摘 要：在早期的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，不論教學(xué)理念、教學(xué)模式還是教學(xué)措施，都是以教師為主體，很少考慮學(xué)生的感受，這樣的習(xí)作課堂自然是冷冰冰的，難以觸動學(xué)生的心弦。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師需要優(yōu)化小學(xué)習(xí)作課堂，讓習(xí)作教學(xué)更有人情味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0025-03

引? 言

一個(gè)真正優(yōu)質(zhì)的習(xí)作課堂，一定是具有“人情味”的。這種“人情味”看似無邊無際、無影無形，卻深深地影響著課堂氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)樾W(xué)生群體本身比較活躍，如果課堂教學(xué)總是冷冰冰的，學(xué)生就會下意識排斥，學(xué)習(xí)效果自然難以保障。只有情感洋溢的習(xí)作課堂，才能讓學(xué)生樂于寫作、樂于分享。

一、趣味橫生，彰顯人情

（一）在快樂游戲中開展寫作

弗洛伊德曾說：“當(dāng)兒童處于游戲中，就是世界上最有創(chuàng)造力的作家，他在創(chuàng)造一種屬于他自己的世界，或者說，他是在以一種快樂的方式定義世界。”小學(xué)生都喜歡游戲，是因?yàn)橛螒蚰軡M足學(xué)生對快樂的需求。換言之，游戲意味著“快樂”。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，想要構(gòu)建充滿人情味的習(xí)作課堂，教師需要盡可能地滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，以學(xué)生喜聞樂見的方式組織課堂，而游戲能讓學(xué)生心生喜悅。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動，這樣既能消除學(xué)生對作文的恐懼心理，又能讓學(xué)生樂于寫作[1]。

例如，在“習(xí)作：猜猜他是誰”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小游戲。首先，教師選擇了一些有趣的動畫形象，如喜羊羊、孫悟空、光頭強(qiáng)、哪吒、豬八戒等，然后根據(jù)這些動畫形象的特征設(shè)計(jì)相關(guān)的線索。例如，針對豬八戒，教師設(shè)計(jì)的線索是“黑臉短毛”“長嘴大耳”“貪吃好睡”“九齒釘耙”等。之后，

教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位參與游戲。游戲規(guī)則非常簡單，教師利用投影儀展示線索，學(xué)生根據(jù)展示的線索猜一猜它描述的是什么動畫人物，猜對的就可以得一分，猜錯(cuò)的扣一分。在搶答過程中，課堂氛圍越來越熱烈，處處歡聲笑語。有了游戲的基礎(chǔ)，教師在展開本單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，就會更加容易。因?yàn)楸締卧牧?xí)作任務(wù)是讓學(xué)生從班級中任選一位同學(xué)，試著用幾句話描述對方，但是不能泄露對方的名字。在寫完以后，學(xué)生將自己的作品分享給同學(xué)們，讓同學(xué)們根據(jù)這段話猜出描寫對象。從這一習(xí)作要求可以看出，它和學(xué)生之前參加的課堂游戲有異曲同工之妙，而有了游戲的參與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在完成這一習(xí)作任務(wù)時(shí)就會更加容易，因?yàn)閷W(xué)生懂得抓住描寫對象的重要特征。例如，對于個(gè)子高的同學(xué)，可以將其描寫成“高大威武”；對于說話嗓門大的同學(xué)，可以描述為“聲如洪鐘”……在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊猜，一邊迫不及待地分享自己的作品。當(dāng)同學(xué)們聽到那些稀奇古怪的描寫語言，課堂笑聲再次爆發(fā)，課堂氛圍也變得熱烈、和諧。

游戲是學(xué)生的第一生命，也是學(xué)生快樂的源泉。一個(gè)充滿“人情味”的習(xí)作課堂，首先是帶給學(xué)生快樂的課堂。既然游戲能帶給學(xué)生快樂，教師就應(yīng)重視游戲。教師可結(jié)合習(xí)作目標(biāo)設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，這樣既能達(dá)到教學(xué)目的，又能寓教于樂。

（二）在互動交流中激發(fā)創(chuàng)新

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的

精神，教師倡導(dǎo)學(xué)生通過合作、互動的方式完成學(xué)習(xí)，

促使學(xué)生凝聚集體的力量，釋放出最大的潛能，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加輕松、簡單。但是，在過去的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)為習(xí)作是一個(gè)人的事情，只需要為學(xué)生提供特定的主題，再讓學(xué)生自主創(chuàng)作即可。顯然，這樣的想法會讓習(xí)作活動喪失樂趣，學(xué)生的寫作熱情也會大大降低。對此，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建互動交流的平臺，請學(xué)生在小組內(nèi)圍繞寫作主題進(jìn)行探討，以便碰撞思維，迸發(fā)出更多的火花，進(jìn)一步生成習(xí)作的欲望[2]。

例如，在“習(xí)作：看圖畫，寫作文”一課的教學(xué)中，

教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建小組，促使學(xué)生集中小組集體的智慧，共同寫出精彩的文章。在課堂上，教師先為學(xué)生展示教材上的插圖，并向?qū)W生設(shè)計(jì)“圖畫中主要呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容呢？”“他們可能在做些什么呢？”“他們的動作是怎樣的呢？”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生基于自己的理解，對插圖進(jìn)行解讀。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的語言能力、思維能力等，以互補(bǔ)為原則將學(xué)生分組。在分好組后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)盡情闡述自己的想法，以便學(xué)生在互動中碰撞思維，對插圖進(jìn)行創(chuàng)意性解讀。在組內(nèi)交流完畢后，教師再請學(xué)生以小組為單位闡述本組的想法，引起組間的溝通、互動，使得每個(gè)學(xué)生都能借鑒他人的想法，進(jìn)一步完善故事情節(jié)。這樣，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生便能夠達(dá)到“下筆如有神”的地步，以便更加順暢地完成習(xí)作任務(wù)。

顯而易見，教師基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建互動交流的平臺，能讓學(xué)生通過互動的過程，接觸更多的創(chuàng)意思想，對插圖進(jìn)行更加完善、更具創(chuàng)意的解讀，以便學(xué)生在充滿人情味的課堂上，萌生更多的寫作思維。

二、增強(qiáng)感知，孕育真情

（一）情境觸情，升華體驗(yàn)

人的情感往往需要在特定的情境中產(chǎn)生。魯迅先生曾說，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”。而小學(xué)生本身單純天真，有著極其豐富的情感，他們喜歡想象，但也容易被他人的觀點(diǎn)影響。在小學(xué)語文習(xí)作課堂上，想要構(gòu)建具有“人情味”的課堂，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可適當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，將習(xí)作教學(xué)的主要內(nèi)容制作成有趣、生動、形象的畫面，還可以搭配一些撩動學(xué)生心弦的音樂，讓學(xué)生置身于特定的情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，在“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”一課的教學(xué)中，教師向?qū)W生展示了自己提前搜集的短視頻。這些短視頻多數(shù)在一分鐘以內(nèi)，拍攝了各個(gè)有趣的地方。在視頻中，學(xué)生可以看到令人賞心悅目的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，也可以看到一望無際的大草原，還可以看到海天一色的海濱廣場，令人流連忘返的城市書店……在觀看這些視頻以后，教師組織課上討論，讓學(xué)生說一說自己對哪個(gè)視頻印象最深刻，同時(shí)想一想視頻中的風(fēng)景是哪一點(diǎn)吸引了自己。通過課堂討論，學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)重要事實(shí)：想要將自己喜歡的地方推薦給他人，一定要突出這個(gè)地方的優(yōu)點(diǎn)。例如，有的學(xué)生喜歡城市書店，因?yàn)槌鞘袝甑沫h(huán)境干凈、整潔，而且具有強(qiáng)烈的北歐風(fēng)格，特別令人放松；有的學(xué)生喜歡水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，因?yàn)樗兄湫偷慕咸厣?，就像水墨畫一般讓人流連忘返。接下來，教師向?qū)W生展示自己的例文，并告知學(xué)生具體的寫作注意事項(xiàng)。等學(xué)生開始寫作時(shí)，教師又為學(xué)生播放班得瑞的輕音樂，讓學(xué)生在音樂的陪伴下完成奇妙的寫作之旅。

一個(gè)有“人情味”的習(xí)作課堂，必定可以觸動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。為了達(dá)到這一目的，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中完成習(xí)作練習(xí)。

（二）實(shí)踐導(dǎo)情，智慧感受

“自古圣賢之言學(xué)也，咸以躬行實(shí)踐為先?！庇纱丝梢?，情感的形成和發(fā)展必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)。對于很多小學(xué)生而言，寫作文是非常困難的，因?yàn)樗麄兏静恢涝搶懯裁?。而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是觀察生活，增加實(shí)踐機(jī)會。為了增添習(xí)作課堂的“人情味”，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一花一葉、一草一木，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新風(fēng)景，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，帶著情感去體驗(yàn)身邊的世界。這樣不僅可以豐富學(xué)生的作文素材，還能讓學(xué)生言之有物。

例如，在“習(xí)作：生活萬花筒”一課的教學(xué)中，教師利用5分鐘的時(shí)間和學(xué)生展開互動，讓學(xué)生說一說自己的寫作思路。但是通過學(xué)生的回答，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維非常局限，一般都是圍繞學(xué)校生活展開。既然這篇習(xí)作的主題是“生活萬花筒”，強(qiáng)調(diào)的自然是生活的包容性、多元性和豐富性。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于兩點(diǎn)一線的生活，他們不愿意做出改變，不愿意深入生活去觀察那些看似微不足道，實(shí)則有趣的小事，根本寫不出有趣的生活經(jīng)歷。因此，教師給學(xué)生布置了“三個(gè)一”任務(wù)，即每天外出散步一小時(shí)、每周進(jìn)行一次大自然徒步、每個(gè)月學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能。通過外出散步和大自然徒步，學(xué)生將在不經(jīng)意間收集到很多真實(shí)的素材。學(xué)習(xí)新技能可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，在寫作時(shí)就不會陷入困境。而且有了真實(shí)的經(jīng)歷，學(xué)生的作文也會更加有血有肉。

一個(gè)有“人情味”的習(xí)作課堂，必須是以情感為核心導(dǎo)向的。想要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，首先需要豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，因?yàn)榍楦械男纬膳c發(fā)展都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。當(dāng)有了更多的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生就能感覺到生活的多姿多彩，寫作時(shí)自然妙筆生花。

三、聚焦個(gè)性，鼓勵(lì)寫作

（一）激揚(yáng)個(gè)性，提倡真實(shí)

大多數(shù)小學(xué)生并不喜歡寫作文，也不喜歡上作文課，那是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式太過機(jī)械化，在寫作方法以及技巧上投入過多時(shí)間，將本該充滿創(chuàng)意色彩的作文課變成單純的“技能課”，學(xué)生在課堂上感受不到任何的快樂，也體會不到寫作的趣味性，逐步喪失寫作的興趣。想要構(gòu)建更具“人情味”的習(xí)作課堂，教師一定要激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生寫出“真”作文。

例如，在“習(xí)作：奇妙的想象”一課的教學(xué)中，教師用談話導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，“同學(xué)們，此前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇充滿奇思妙想的故事，小真的頭發(fā)可以釣魚，胡蘿卜先生的胡子也可以當(dāng)晾衣繩?，F(xiàn)在，就請你們和我一起登上‘奇思妙想號，在想象的世界里任意馳騁。你們，準(zhǔn)備好了嗎？”接下來，教師向?qū)W生展示了一些經(jīng)典的指印畫。當(dāng)學(xué)生看到這些有趣的圖案時(shí)，眼睛瞬間變得亮晶晶的，很明顯這些圖案吸引了他們。教師讓學(xué)生猜一猜這些畫是怎么畫出來的，這樣一個(gè)看似簡單的問題卻難倒了很多學(xué)生，他們根本沒看出來這些圖案是由指印隨機(jī)構(gòu)成的。在這個(gè)環(huán)節(jié)過后，教師向?qū)W生展示了一些看似風(fēng)馬牛不相及的詞語，讓學(xué)生就像剛才的指印畫一樣，試著將這些詞語重新組合，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以隨意設(shè)計(jì)，不論多么天馬行空的想法都可以。盡管學(xué)生的想法還很稚嫩，但這樣的寫作課堂遵從學(xué)生的本心，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

一個(gè)真正有“人情味”的課堂，一定是激揚(yáng)個(gè)性的課堂，提倡求真的課堂。尤其在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，與其讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的技巧，不如讓學(xué)生保持真我，寫出真?zhèn)€性，寫出真想法，這樣的作文課才是有意義的。

（二）挖掘亮點(diǎn)，肯定贊揚(yáng)

每個(gè)學(xué)生所寫的文章都彰顯了個(gè)人的魅力，在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，許多教師會直接將學(xué)生的作文收上來，站在專業(yè)的角度對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評。殊不知，過于冰冷的點(diǎn)評方式，難以讓學(xué)生從教師的評語中收獲成長的養(yǎng)料，保持用習(xí)作表達(dá)所思所想的動力。同時(shí)，教師的精力有限，難以時(shí)刻保持高漲的熱情，細(xì)細(xì)鉆研每一篇作文，分析其中的亮點(diǎn)。對此，教師應(yīng)當(dāng)一改以往的評價(jià)方式，為學(xué)生搭建平臺，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己所寫的作文。隨后，教師再創(chuàng)建師評、互評等活動，使每篇作文中的亮點(diǎn)都能夠被發(fā)現(xiàn)，以便學(xué)生在充滿人情味的評改氛圍中保持寫作的動力，繼續(xù)寫出打動人心的作品。

例如，在“習(xí)作：我的植物朋友”一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對植物進(jìn)行觀察，并按照一定的順序?qū)χ参镞M(jìn)行描寫后，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建“展我風(fēng)采”的平臺，請學(xué)生展示自己所寫的作文。隨后，教師引入互評的活動，請學(xué)生為自己感興趣的作品寫上評語，如“這篇文章中對植物的觀察非常仔細(xì)”“這篇文章中使用的語言非常精簡、優(yōu)美”等，促使每名學(xué)生都能從同伴的視角，發(fā)現(xiàn)自己文章的閃光點(diǎn)。之后，教師再從專業(yè)角度對每篇文章進(jìn)行賞讀和點(diǎn)評，找出每篇文章的亮點(diǎn)，進(jìn)一步肯定學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在未來的寫作練習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)和長處。如此，在極具人情味的習(xí)作評價(jià)活動中，學(xué)生也能意識到自身的進(jìn)步，從而堅(jiān)定寫作的信心。

教師主動改進(jìn)以往的評價(jià)方式，讓學(xué)生參與作文評改環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文章中的亮點(diǎn)，能讓每名學(xué)生從評改環(huán)節(jié)獲取習(xí)作的動力，從而在富含人情味的學(xué)習(xí)氛圍中，調(diào)動寫作的積極性。

結(jié)? 語

綜上所述，早期的習(xí)作課堂之所以不吸引學(xué)生，就是因?yàn)榍啡绷艘稽c(diǎn)“人情味”。“人情味”看似無影無形，卻影響著每一名聽課的學(xué)生。教師只有回歸初心，愿意遵從學(xué)生的本心，給學(xué)生提供自由的書寫空間，解放學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生感受到寫作課堂的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

黃春蕾.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略分析[J].課外語文，2021（19）：135-136.

黃淑平.小學(xué)語文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略探討[J].讀寫算，2021（23）：76-77.

作者簡介：周燕（1979.3-），女，江蘇蘇州人，任教于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，一級教師，碩士學(xué)位，區(qū)優(yōu)秀教育工作者。