楊蕾

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教學古詩詞時，教師可運用現(xiàn)代化教學技術創(chuàng)設相關情境，引導學生感悟古詩詞的語言美、韻律美和意境美。三年級下冊的《惠崇春江晚景》是一首題畫詩，為了讓學生體驗詩中的畫面，我出示了視頻動畫，再娓娓道來：“唐代大詩人王維的很多詩都是‘詩中有畫，畫中有詩。我們今天學的這首題畫詩，本身就是寫一幅畫，現(xiàn)在讓我們一起走進畫中?！苯又以诿烂畹臉非欣收b了這首詩，學生仿佛都置身其中，然后，學生在自己的小組內(nèi)描述自己看到的畫面以及感受。在此基礎上，我趁熱打鐵：“同學們，剛才這首詩寫得這么美，你們想不想把它畫下來？”此刻，學生通過畫畫將古詩的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)出來，再配上他們小組成員深情的朗讀，學生很好地感受了古詩之美。

二、反復誦讀，培養(yǎng)感悟能力

“書讀百遍，其義自見?！敝挥蟹磸驼b讀，才能加深學生對古詩詞的理解，培養(yǎng)其感悟能力。所以，在教學古詩詞時，教師要指導學生通過多種形式的誦讀，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。上課伊始，教師可以先范讀，然后讓學生通讀全詩，先把詩詞讀通順了，再打開課本自由地讀，反復地讀，借助拼音把它讀通順。而后，教師可以把整首詩詞用分隔號進行節(jié)奏劃分。這樣，學生就能很輕松地讀出詩詞的韻律來。當學生讀出了味道，讀出了節(jié)奏，教師再通過男女生對讀、個人讀、小組賽讀等形式，讓學生在誦讀中感悟。

三、激發(fā)想象，品悟完美意境

“詩是有聲畫，畫是無聲詩”，這就為學生留下了廣闊的想象空間。在教學時，教師可以啟發(fā)學生多去想象，將蘊藏在詩詞深處的內(nèi)容和情感挖掘出來，以便能夠品悟出詩詞的意境。例如，教師可以為詩詞配上美妙的樂曲或是圖片，讓學生插上想象的翅膀，從而大大減少了學生和作者、作品之間在時間、空間上的隔閡，拓展了學生想象古詩詞意境的廣度和深度。例如，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以播放一首昂揚奮進的曲子，引導學生想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的畫面，想象詩中瀑布的磅礴氣勢以及發(fā)出的聲響。教師還可以鼓勵學生把自己想象的內(nèi)容生動地寫下來，讓這首詩的意境在學生的想象中更加完美。因此，教學古詩詞時，教師一定要激發(fā)出學生的想象力，把非連續(xù)性的或是跳躍的情感串聯(lián)起來，從而讓學生身臨其境，進入詩的意境。

四、聯(lián)系生活，產(chǎn)生情感共鳴

古詩詞教學一直面臨著如何縮短學生與作者、作品之間的時空距離這一難題。對古詩詞意蘊的體悟往往會超出學生的最近發(fā)展區(qū)，即便有的學生查閱相關文獻資料，他們?nèi)匀徊荒苷嬲I會詩詞所蘊含的情感和意境，也很難產(chǎn)生情感共鳴。所以，在教學古詩詞時，教師要充分挖掘古詩詞中與現(xiàn)實生活相通的部分，從而激發(fā)學生的情感共鳴。例如在教學《四時田園雜興（其三十一）》這首詩時，我讓學生聯(lián)系我們當?shù)剜l(xiāng)村初夏時候的勞動場景：大人白天忙著耕種，而小孩子不能到田地里去參加勞動，只能在樹蔭下學著大人的模樣玩耍。這樣引導學生緊密聯(lián)系生活實際，學生理解這首詩也就易如反掌了。

五、同類聯(lián)讀，增強古詩詞積累

在教學古詩詞時，從某一首詩詞生發(fā)開去，延伸到相同的詩人、相同的主題或相同寫法的詩詞，這就是聯(lián)讀。這種由單一文本走向多文本的閱讀教學，讓學生在閱讀中不僅能夠學習相關的知識，還拓展了自己的閱讀和思維能力。

1.同詩人同類型的作品聯(lián)讀。例如，在教學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時，我布置學生搜集蘇軾其他的描寫西湖美景的古詩來拓展閱讀，學生很快就找到了《飲湖上初晴后雨》這首詩。我讓學生把兩首詩進行聯(lián)讀，以發(fā)現(xiàn)它們的異同。這樣一來，學生對于這類詩詞的內(nèi)容就有了更加全面、深刻的認識，也拓展了自己的知識積累。

2.同一主題作品聯(lián)讀。古詩詞中，有很多詩詞都與“送別”這一主題有關。在古代，往往一別經(jīng)年，不知何日再見，因此，產(chǎn)生了很多膾炙人口的送別詩。在教學《別董大》這首詩時，我讓學生拓展思維：你們還知道哪些送別詩？學生爭先恐后地說出了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《贈汪倫》等。接著，我又鼓勵學生多思、多議，最后我們將這些送別詩總結為“一樣離別幾多情”，讓學生對送別詩的情感內(nèi)涵有了更加全面的認識，從而感受到了詩人與朋友之間分別時情誼的深切?！?/p>

（作者單位：江蘇省邳州市八路鎮(zhèn)中心小學）