學生能夠掌握文章的核心內(nèi)容和思想感情，從而做到剖析和總結(jié)文章。在這種訓練方式的長期影響下，學生不僅能夠培養(yǎng)自身良好的語文閱讀習慣，而且能夠豐富自己的閱讀技巧，對于文章中的重要信息和情感能夠進行快速準確地捕捉，從而實現(xiàn)高效閱讀，促進語文閱讀質(zhì)量的不斷提升［2］。

二、單元整合背景下小學語文群文閱讀的有效策略

（一）提前預(yù)習，做好鋪墊

在小學語文教學中開展群文閱讀教學活動，教師應(yīng)當對群文閱讀的教學方式和特點做好研究，從而為其合理運用和順利開展打好基礎(chǔ)。群文閱讀涉及的文章數(shù)量龐大，學生在學習這些繁雜的文章時，很有可能會遇到各種各樣的問題。因此，要想實現(xiàn)高質(zhì)量的語文群文閱讀教學，教師就需要引導學生做好預(yù)習。小學生的閱讀理解能力不強，因此，在閱讀過程中往往會出現(xiàn)一些簡單的問題，對此，教師要循序漸進，借此機會不斷提升學生的自主學習能力以及克服困難的能力。教師要引導學生從簡單的預(yù)習活動開始，逐步加大閱讀活動的難度，進而實現(xiàn)學生綜合自主學習能力的提升。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文三年級《去年的樹》一文時，教師可以借助群文閱讀的教學方式來帶領(lǐng)學生理清文章的反復結(jié)構(gòu)，并且通過對比閱讀來幫助學生體會不同文章表達效果方面的差異。由于學生是初次接觸群文閱讀，因此，教師應(yīng)當引導學生做好預(yù)習，以此來為群文閱讀教學做好鋪墊。教師可以要求學生提前準備好字典，并先閱讀文章，找出其中自己不理解的生字生詞，再通過查閱字典來弄懂這些生字生詞的讀音以及含義。對于那些仍然無法理解的句子或者段落，要用筆圈畫出來，方便后續(xù)學習時重點理解［3］。

在經(jīng)過充分的閱讀預(yù)習準備后，教師可以帶領(lǐng)學生開展本次的群文閱讀教學活動。由于《去年的樹》是一篇童話故事，因此教師可以選取《愛心樹》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》等童話故事來作為本次群文閱讀教學的輔助教學文章。為了檢驗學生的預(yù)習情況，教師可以先讓學生說一說《去年的樹》的主要內(nèi)容：冬天到了，小鳥與樹相約，等來年春天再回來為樹唱歌。春天到了，小鳥飛回來了，可是樹卻不見了。小鳥找啊找啊，最后找到變成了一束火苗的大樹。于是，小鳥為樹深情地唱起了去年的歌。這是一個描寫友情的童話故事。教師要帶領(lǐng)學生逐步進行分析，找出小鳥在尋找樹的過程中都去了哪些地方，詢問了哪些人。學生進行閱讀分析后，可以指出小鳥拜訪了樹根、門以及小女孩。教師再讓學生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文章，并總結(jié)這兩則故事在結(jié)構(gòu)上有何相似之處。學生在閱讀后，能夠發(fā)現(xiàn)小壁虎在借尾巴的過程中，也相繼拜訪了小魚、老牛以及燕子，這與《去年的樹》結(jié)構(gòu)類似。

通過這種對比閱讀的方式，教師引導學生學習了童話故事中的反復結(jié)構(gòu)。同樣地，教師也可以運用對比閱讀來帶領(lǐng)學生學習其他童話故事的寫作特點，以此拓寬學生的閱讀視野［4］。

（二）尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

要想實現(xiàn)高質(zhì)量的群文閱讀教學，教師的專業(yè)能力和知識儲備也很重要。教師需要憑借自身豐富的經(jīng)驗，為學生篩選一些既能夠與教材文章主體內(nèi)容相符合，又能夠提升學生閱讀分析能力的文章，并通過細心的整理和歸納，為學生創(chuàng)造良好的群文閱讀學習條件，以便幫助學生完成既定的學習目標。在此過程中，教師需加強對于文章之間關(guān)聯(lián)性的重視，以此作為引導學生開展群文閱讀活動的關(guān)鍵點［5］。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文四年級《母雞》一文時，教師可以尋找一些與之有相同之處的文章，通過帶領(lǐng)學生一同分析這些文章之間的關(guān)聯(lián)點，讓學生探究關(guān)于動物描寫方面的寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計方式。教師可以選擇老舍的《貓》和《小動物們（鴿）續(xù)》，以及教材中的《白鵝》作為本次群文閱讀活動的輔助教學文章。教師首先要引導學生自行閱讀《母雞》和《貓》，并讓學生感受這兩篇文章的表達特點以及蘊含的思想感情。由于這兩篇文章都出自老舍之手，因此，通過閱讀，學生可以深刻地感受到老舍文章的結(jié)構(gòu)特點。在初次閱讀結(jié)束后，教師要引導學生發(fā)言，讓學生談一談這兩篇文章在寫作手法方面有什么相同點。學生通過閱讀和分析，能夠總結(jié)出這兩篇文章的共同點，例如老舍在描寫母雞以及貓的過程中都運用了過渡句，并且文章的結(jié)構(gòu)方式都是總分段式。同樣地，在引導學生對《母雞》與《小動物們（鴿）續(xù)》進行閱讀時，教師也可以詢問學生這兩篇文章在寫作特點上的相似之處，讓學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在結(jié)構(gòu)方面的共同點，比如它們都采用了過渡句，并且還都使用了總結(jié)句進行文章內(nèi)容的表述［6］。

通過這種引導學生發(fā)現(xiàn)不同文章之間關(guān)聯(lián)之處的群文閱讀方式，學生能夠體會到不同寫作方式所呈現(xiàn)的效果，有助于提升學生的理解能力和領(lǐng)悟能力［7］。

（三）求異品析，升華中心

群文閱讀教學活動還可以從兩篇有差異的文章之間展開。對此，教師應(yīng)當積極開拓自身的教學思路，從多角度強化學生的語文閱讀賞析能力。教師可以選出主題一致但是在寫作手法方面存在一定差異的兩篇文章來開展群文閱讀教學，通過引導學生分析不同寫作手法的特點和作用，來提升學生對于文章內(nèi)容的品鑒和總結(jié)能力，以及學生對于文章的感悟能力。通過對比不同的寫作風格和寫作技巧，學生能夠逐漸學會如何正確地運用寫作手法，這有利于學生語文綜合素養(yǎng)與水平的提高［8］。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級《手指》一文時，由于這是一篇借物擬人的寓言故事，因此，教師可以依據(jù)這一點，找到一篇類似主題的文章來作為本次群文閱讀教學的輔助教學文章，比如《蜜蜂》。教師可以引導學生對《手指》和《蜜蜂》這兩篇文章進行閱讀賞析，并給予學生一定的提示，要求學生分析這兩篇文章的內(nèi)容、寫作手法和語言風格，以這些方向作為切入點，對這兩篇文章蘊含的道理進行理解與感悟。而后，教師要給予學生充足的時間進行閱讀，讓學生結(jié)合文章的內(nèi)容以小組的方式展開探討，并總結(jié)出兩篇文章的不同之處。學生通過討論，將這兩篇文章的差異點分為兩大類，分別是在寓意方面和寫作方面存在不同。在寓意方面，《手指》是通過借物喻理以及借事喻理的方式來表達更深層次的道理和寓意；而《蜜蜂》則是通過對小事物的描寫來影射大道理的存在。雖然這兩篇文章都是表達人生哲理，但是其表述的方式存在一定差異。對于寫作方式方面，《手指》采用的是敘事總結(jié)的方式，而《蜜蜂》采用的是插敘的方式，并且《手指》寫作語言風格幽默風趣，而《蜜蜂》則略顯壓抑沉重，兩者表達的情感色彩也不盡相同［9］。

通過群文閱讀教學活動，學生發(fā)現(xiàn)相同題材的寓言故事也可能在文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及寫作方式方面存在諸多不同之處，由此便能結(jié)合文章實際內(nèi)容展開更加深入的探討，進而深刻理解作者的寫作意圖。在長時間的群文對比閱讀教學中，學生能夠逐漸積累起自己的文章品鑒經(jīng)驗，對于各種寫作方式以及寫作技巧的運用也會更加熟練［10］。

結(jié)語

綜上所述，為了提升小學語文群文閱讀教學的質(zhì)量，使其教學價值得到應(yīng)有的發(fā)揮，促進小學語文教學質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當積極探索合適的群文閱讀教學方式，并且在實際的教學中引導學生學會自主學習，激發(fā)學生的主觀能動性，使其改變原有的被動學習模式。學生在不斷閱讀文章的過程中，其閱讀能力和賞鑒能力也會隨之提高，而群文閱讀能夠拉近學生與古今好文之間的距離，讓學生領(lǐng)會、感悟各類文章深層次的情感價值和寓意，這對于學生的語文學習能力和語文綜合素養(yǎng)提升都有十分重要的作用。

【參考文獻】

［1］曲楊.小學語文群文閱讀教學策略探究［J］.讀寫算，2021（36）：131-132.

［2］張紅波.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結(jié)合分析［J］.新作文，2021（36）：30-31.

［3］蒙龍龍.基于高階思維品質(zhì)的小學高年級群文閱讀指導策略［J］.智力，2021（36）：64-66.

［4］張雪芳.例談小學語文群文閱讀“讀思達”教學策略三部曲［J］.家長，2021（36）：97-98.

［5］康春燕.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及策略［J］.家長，2021（36）：161-162.

［6］毛彥龍.中小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.學周刊，2022（02）：135-136.

［7］李亮.小學語文“群文閱讀”教學策略應(yīng)用研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（36）：30-31.

［8］孔秀玲.小學語文群文閱讀的教學策略分析［J］.教育藝術(shù)，2021（12）：60.

［9］吳藝容.淺析小學語文群文閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2021（A2）：40-42.

［10］馮小剛.群文閱讀在小學語文課堂中的運用［J］.課外語文，2021（36）：5-7.