丁海慧

跨學(xué)科學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)課程綜合建設(shè)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。結(jié)合新課標(biāo)要求，立足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者結(jié)合校園讀書(shū)節(jié)，在一年級(jí)開(kāi)展了“舉辦春日童謠會(huì)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求準(zhǔn)確定位、有效聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特功能。

任務(wù)一：春天在哪里（2課時(shí)）

（一）誦讀童謠《春天在哪里》，初步感知春天

1.復(fù)習(xí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”童謠《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》等，發(fā)布春日童謠會(huì)任務(wù)。

2.教師示范朗讀童謠《春天在哪里》后，學(xué)生借助拼音自主朗讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中認(rèn)識(shí)“翠、鸝、影、映”等生字。重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）青翠的山林里有什么？（紅花、綠草、黃鸝）

借助翠鳥(niǎo)、翠竹等圖片認(rèn)識(shí)“翠”，聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)“鸝”，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和影視資源認(rèn)識(shí)青翠的山林。

（2）湖水的倒影里有什么？（紅花、綠草、黃鸝）

借助字源圖認(rèn)識(shí)“影”，借助形聲字特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“映”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖、想象感受湖水倒影里的一片春景。

3.指導(dǎo)小組合作誦讀《春天在哪里》，并全班展示。

4.聆聽(tīng)歌曲《春天在哪里》，并學(xué)唱。

（二）仔細(xì)尋找“春天在哪里”，嘗試觀察春天

1.復(fù)習(xí)科學(xué)《認(rèn)識(shí)感官》（一年級(jí)上冊(cè)第一單元）中運(yùn)用五感的相關(guān)內(nèi)容。

2.到戶外觀察一株月季，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種感官進(jìn)行觀察，填寫(xiě)《我的春日手冊(cè)》（見(jiàn)表1）。

留心身邊的春天，以圖文的方式記錄觀察所得。

3.布置“春天在哪里”觀察任務(wù)，選擇自己喜歡的景物進(jìn)行觀察，嘗試用表1的方式進(jìn)行記錄。

（三）合作創(chuàng)作童謠《春天在哪里》，描繪心中春天

1.分享“春天在哪里”觀察所得，嘗試用偏正短語(yǔ)表達(dá)。

2.回顧童謠《春天在哪里》，出示句式：

春天在哪里呀，春天在哪里？

春天在_________________里。

那里有________，那里有______，

還有_______________________。

3.以學(xué)生填寫(xiě)的《我的春日手冊(cè)》觀察單為例，引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)。

4.學(xué)生根據(jù)自己填寫(xiě)的《我的春日手冊(cè)》觀察單進(jìn)行仿寫(xiě)。

5.小組誦讀自己創(chuàng)作的《春天在哪里》，回顧一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)；注意聽(tīng)別人說(shuō)話”，選用合適的音量展示童謠，互相評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)思考】在“舉辦春日童謠會(huì)”整體設(shè)計(jì)中，任務(wù)一“春天在哪里”是活動(dòng)前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生學(xué)科儲(chǔ)備較少，生活積累有限，教師如何將學(xué)生順利引入春日童謠會(huì)的活動(dòng)情境中來(lái)呢？在任務(wù)一中分別設(shè)置了“初步感知春天”“嘗試觀察春天”“描繪心中春天”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)五感在自然中觀察春天，通過(guò)觀看圖片、視頻等方式拓寬學(xué)習(xí)視野，以圖文的方式記錄自己眼中的春景，信息搜集能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生在語(yǔ)言支架的幫助下積累詞匯和句式，仿寫(xiě)《春天在哪里》，自主表達(dá)，提升溝通交流的能力。學(xué)生在誦讀童謠、學(xué)唱歌曲中盡情釋放內(nèi)心感受，體會(huì)春日蓬勃生機(jī)。任務(wù)一將春日自然景觀、學(xué)生生活體驗(yàn)、活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容三者相聯(lián)結(jié)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情。學(xué)生自主參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，初步建立文化自信，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，活動(dòng)任務(wù)螺旋式上升。

任務(wù)二：活動(dòng)巧準(zhǔn)備（2課時(shí)）

（一）暢游校園，選擇春日童謠會(huì)地點(diǎn)

1.帶領(lǐng)學(xué)生逛校園，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園春景，運(yùn)用“我觀察到……”句式說(shuō)一說(shuō)。

2.小組交流討論活動(dòng)地點(diǎn)，學(xué)會(huì)用表示因果關(guān)系的句式，說(shuō)清楚選取該地點(diǎn)的理由。

3.投票選舉，最終確定活動(dòng)地點(diǎn)。

（二）小組合作，排練春日童謠會(huì)節(jié)目

1.教師提供春日童謠《春天》《春媽媽》《春天的滋味》《春天來(lái)了》《春天的腳步在哪里》，發(fā)布排練任務(wù)。小組選擇一首或幾首童謠進(jìn)行排練。

2.指導(dǎo)如何合作朗誦。

（1）教師提出分工建議，小組分工排練。以《春天的歌》童謠為例——

春天的歌

學(xué)生1：蜜蜂的歌，染紅了滿園的桃花。

學(xué)生2：鴨子的歌，唱醒了沉睡的池塘。

學(xué)生3：雨點(diǎn)的歌，洗綠了山上的小草。

學(xué)生4：風(fēng)兒的歌，搖得風(fēng)鈴叮當(dāng)響。

學(xué)生1、2合：河邊的垂柳，揮動(dòng)著纖細(xì)的手臂。

學(xué)生3、4合：是那么輕，那么慢。

學(xué)生1、2合：春天的歌——

學(xué)生3、4合：春天的歌——

學(xué)生1、2、3、4合：春天的歌，是那么甜！那么香！

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行誦讀，如：拍手讀、擊掌讀、動(dòng)作輔助、加入歌唱……

3.小組自由排練春日童謠會(huì)節(jié)目。

（三）精心裝飾，布置春日童謠會(huì)場(chǎng)地

1.交流討論：如何裝飾春日童謠會(huì)場(chǎng)地？

預(yù)設(shè)一：可以使用“春”字創(chuàng)想畫(huà)裝飾。

預(yù)設(shè)二：可以帶一些自己喜歡的植物、掛飾來(lái)裝飾。

預(yù)設(shè)三：可以利用廢舊塑料瓶來(lái)裝飾。

2.各自準(zhǔn)備童謠會(huì)的裝飾物品。

3.各自攜帶裝飾品，教師帶領(lǐng)全班裝飾童謠會(huì)場(chǎng)地。（教師提前準(zhǔn)備裝飾繩、夾子、膠帶、剪刀）

【設(shè)計(jì)思考】跨學(xué)科學(xué)習(xí)是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，基于學(xué)校、家庭、社會(huì)等日常生活情境，為前五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提供綜合演練的實(shí)踐場(chǎng)所和運(yùn)用契機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)一“春天在哪里”前期知識(shí)積累后，順勢(shì)進(jìn)入任務(wù)二“活動(dòng)巧準(zhǔn)備”中。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與、了解、探尋童謠會(huì)開(kāi)展的必要流程：選擇地點(diǎn)、排練節(jié)目、布置場(chǎng)地。學(xué)生自主觀察春日校園，選取活動(dòng)地點(diǎn)，在教師的幫助下小組合作進(jìn)行春日童謠會(huì)節(jié)目排練。在小組合作時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注指導(dǎo)組內(nèi)任務(wù)的分工和節(jié)目表演形式。學(xué)生自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地、布置方式、節(jié)目?jī)?nèi)容、展示形式，在真實(shí)情境中實(shí)踐和體驗(yàn)，調(diào)用多項(xiàng)知識(shí)儲(chǔ)備，分工合作、協(xié)調(diào)有序開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升，同伴間互幫互助，展現(xiàn)出團(tuán)結(jié)一致的良好氛圍。

任務(wù)三：舉辦春日童謠會(huì)

（一）童聲誦春，舉辦春日童謠會(huì)

1.合唱《春天在哪里》，師生開(kāi)啟春日童謠會(huì)。

2.教師以一年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地“日積月累”中描寫(xiě)春日的詞語(yǔ)導(dǎo)入， 學(xué)生穿著漢服等自己喜愛(ài)的服飾，配合音樂(lè)，以擊鼓傳花的方式，講一講關(guān)于春天的詞句：花紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、鶯歌燕舞、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴……

3.通過(guò)游戲搖啊搖、丟手絹，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式在歡快的游戲中誦讀有關(guān)春天的童謠。

4.評(píng)選“春日童謠小達(dá)人”，關(guān)注其是否落落大方、聲音響亮、讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)句流暢。

5.完成任務(wù)單：爭(zhēng)當(dāng)“春日童謠小達(dá)人”。（見(jiàn)表2）

看一看、評(píng)一評(píng)，一起參與競(jìng)選“春日童謠小詩(shī)人”。

（二）童心向春，我為春天做貢獻(xiàn)

1.總結(jié)我們是如何舉辦春日童謠會(huì)的，可以運(yùn)用“先……接著……然后……最后……”的句式，按照一定的順序用兩三句話講一講活動(dòng)過(guò)程。

2.分享參與春日童謠會(huì)的感受，并思考：我能為美好的春天做哪些事情呢？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、節(jié)能減排等方面做自己力所能及的事情。）

3.以貼一貼、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方式完成“我為春天做貢獻(xiàn)”任務(wù)單，并交流反饋。

【設(shè)計(jì)思考】在任務(wù)三“舉辦春日童謠會(huì)”中，學(xué)生選擇自己喜歡或者誦讀得比較好的一首童謠，加上自己的理解與想象，用讀一讀、唱一唱、演一演等形式展示，體會(huì)春日旺盛蓬勃的生命力。運(yùn)用游戲搖啊搖、丟手絹等多種活動(dòng)形式，豐富學(xué)生誦讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中多樣誦讀、傳唱童謠，品味童謠朗朗上口的語(yǔ)言特色，將書(shū)本中的文化與真實(shí)情境中的生活文化相結(jié)合，感受中國(guó)語(yǔ)言文字魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

活動(dòng)的順利開(kāi)展自然地將識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究有機(jī)融合，學(xué)生借助喜愛(ài)的童謠走進(jìn)文中的春天，理解文字內(nèi)涵，在一系列語(yǔ)文跨學(xué)科活動(dòng)中培養(yǎng)審美能力。在暖暖春日中，學(xué)生齊坐草地上，唱一唱春日童謠，看一看春日美景，摸一摸春日小草，感悟春的勃勃生機(jī)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親近自然，關(guān)注當(dāng)代文化生活，了解美與丑，做力所能及的事情，為社會(huì)發(fā)展、保護(hù)自然貢獻(xiàn)自己的力量。

教后反思

跨學(xué)科學(xué)習(xí)只有植根于生活的土壤里，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還原學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用的真實(shí)風(fēng)貌。而立足語(yǔ)文學(xué)科本位，尋找有意義的話題，落實(shí)活動(dòng)是活動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。有效聯(lián)結(jié)，立足兒童立場(chǎng)，以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題為情境是活動(dòng)開(kāi)展的重要原則。

一、立足學(xué)段，有效聯(lián)結(jié)，尋找有意義的話題

1.立足學(xué)段特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生尚處于幼小銜接階段，知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，對(duì)于身邊的事物充滿好奇。舉辦春日童謠會(huì)活動(dòng)從學(xué)生興趣出發(fā)，立足學(xué)段特點(diǎn)，注意學(xué)段任務(wù)的進(jìn)階性，著力降低活動(dòng)難度，簡(jiǎn)化活動(dòng)流程，從而突出第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)把握好本次活動(dòng)的周期和難度，增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。

2.關(guān)注自然生活。學(xué)生利用不同的感官全方位感知春天，感受春天來(lái)臨時(shí)自然的變化，為舉辦春日童謠會(huì)奠定基礎(chǔ)，將活動(dòng)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物。

3.聯(lián)結(jié)教材內(nèi)容?！按喝胀{會(huì)”舉辦期間，教師圍繞教材中“日積月累”板塊有關(guān)春日美景的詞語(yǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物、觀察自然。與此同時(shí)，在一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中也推薦了兒童所喜愛(ài)的童謠。淺顯易懂的兒歌和童謠具有極高的閱讀鑒賞和創(chuàng)作借鑒價(jià)值。

綜合考量學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況、自然中環(huán)境狀態(tài)、學(xué)生實(shí)際生活感知和教材文本內(nèi)容，“舉辦春日童謠會(huì)”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程跨越課堂內(nèi)外，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中樹(shù)立正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，進(jìn)而感受自然的美好，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

二、明確任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，打開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐天地

1.聯(lián)通課內(nèi)外，精選學(xué)習(xí)資源。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)中應(yīng)合理利用課內(nèi)外資源，除了與教材相聯(lián)系外，教師可以利用文本資源（如優(yōu)美的春日童謠、耳熟能詳?shù)拇喝展旁?shī)詞）和影視資源（如春日?qǐng)D景、春日視頻）開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。春景資源無(wú)處不在，校園內(nèi)、馬路上、小區(qū)里有著豐富的春景資源，學(xué)生容易觀察。同時(shí)，在跨學(xué)科活動(dòng)中也需要合理使用學(xué)科內(nèi)外資源，如在任務(wù)一“春天在哪里”中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的科學(xué)知識(shí)，利用五感觀察春天。學(xué)生將學(xué)科間資源有效聯(lián)結(jié)，將已有知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

2.豐富活動(dòng)形式，提升語(yǔ)言能力。通過(guò)進(jìn)階式活動(dòng)，助力語(yǔ)言發(fā)展之路。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)尋春、寫(xiě)春、繪春、誦春、展春等進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，在感悟春日蓬勃生命力的同時(shí)，樂(lè)于在生活中積累語(yǔ)言，展現(xiàn)文化自信，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。如誦讀童謠感知春天時(shí)，用讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱等學(xué)生喜愛(ài)的形式展示，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中體會(huì)春日旺盛蓬勃的生命力；再如舉行春日童謠會(huì)時(shí)，運(yùn)用民間童謠游戲《搖啊搖》《丟手絹》等活動(dòng)形式，豐富學(xué)生誦讀樣態(tài)，在多樣的誦讀、傳唱中積累語(yǔ)言，品味童謠朗朗上口的語(yǔ)言特色，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.尊重兒童主體，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。春日童謠會(huì)的開(kāi)展給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位?；顒?dòng)的場(chǎng)地是自主觀察后選的，合作童謠內(nèi)容是自主確定的，展示的方式是自己喜愛(ài)的，活動(dòng)的布置是自主決定的，布置的物品是自主制作的—— 正因?yàn)榛顒?dòng)的開(kāi)展貼近兒童生活、充分尊重兒童意愿，兒童才能在真實(shí)情境中自主解決復(fù)雜問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。

三、全程評(píng)價(jià)，有效實(shí)施，確?；顒?dòng)開(kāi)展有效度

1.有效搭建支架?；顒?dòng)從兒童本位出發(fā)，有效搭建多種支架，符合學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在輕松自在的氛圍中“由扶到放”，在鮮活的實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。如在觀察春天時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)眼睛、鼻子、耳朵、手觀察春天，填寫(xiě)《我的春日手冊(cè)》，提供觀察支架；在仿寫(xiě)《春天在哪里》時(shí)，讓學(xué)生用“春天在里，那里有 ，那里有 ，還有 ”句式仿寫(xiě)童謠，提供語(yǔ)言支架；在指導(dǎo)誦讀時(shí)，就如何用喜愛(ài)的方式展示給予學(xué)生誦讀支架。

2.有效合作學(xué)習(xí)。小組合作仿寫(xiě)、小組合作排練、班級(jí)共同裝飾、合作展示童謠等多種合作學(xué)習(xí)方式在本次活動(dòng)中依次呈現(xiàn)。學(xué)生在一系列活動(dòng)中通過(guò)溝通、交流、合作、分享，體會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，提升人際溝通交往水平，從而在集體中能夠有效配合完成相應(yīng)任務(wù)。當(dāng)然，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限、知識(shí)積累較少、處理突發(fā)狀況能力不足等情況，教師應(yīng)在學(xué)生小組合作活動(dòng)中給予必要的指導(dǎo)。教師需要具有一定的敏銳性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題，關(guān)注組間成員合理分工，有效指導(dǎo)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.有效全程評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)需將過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。相對(duì)于學(xué)習(xí)成果，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更關(guān)注在活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。本次活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式多種多樣，如每一項(xiàng)任務(wù)都有其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)單，有表格評(píng)價(jià)、能力反饋、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等。以小組合作排練春日童謠會(huì)節(jié)目為例，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少、組織能力較弱的情況，教師在小組分工排練和表演形式方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并從學(xué)生是否積極參與小組合作、是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言、是否能夠少數(shù)服從多數(shù)、是否有效完成小組展示四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自主交互評(píng)價(jià)中，學(xué)生有方向，教師有標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有定量，切實(shí)將素養(yǎng)提升落實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中。

綜合性評(píng)價(jià)則在經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)后，要求學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試想一想、說(shuō)一說(shuō)“春節(jié)剛剛過(guò)去，開(kāi)春節(jié)兒歌誦讀會(huì)，你們要展示什么節(jié)目”，檢驗(yàn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)第二附屬小學(xué)）