施璟玥

一、教法：方式靈活，入情入境

（一）“畫(huà)”虛為實(shí)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)椤冻厣稀穼?xiě)的是荷塘趣事，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《江南》，同樣也是寫(xiě)荷塘趣景的，因此，由《江南》一詩(shī)導(dǎo)入，學(xué)生更有親近感。

吟唱版的《江南》視頻，用生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)了荷塘中挨挨擠擠的荷葉，在夏風(fēng)的吹拂下輕輕搖擺著的荷花，以及在清澈的池水中靈活地嬉戲玩耍著的色彩斑斕的小魚(yú)。這一派美麗的荷塘風(fēng)光，通過(guò)視頻的方式展示給即將學(xué)習(xí)《池上》一詩(shī)的學(xué)生，無(wú)疑可以勾起學(xué)生對(duì)以往所見(jiàn)池塘美景的回憶，引發(fā)學(xué)生對(duì)池塘美景的暢想。在悅耳動(dòng)聽(tīng)的吟唱聲中，學(xué)生用自己的手模擬小魚(yú)游動(dòng)的樣子，大大方方地做起動(dòng)作，開(kāi)心地唱著耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，感受到了古詩(shī)的畫(huà)面美和音樂(lè)美，對(duì)接下來(lái)新詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿期待。

（二）“聲”臨其境

古詩(shī)范讀很重要。聽(tīng)完范讀以后，再請(qǐng)學(xué)生也學(xué)著讀一讀。這時(shí)候，學(xué)生受到美的熏陶感染，不僅讀音準(zhǔn)，而且讀得好聽(tīng)。

初讀后，檢查預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生整首詩(shī)有沒(méi)有難讀的句子，并請(qǐng)一位學(xué)生做小考官，考考其他同學(xué)。如果該學(xué)生讀對(duì)了，小考官就指出其讀得準(zhǔn)的字音、讀得有感情的地方；如果讀錯(cuò)了，小考官還能提醒同學(xué)，或是做小老師引導(dǎo)示范。這樣，課堂上就形成了一種互助學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)一輪一輪地讀，不僅能把字音全部讀準(zhǔn)，甚至還能讀出節(jié)奏，為后續(xù)精讀詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)法：授之以漁，觸類旁通

（一）滲透方法一：看插圖，讀懂詩(shī)句

1.觀察與講解相結(jié)合。結(jié)合書(shū)上的插圖，再結(jié)合漢字偏旁，學(xué)生基本理解了“小艇”的含義，但問(wèn)題集中在“這個(gè)小娃娃是在‘劃船，還是在‘撐船?！笔紫龋處熣?qǐng)學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)“‘撐里有兩只手，左邊是提手旁，右邊還有一只手”究竟是怎樣“撐”小艇的呢？對(duì)于這種與學(xué)生生活較遠(yuǎn)的事物來(lái)說(shuō)，通過(guò)播放視頻給學(xué)生觀看幫助其理解，效率會(huì)更高一些。結(jié)合視頻，教師相機(jī)講解：“兩只手抓著竹竿，頂?shù)剿?，一使勁，船就向前走了。這就叫——‘撐?！?/p>

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助直觀手段，如“看插圖”“看視頻”“看字形”等，給學(xué)生以感性的、形象的知識(shí)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的困難。此外，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，可以幫助他們?cè)谟^察中有所發(fā)現(xiàn)，消除疑惑，掌握知識(shí)。

2.書(shū)本知識(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。詩(shī)中一個(gè)“偷”字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)理解上的難點(diǎn)。有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得這里的“偷”是“偷竊”的“偷”。這時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶此前學(xué)過(guò)的課文《小公雞和小鴨子》—— 當(dāng)小鴨子生怕小公雞有生命危險(xiǎn)，而不讓小公雞下水捉魚(yú)時(shí)，小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。學(xué)生一下就想到，可能是小娃年紀(jì)小，大人不允許他去池塘里采蓮蓬，怕他有危險(xiǎn)。但是，可愛(ài)的小娃，或是因?yàn)橄氤陨徟?，或是因?yàn)橛X(jué)得好玩，硬是要“偷偷地”去，一個(gè)“偷”字就讓這個(gè)頑皮可愛(ài)的小娃形象躍然紙上。接著，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)，回憶背著大人“偷偷”干過(guò)的一些趣事。讓他們用上“偷（做什么）”的句式，說(shuō)一說(shuō)自己既緊張又興奮的經(jīng)歷。學(xué)生揀選生活的精彩片段，更好地感悟古詩(shī)意境，用古詩(shī)點(diǎn)亮生活。

（二）滲透方法二：向老師請(qǐng)教（課后也可以向父母、同學(xué)請(qǐng)教）

1.引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察“蹤跡”兩個(gè)字的字形，并引導(dǎo)其說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)可能和什么有關(guān)?；诖饲胺e累的偏旁歸類學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)漢字都和“腳”有關(guān)。接著，請(qǐng)學(xué)生利用“音序查字法”，去字典中進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 蹤，指的是人或動(dòng)物走過(guò)留下的腳??；跡，指的是腳印，物體遺留下的印痕。借助《雪地里的小畫(huà)家》那一課中“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蹤跡”就是“足跡、腳印”。進(jìn)一步讓學(xué)生思考：小娃在池塘上留下的蹤跡是什么呢？這時(shí)，學(xué)生一下子就能說(shuō)出“浮萍一道開(kāi)”。

2.恰當(dāng)運(yùn)用“演示法”。教師事先在黑板上貼上可移動(dòng)的兩半片“浮萍”板貼和一條小船板貼。然后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述：浮萍鋪滿了整個(gè)池塘，綠油油的，一片挨著一片，真漂亮啊！小娃娃撐著小船回家了，哪一位同學(xué)想來(lái)?yè)我粨芜@條小船呢？其他同學(xué)仔細(xì)觀察，浮萍發(fā)生了什么變化。學(xué)生上黑板，和教師配合演示。隨著小船擠進(jìn)厚厚的浮萍，浮萍從中間讓開(kāi)一條小縫。學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)，小船駛過(guò)后，浮萍到兩邊去了，小船后面留下了一條小水道。學(xué)生立馬理解了“浮萍一道開(kāi)”。

“演示法”是在課堂上，通過(guò)實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。生活在城市里的學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)欣賞到“浮萍一道開(kāi)”這種轉(zhuǎn)瞬即逝的景致。那么，教師可以創(chuàng)造條件，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于理解詩(shī)句有很大幫助。

低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生記誦積累的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)情景化、綜合化的手段，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境美，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞和共情能力，讓學(xué)生初步感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的重要價(jià)值。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生已有的知識(shí)和能力狀況為基礎(chǔ)，引之以趣，導(dǎo)之以法，選擇對(duì)學(xué)生有一定難度但通過(guò)努力能夠解決的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、聯(lián)系生活、樂(lè)于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展※

（作者單位：江蘇省南京市五老村小學(xué)）