趙梓如

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出以素養(yǎng)為導(dǎo)向的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為其一。它強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，以探究性學(xué)習(xí)方式，在一系列語文實(shí)踐活動中嘗試發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，通過多學(xué)科協(xié)同提高語言文字運(yùn)用能力。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以語文學(xué)科學(xué)習(xí)以及社會生活中有意義的話題為基礎(chǔ)，在學(xué)科間的交叉、整合、滲透中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谝陨蠈πW(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，筆者通過系列設(shè)計(jì)與實(shí)踐努力探尋小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本實(shí)施原則。

一、聯(lián)結(jié)：基于實(shí)際生活的課內(nèi)外有機(jī)融合

1.把握現(xiàn)行教材內(nèi)容，打破課堂內(nèi)外邊界。立足現(xiàn)行教材選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題是聯(lián)結(jié)性原則的一大體現(xiàn)。課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源等與現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)容體系在一定程度上有共同之處（如表1所示），在梳理的基礎(chǔ)上開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有利于體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的廣闊性與深刻性。

第二學(xué)段關(guān)于“日常生活”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生能運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能設(shè)計(jì)校園活動，并列舉了朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等具有語文學(xué)科性的校園活動，也在一定意義上闡明了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合性。

第二學(xué)段的教材中涉及故事、詩歌的篇目不少，故事涵蓋童話、寓言、神話、歷史等類型，呈現(xiàn)形式包含精讀課文、略讀課文以及快樂讀書吧（如三年級上冊《在那奇妙的王國里》）、口語交際（如三年級下冊“趣味故事會”）、習(xí)作（如四年級下冊“故事新編”）、閱讀鏈接（如《西門豹治鄴》劇本）等；詩歌類的篇目除去古詩，還包含現(xiàn)代詩、綜合性學(xué)習(xí)（如“輕叩詩歌大門”）?？梢哉f，課內(nèi)諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及聽說讀寫各項(xiàng)語文實(shí)踐，為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的融合資源，利于學(xué)生由課內(nèi)走向課外，開展有意義的語文活動。尤其是教材中呈現(xiàn)的革命事跡、愛國主題等故事，如《小英雄雨來》《黃繼光》《為中華之崛起而讀書》等，可以作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的革命文化主題內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)正確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群之間、學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材之間的有機(jī)聯(lián)系，除內(nèi)容維度外，還能從語文能力、語文方法等維度有效融合，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，促進(jìn)學(xué)生對語言文字運(yùn)用的廣度和深度。

2.聯(lián)結(jié)現(xiàn)有特色活動，擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)渠道。在活動資源上，不同地區(qū)既有共性，又有個(gè)性。在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，有效聯(lián)結(jié)校內(nèi)外活動中的語文因素，開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域提供有力支持。

積極參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如學(xué)校常態(tài)活動“薪火相傳，我們的節(jié)日”，學(xué)校特色課程葫蘆絲、水墨畫、書法、非遺筆記本，學(xué)校節(jié)日課程“中國節(jié)”等；地區(qū)特色“端午龍舟賽”，以及云錦博物館、南京博物院、明孝陵、夫子廟等相關(guān)文化主題活動等，都可以從語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生開展觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)等語文實(shí)踐活動。學(xué)生由此體驗(yàn)中華文化，形成文化自信，提升核心素養(yǎng)。一年級“我們一起敬老吧”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以童謠《敬老歌》、古詩《九月九日憶山東兄弟》、繪本《爺爺一定有辦法》為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“識老—贊老—敬老”的進(jìn)階式活動中，學(xué)生既訓(xùn)練了識字與說話，也參與了重陽節(jié)風(fēng)俗活動，在生活中感受和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

除文化主題活動外，學(xué)校還有豐富多彩的勞動實(shí)踐活動，如春秋季社會實(shí)踐活動、班級綠植養(yǎng)護(hù)行動、校園圖書館服務(wù)日活動等。教師可把這些身邊既有的活動賦予語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的因子，讓這些有意義的活動更具語文味，也讓語文學(xué)習(xí)更貼近校園生活。

3.立足現(xiàn)實(shí)生活需要，尋求有意義的話題。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要聯(lián)結(jié)生活，教師可以從“學(xué)生需要什么”“學(xué)生喜歡什么”或“社會需要什么”“社會關(guān)注什么”出發(fā)，尋找有意義的話題。

舉例說明，“玩轉(zhuǎn)課程表”項(xiàng)目是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“科學(xué)幼小銜接”融合的產(chǎn)物，于開學(xué)第一周開展學(xué)習(xí)。關(guān)于“課程表”的學(xué)習(xí)出現(xiàn)在語文教材一年級上冊第二單元，結(jié)合此內(nèi)容而設(shè)計(jì)的“玩轉(zhuǎn)課程表”跨學(xué)科學(xué)習(xí)調(diào)整至開學(xué)第一周，有其意義與價(jià)值。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在進(jìn)校第一天就開始接觸各學(xué)科課程，開始面臨整理書包、做好課前準(zhǔn)備等生活習(xí)慣的養(yǎng)成，其實(shí)踐基礎(chǔ)在于認(rèn)識關(guān)于各類課程的名稱以及會看課程表，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性在此得以體現(xiàn)。

課標(biāo)在第一學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提出關(guān)于“愛學(xué)習(xí)”的主題，《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活?！币虼?，基于兒童實(shí)際需要的“玩轉(zhuǎn)課程表”設(shè)計(jì)了“逛校園—理書包—制課表”的系列活動，在各個(gè)功能室、圖書館、體育館的實(shí)地參觀和體驗(yàn)中尋漢字、識學(xué)科，熟悉校園，消除陌生感；在各類學(xué)科書籍與作業(yè)本的歸納整理中認(rèn)漢字、學(xué)收納，為日常書桌整理的習(xí)慣養(yǎng)成做好準(zhǔn)備；在認(rèn)識班級課表、美化個(gè)人課表的活動中學(xué)習(xí)從日期、節(jié)數(shù)等方面看課表，鞏固識字，并了解小學(xué)的一日作息，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往。

此外，社會生活的熱點(diǎn)問題也可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的話題選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、梳理、探究、交流等語文實(shí)踐活動聚焦與分析問題，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法，形成自己的見解，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的常態(tài)化、生活化。

二、架構(gòu)：基于學(xué)段特點(diǎn)的校本設(shè)計(jì)思路

各學(xué)科都需用一定的課時(shí)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這種交叉、滲透、整合式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為突破分科教學(xué)的局限帶來活水。那么同年級不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系、同學(xué)科不同年級之間的縱向發(fā)展都應(yīng)基于學(xué)段進(jìn)階進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行校本化統(tǒng)籌安排。

1.縱向架構(gòu)，梯度體現(xiàn)學(xué)段進(jìn)階。課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示中，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的周期和容量，注意體現(xiàn)不同學(xué)段的任務(wù)進(jìn)階。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施需考慮體系建構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動體系。

體系建構(gòu)的前提，是深入了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的不同標(biāo)準(zhǔn)，明確不同階段的能力進(jìn)階，把握核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和階段性。從表2中可以看出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域愈廣，整合的學(xué)科數(shù)量以及媒介形式也愈多，能力要求也會相應(yīng)提升，從觀察、提問、參觀、體驗(yàn)，到策劃、組織、調(diào)研、總結(jié)等；文化類學(xué)習(xí)，也從參與、留意、感受到參觀、探尋、傳承?；诖诉M(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本化設(shè)計(jì)，應(yīng)努力呈現(xiàn)進(jìn)階性。如日常生活系列，低年級立足班級與家庭，結(jié)合勞動、科學(xué)課程資源，設(shè)計(jì)“七彩慧植”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，包含“農(nóng)業(yè)種植”“養(yǎng)護(hù)綠植”；中年級立足校園，結(jié)合學(xué)校節(jié)日課程，設(shè)計(jì)“我的節(jié)日我做主”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，包含校園“朗誦會”“讀書節(jié)”“勞動節(jié)”等；高年級立足社會，結(jié)合春秋季社會實(shí)踐活動與紅領(lǐng)巾尋訪，設(shè)計(jì)“大美南京”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從關(guān)注自我生活、校園生活，走向關(guān)注周圍生活、社會生活。

再如“歡歡喜喜過春節(jié)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以在梳理現(xiàn)行語文教材與地方特色資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)（如表3），低年級圖文記錄“我們家過春節(jié)”“年味美食清單”，引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察，在生活中留意春節(jié)習(xí)俗；中年級從南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“舞龍”“秦淮燈會”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)春節(jié)里的慶祝活動，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，探尋文化意蘊(yùn)；高年級則從“不同年代的春節(jié)記憶”以及“南京的春節(jié)”出發(fā)，從時(shí)間、空間等不同角度感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合教材內(nèi)容探究問題，運(yùn)用多種形式分享感受。

在課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，明確學(xué)段特點(diǎn)，明晰教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，以融通為基，以進(jìn)階為核，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才能彰顯語文綜合性學(xué)習(xí)的階段性。

2.橫向架構(gòu)，整體觀照學(xué)科對接。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有“跨界”特點(diǎn)，涉及對其他學(xué)科知識與技能的運(yùn)用。因此，學(xué)科間的橫向設(shè)計(jì)尤為重要，前提是教師對其他課程的認(rèn)識與定位，需從各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、校園活動中找尋聯(lián)系。

如一年級“你好，蘿卜”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容角度看，該跨學(xué)科學(xué)習(xí)將語文“養(yǎng)護(hù)綠植”、勞動“種植和養(yǎng)護(hù)常見水培和土培植物”與科學(xué)“知道植物和動物的生存需要環(huán)境條件”等內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，立足學(xué)校現(xiàn)有的農(nóng)場資源與種植特色活動，設(shè)計(jì)跨學(xué)科種植活動；從能力角度看，該跨學(xué)科學(xué)習(xí)將語文“學(xué)習(xí)日常觀察與記錄”與科學(xué)課程“利用多種感官或簡單的工具觀察”相聯(lián)結(jié)，為觀察與記錄蘿卜的成長過程提供已知經(jīng)驗(yàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連續(xù)觀察與圖文記錄，能夠互相交流、參與表達(dá)。

該跨學(xué)科學(xué)習(xí)周期比較長，歷時(shí)2個(gè)多月，基于對學(xué)段特點(diǎn)的認(rèn)識，形成“你好，蘿卜”校本化活動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，對各學(xué)科學(xué)習(xí)形成有效整合（如圖1）。

“你好，蘿卜”跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科無縫對接，旨在運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法，有條理地解決問題。當(dāng)然，此跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語文為領(lǐng)銜學(xué)科，設(shè)計(jì)關(guān)于蘿卜主題的識字與寫字，關(guān)于蘿卜的兒歌、故事、古詩的閱讀與鑒賞，關(guān)于種植觀察的梳理與探究，關(guān)于觀察記錄的表達(dá)與交流活動，形成多學(xué)科聯(lián)結(jié)又語文味十足的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

總之，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方法、關(guān)鍵能力等方面尋求學(xué)科間聯(lián)系，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這樣才能讓語文學(xué)習(xí)向四面八方打開時(shí)有理有據(jù)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在跨出學(xué)科之界時(shí)實(shí)實(shí)在在，真正形成具有可操作性、可推廣性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)。

3.一體設(shè)計(jì)，形成教學(xué)評一致的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，含任務(wù)、情境、目標(biāo)、活動、評價(jià)、資源等幾大要素，要素間緊密聯(lián)系，只有一體考慮，形成行之有效的學(xué)習(xí)方案，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)也是如此，下面以一年級“小文具，大熱愛”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，探尋具體的操作路徑。此跨學(xué)科學(xué)習(xí)立足教材內(nèi)容，以“解救班級流浪文具站”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)，初步形成愛護(hù)文具的意識與習(xí)慣。

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。確定核心目標(biāo)，“認(rèn)識保護(hù)文具的重要性，能用圖文的方式完成愛護(hù)文具小錦囊，并與他人分享交流，養(yǎng)成愛護(hù)文具的習(xí)慣”；選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即一年級上冊《小書包》、教師自我創(chuàng)作兒歌《千人筆》。細(xì)化具體目標(biāo)，即通過閱讀《小書包》，認(rèn)識常用的文具，了解它們的用途；通過閱讀《千人筆》，了解鉛筆的制作過程，初步形成愛護(hù)文具的意識；通過“流浪文具站”各類文具的數(shù)量統(tǒng)計(jì)與遺失分析，了解文具“流浪”的真實(shí)原因；用圖文方式設(shè)計(jì)錦囊，全班交流，形成班級愛護(hù)文具公約，養(yǎng)成愛文具的好習(xí)慣。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)與情境。以“解救班級流浪文具站，完成愛護(hù)文具小錦囊”為任務(wù)，設(shè)計(jì)情境：班級“流浪文具站”里每天都有新成員，它們被主人遺棄，失落地躺在那里，不能發(fā)揮自己的作用。請你完成一份“愛護(hù)文具小錦囊”，參加“流浪文具拯救大會”吧！據(jù)此設(shè)計(jì)“閱讀兒歌，與文具交朋友—數(shù)數(shù)文具，分析遺失原因—設(shè)計(jì)錦囊，形成文具公約”的活動流程。

（3）細(xì)化學(xué)習(xí)活動與課時(shí)?！伴喿x兒歌，與文具交朋友”預(yù)計(jì)2課時(shí)；“數(shù)數(shù)文具，分析遺失原因”與“設(shè)計(jì)錦囊，形成文具公約”共預(yù)計(jì)2課時(shí)。根據(jù)目標(biāo)與內(nèi)容，從學(xué)生活動設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)評價(jià)建議等方面細(xì)化活動過程。如學(xué)習(xí)《千人筆》，教師可以設(shè)計(jì)“讀兒歌，了解制作材料—講故事，體會制作過程—對話，安慰流浪文具”等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在識字、閱讀、說話等語文實(shí)踐中體會勞動成果來之不易。在閱讀過程中，教師可借助圖片與漢字演變過程講解生字；重點(diǎn)指導(dǎo)“石墨”“木材”“上漆”“勞動”等詞語。在師生合作講故事過程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生能初步看圖說話；在對話過程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“大聲說，讓別人聽得見”的要求。以上學(xué)習(xí)活動還應(yīng)配套評價(jià)設(shè)計(jì)，以小組評價(jià)、教師評價(jià)、同伴評價(jià)等多種方式評價(jià)學(xué)生是否能“說清楚鉛筆的制作材料”“參與講述鉛筆的制作故事”“大聲說話，嘗試安慰流浪鉛筆”等。

（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)與展示。因跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的過程性和探究性，其評價(jià)也應(yīng)重視過程性和表現(xiàn)性。教師應(yīng)系統(tǒng)收集學(xué)業(yè)評價(jià)證據(jù)，關(guān)注學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及具體成果，多用鼓勵(lì)性評價(jià)，注重評價(jià)主體的多樣性。除了考慮活動過程的評價(jià)設(shè)計(jì)，教師還應(yīng)考慮成果展示時(shí)的評價(jià)，如表4呈現(xiàn)的是成果展示“流浪文具拯救大會”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)“教學(xué)評一致”。

三、協(xié)同：基于教學(xué)共同體的跨學(xué)科育人機(jī)制

1.部門協(xié)同機(jī)制，強(qiáng)化“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念意識。想要讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正落地，需要全體教師樹立正確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。 學(xué)文獻(xiàn)、看設(shè)計(jì)、聽講座等是學(xué)習(xí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的有效途徑。除此之外，以部門協(xié)同為機(jī)制，以實(shí)操性強(qiáng)的具體活動為載體開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，營造“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”氛圍也是一條路徑。學(xué)校各部門組織的活動，既有學(xué)科性，又具綜合性，如體育部門組織的“親子運(yùn)動會”重在拉近親子關(guān)系，弘揚(yáng)運(yùn)動精神，但設(shè)計(jì)趣味項(xiàng)目、撰寫運(yùn)動會方案、統(tǒng)計(jì)報(bào)名情況、設(shè)計(jì)加油口號、制作啦啦隊(duì)手牌等又涉及各個(gè)學(xué)科，綜合性強(qiáng)。應(yīng)以本部門負(fù)責(zé)，其他部門協(xié)助為原則推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案的實(shí)施，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念落實(shí)到學(xué)校教育中去。

以“迎冬奧，展風(fēng)采”冬季趣味運(yùn)動會為例，該活動以體育組為主導(dǎo)，聯(lián)合了語文組、美術(shù)組、數(shù)學(xué)組開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如二年級設(shè)計(jì)了“一起向未來”寄語、“冰雪項(xiàng)目”探究、“旱地冰壺”體驗(yàn)、“班級出場”練習(xí)、“項(xiàng)目報(bào)名”統(tǒng)計(jì)、“體育精神”回顧等活動流程。其中“一起向未來”寄語、“冰雪項(xiàng)目”探究以語文學(xué)習(xí)為主。二年級語文組自主創(chuàng)編冬奧兒歌，讓學(xué)生在識字、閱讀、寫話中，了解冬奧的基本信息，如時(shí)間、主題、吉祥物、基本項(xiàng)目等，并能用幾句話表達(dá)自己對冬奧的祝福。教師設(shè)計(jì)冬奧項(xiàng)目調(diào)研單，鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己感興趣的項(xiàng)目，從舉辦地點(diǎn)、項(xiàng)目用具、比賽規(guī)則等方面，通過觀看視頻、請教他人等方式進(jìn)行探究，形成簡單的項(xiàng)目圖文介紹。

通過部門聯(lián)動，語文組在冬奧主題運(yùn)動會中融入語文學(xué)習(xí)，在一定程度上拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道。回歸生活，聚焦熱點(diǎn)，語文組不僅引導(dǎo)學(xué)生享受運(yùn)動樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉意志，還在閱讀、梳理、探究、交流活動中了解冬奧，形成民族自豪感，提高語言文字運(yùn)用能力。語文教師們也在這一活動中經(jīng)歷跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程，對語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了較為清晰的認(rèn)識，提升了跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。

2.教研協(xié)同機(jī)制，建立“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”研討格局。我校從集體教研的視角，組建了人文學(xué)科、數(shù)理學(xué)科、藝體學(xué)科三個(gè)教研組，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。教研組開展“跨學(xué)科輪換式看課”，即每周跨學(xué)科聽課，打破學(xué)科壁壘；開展“跨學(xué)科集體備課”，即定期參與其他學(xué)科的集體備課，了解課程、教材、教法。站在交叉學(xué)科的視角，文科、理科、藝體學(xué)科各有特點(diǎn)，也互有溝通與聯(lián)系，通過年級組教研管理，加強(qiáng)學(xué)科間的交流與互動。開展“跨學(xué)科主題研討”，即要求各學(xué)科組每學(xué)期至少開展一次以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主題的教研展示活動，通過課例、匯報(bào)、沙龍等形式呈現(xiàn)組內(nèi)研究成果。

以學(xué)校組織的“我們上學(xué)啦”為例，該課程以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)劃學(xué)校開學(xué)第一周的幼小銜接課程規(guī)劃，幫助學(xué)生緩解入學(xué)的緊張感，對小學(xué)生更快更好地融入小學(xué)生活起到積極推進(jìn)作用。圖2呈現(xiàn)的是該跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)活動框架。

以語文、科學(xué)、德育學(xué)科為主開展“我們是中國人”活動，重在通過圖片與視頻欣賞、兒歌誦讀、動手搭建等，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)民族自豪感；以語文、美術(shù)、德育、音樂學(xué)科為主開展“我們是一家人”活動，重在通過自我介紹、席卡制作、校歌學(xué)唱等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校、班級、老師、同學(xué)的喜愛，緩解學(xué)生入學(xué)的緊張感；以全學(xué)科參與開展的“我們是小學(xué)生”活動，重在通過參觀功能室、認(rèn)識與制作課程表、玩學(xué)科游戲等，以綜合化、游戲化的學(xué)習(xí)方式，了解各個(gè)學(xué)科。

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本實(shí)施以“聯(lián)結(jié)”為原則，關(guān)注課標(biāo)、教材、生活的緊密聯(lián)系，精選優(yōu)質(zhì)資源、擴(kuò)寬學(xué)習(xí)途徑、確定學(xué)習(xí)主題；以“架構(gòu)”為原則，關(guān)注不同學(xué)段的縱向發(fā)展、不同學(xué)科的橫向勾連、不同要素的一體設(shè)計(jì)，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)；以“協(xié)同”為原則，關(guān)注學(xué)科組、年級組的緊密溝通，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正落地?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)第二附屬小學(xué)）