摘 要：研學(xué)案是整本書閱讀教學(xué)的助力。在實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在“研學(xué)后教”理念的指引下，圍繞整本書的閱讀內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)研學(xué)案，并將其應(yīng)用于讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，助力學(xué)生閱讀整本書，使其在認(rèn)知閱讀內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展多樣能力，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章將以《聰明的牧羊人——?dú)W洲民間故事精選》為例，從讀前、讀中和讀后三個(gè)階段入手，詳細(xì)闡述基于研學(xué)案的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀教學(xué)；研學(xué)案；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0062-03

引? 言

在基礎(chǔ)教育改革深入開展之際，有教育工作者聯(lián)系區(qū)域課堂教學(xué)實(shí)際，提出了創(chuàng)新型的教育理念——“研學(xué)后教”?！把袑W(xué)后教”由“研學(xué)”和“后教”構(gòu)成。其中，“研學(xué)”是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)研學(xué)案，呈現(xiàn)研學(xué)問題，借此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，解決問題[1]。“后教”是在研學(xué)案的支撐下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決學(xué)習(xí)難題；教師依據(jù)學(xué)生自主、合作探究情況，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。由此可見，研學(xué)案是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的助力。所謂的研學(xué)案是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)案，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)[2]。

浙江省語文特級教師王崧舟老師在解讀整本書閱讀這一任務(wù)群時(shí)，提到如此做法：讓學(xué)生先利用多樣的方法進(jìn)行自讀，再依據(jù)學(xué)生自讀情況，應(yīng)用多樣的方法引導(dǎo)其精讀，借此使學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀方式，提高閱讀速度。王崧舟老師提出的做法與“研學(xué)后教”有著異曲同工之妙。因此，在實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足整本書閱讀內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)研學(xué)案，并將其應(yīng)用于不同閱讀階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生先讀，教師后教，增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)效果。以《聰明的牧羊人——?dú)W洲民間故事精選》整本書閱讀教學(xué)為例，教師如此設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案。

一、讀前：設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案導(dǎo)讀

讀前是整本書閱讀教學(xué)的起始階段，也是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要階段。研學(xué)案是學(xué)生自主閱讀的支撐。在王崧舟老師看來，粗讀是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要方式。尤其，學(xué)生通過粗讀整本書內(nèi)容，可以對其初步地建構(gòu)整體認(rèn)知，為進(jìn)行精讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可把握讀前時(shí)機(jī)，以梳理整本書內(nèi)容為目的，以粗讀為方法，設(shè)計(jì)研學(xué)案，并將其展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生指明自讀方向。

《聰明的牧羊人——?dú)W洲民間故事精選》由五個(gè)主題單元（精靈、仙人等奇幻角色，魔法的世界，不同地區(qū)各具特色的生活狀態(tài)，動物故事，歐洲古代英雄史詩）構(gòu)成，呈現(xiàn)了六十一篇極具歐洲特色的民間故事，集中展現(xiàn)了歐洲的社會人倫、風(fēng)土人情等。同時(shí)，大部分故事情節(jié)簡潔明了，人物形象鮮活，語言通俗易懂。五年級學(xué)生在長期閱讀的過程中，儲備了閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了閱讀能力，為自讀《聰明的牧羊人——?dú)W洲民間故事精選》提供了便利。了解五個(gè)主題單元的基本內(nèi)容，感知?dú)W洲的地理位置與風(fēng)土人情，是學(xué)生自讀整本書的目的。基于此，在讀前，教師設(shè)計(jì)如下研學(xué)案（見表1）：

教師將研學(xué)案發(fā)放給學(xué)生。在研學(xué)案的作用下，學(xué)生知道了讀什么，怎樣讀，心中有數(shù)地進(jìn)行整本書閱讀。尤其，在閱讀的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，邊閱讀邊思考，確定重點(diǎn)內(nèi)容，由此對整本書內(nèi)容建構(gòu)初步認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生通過自讀整本書，扎實(shí)掌握粗讀法，鍛煉自讀能力，提高了整本書閱讀水平。

二、讀中：設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案推進(jìn)閱讀

（一）利用讀前研學(xué)案，了解學(xué)生自讀情況

了解學(xué)生自讀情況，是推進(jìn)閱讀的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)“后教”的關(guān)鍵。研學(xué)案為教師提供了了解學(xué)生自讀情況的便利。在讀中階段，教師先利用讀前研學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流，展現(xiàn)自讀所得，由此了解其自讀情況，并進(jìn)行指導(dǎo)，促使其完善自讀所得，為繼續(xù)閱讀做好準(zhǔn)備。

具體地，在《聰明的牧羊人——?dú)W洲民間故事精選》整本書閱讀的讀中階段，教師提出如此任務(wù)：“請大家和小組成員共享各自的讀前研學(xué)案，交流自讀成果。”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生展現(xiàn)各自的讀前研學(xué)案。在展現(xiàn)的過程中，學(xué)生積極討論自讀任務(wù)。受到閱讀差異的影響，學(xué)生的自讀成果不盡相同。所以，在討論之際，學(xué)生提出不同的看法，由此迸發(fā)出思維火花。在思維火花的作用下，學(xué)生深入探究兩項(xiàng)自讀任務(wù)。如某小組成員描述五個(gè)主題及其具體內(nèi)容，介紹其中蘊(yùn)含的風(fēng)土人情。其他成員遷移自讀認(rèn)知，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。通過這樣的探究，學(xué)生逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，增強(qiáng)對整本書內(nèi)容的認(rèn)知。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師走近每個(gè)小組，了解其具體情況。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師搭建舞臺，鼓勵(lì)小組毛遂自薦，呈現(xiàn)任務(wù)成果。在此之際，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。在如此師生互動的過程中，學(xué)生了解了五個(gè)主題單元的內(nèi)容及歐洲的地理、人文情況，增強(qiáng)了對整本書內(nèi)容的認(rèn)知。教師了解了學(xué)生的自讀情況，為推進(jìn)閱讀做好了準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用讀中研學(xué)案，推動學(xué)生合作閱讀

精讀是學(xué)生閱讀整本書的方式之一，也是學(xué)生深入閱讀整本書的方式。受多種因素的影響，大部分學(xué)生在進(jìn)行精讀時(shí)，存在諸多的問題，如在缺乏教師監(jiān)督的情況下逃避閱讀，不知道使用何種方式展示閱讀所得等，如此導(dǎo)致精讀效果不盡如人意。合作閱讀是解決此類問題的“法寶”。如在合作閱讀的過程中，學(xué)生會互相監(jiān)督，積極投身閱讀活動中。對此，在了解學(xué)生自讀情況后，教師圍繞整本書閱讀內(nèi)容及其目的，設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案，推動學(xué)生合作閱讀，為學(xué)生進(jìn)行分享交流打好基礎(chǔ)。

盡管《聰明的牧羊人——?dú)W洲民間故事精選》中呈現(xiàn)的歐洲民間故事較為簡單，但其內(nèi)涵深刻，如人物身上的美好品質(zhì)值得學(xué)生深入品味。于是，教師確定如此閱讀目的：品味人物形象品質(zhì)，感知故事內(nèi)涵，并就此設(shè)計(jì)讀中研學(xué)案（見表2）。

在讀中研學(xué)案的助力下，學(xué)生與小組成員進(jìn)行合作閱讀。尤其，在合作閱讀的過程中，學(xué)生分工合作，各自閱讀不同的主題內(nèi)容，由此提高整本書閱讀效率。在閱讀的過程中，學(xué)生受到讀中研學(xué)案種種任務(wù)的驅(qū)動，邊閱讀邊思考，自主梳理故事內(nèi)容，借此了解人物形象，尤其探尋人物的美好品質(zhì)，增強(qiáng)對故事內(nèi)容的認(rèn)知。

在自讀后，學(xué)生自發(fā)地與小組成員共享各自的閱讀成果，介紹不同的人物形象及其美好品質(zhì)，幫助組員建構(gòu)良好認(rèn)知。同時(shí)，組員發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，利用適宜的方式展現(xiàn)本組的閱讀成果，為進(jìn)行分享交流奠定基礎(chǔ)。

三、讀后：設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案分享交流

（一）化身故事角色，展現(xiàn)閱讀成果

在讀后階段，教師可以讀中研學(xué)案為基礎(chǔ)，應(yīng)用適宜的方式，引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果，為進(jìn)行指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。在讀中研學(xué)案的作用下，學(xué)生了解了故事內(nèi)容，感知了人物品質(zhì)。立足于此，教師應(yīng)用角色扮演法，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)研學(xué)案中的任務(wù)成果，化身為故事角色，為故事配音。如此活動具有趣味性，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性。教師為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)個(gè)故事，鼓勵(lì)他們自選故事內(nèi)容。在自選故事內(nèi)容后，學(xué)生與小組成員討論故事情節(jié)、人物形象、人物品質(zhì)等，由此對故事和人物形象建構(gòu)認(rèn)知。之后，學(xué)生遷移認(rèn)知，扮演角色，用生動的語言展現(xiàn)角色特點(diǎn)，描述故事場景。

在學(xué)生自主練習(xí)后，教師鼓勵(lì)他們毛遂自薦，到講臺上進(jìn)行表演。在表演的過程中，學(xué)生用口語化的語言進(jìn)行交流，展現(xiàn)自己對人物內(nèi)心世界的理解。教師認(rèn)真觀看、傾聽，了解學(xué)生對人物形象的了解情況，做好指導(dǎo)準(zhǔn)備。

（二）利用研學(xué)案，教師進(jìn)行指導(dǎo)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以深入地探究閱讀內(nèi)容，逐步地增強(qiáng)認(rèn)知。研學(xué)案為學(xué)生提供了梳理、總結(jié)依據(jù)。在了解學(xué)生閱讀情況后，教師可以利用研學(xué)案呈現(xiàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究，并就此進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。

比如，在扮演角色后，學(xué)生對部分人物增強(qiáng)了認(rèn)知。為使學(xué)生深入地了解每個(gè)人物的美好品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)如下研學(xué)案（見表3）：

之后，教師依據(jù)課堂教學(xué)情況，展現(xiàn)讀后研學(xué)案，使學(xué)生了解交流分享任務(wù)。在了解任務(wù)后，學(xué)生紛紛回顧故事內(nèi)容，確定自己喜歡的人物形象。教師則在交互式電子白板上呈現(xiàn)每個(gè)人物形象，鼓勵(lì)喜歡該人物的學(xué)生復(fù)述發(fā)生在其身上的故事。在學(xué)生復(fù)述之際，教師提出問題，如“灰姑娘是如何面對繼母及其女兒們的百般刁難的？她為什么要選擇這樣的方式？”。在一個(gè)個(gè)問題的作用下，學(xué)生透過灰姑娘的所作所為，感受到其“保持勇氣、善待他人”的美好品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，利用新穎的方式為灰姑娘制作海報(bào)，由此增強(qiáng)對其美好品質(zhì)的認(rèn)知，深入感知故事內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)? 語

綜上所述，設(shè)計(jì)、應(yīng)用研學(xué)案可以使學(xué)生體驗(yàn)多樣的整本書閱讀活動，逐步了解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，提高整本書閱讀質(zhì)量。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以立足閱讀內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，把握讀前、讀中和讀后時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)研學(xué)案，并靈活應(yīng)用，為學(xué)生指明閱讀整本書的方向，促使其發(fā)揮主觀能動性，自主、合作閱讀，了解閱讀內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展多樣能力，提升整本書閱讀水平。

[參考文獻(xiàn)]

田文芳.淺析小學(xué)語文“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐[J].當(dāng)代家庭教育，2019（13）：91.

鄭亞君.“學(xué)為中心”的小學(xué)語文研學(xué)單設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（02）：28-32.

作者簡介：樊英（1982.12-），女，江蘇啟東人，任教于江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲南通市班會課一等獎，啟東市基本功大賽一等獎，南通市“優(yōu)秀班主任”，啟東市“骨干教師”。