查莉敏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將義務(wù)教育語文課程的內(nèi)容用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織呈現(xiàn)，按內(nèi)容整合程度分三個層面設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級習(xí)作為例，探討第三學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的本質(zhì)內(nèi)涵

語文教學(xué)的功能與價值應(yīng)緊扣學(xué)生的日常生活需求，既扎根于學(xué)生的日常生活，又能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的幫助下更好地解決日常生活問題。因此新課標(biāo)從社會交往實(shí)踐的角度定位了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，表達(dá)交流的內(nèi)容和形式也都是學(xué)生日常社會生活中所必須學(xué)習(xí)掌握的。實(shí)施這一任務(wù)群教學(xué)，應(yīng)當(dāng)抓住“實(shí)用性”這一特點(diǎn)，結(jié)合生活中的真實(shí)情境展開教學(xué)，逐步幫助學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用的能力，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

第三學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)更是與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。其中，“實(shí)用性交流”指向讓學(xué)生“學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”，嘗試運(yùn)用多種媒介方式，滿足日常生活、學(xué)習(xí)中的表達(dá)需要，最終成長為一個表達(dá)講邏輯的人。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)踐路徑

1.確立聯(lián)結(jié)性目標(biāo)。“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群從功能定位來看，它集中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和交流能力，是培育學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)最有力的支撐；從內(nèi)容上看，對“走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會”“運(yùn)用多媒介方式記錄、展示革命英雄和勞動模范的故事”等信息的整理、分析，有助于提升學(xué)生的文化自信；“對生活的觀察和思考”“對資料的整理”背后是多種思維方式的運(yùn)作，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。而教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察與感受生活中的美，傳承文化，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

如，五年級上冊第八單元的習(xí)作“推薦一本書”，要求學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)歷，把自己讀過并且認(rèn)為值得推薦的書分享給同學(xué)。我們可以把教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：能聯(lián)系自己的閱讀實(shí)踐和對方的閱讀需求，選一本喜歡的書向同學(xué)推薦；能分段表達(dá)自己的觀點(diǎn)，重點(diǎn)突出；能通過交流探究，學(xué)習(xí)把重要的理由寫具體，吸引推薦對象和更多讀者。目標(biāo)中關(guān)注到了“自己的”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在書面表達(dá)時的主體性。學(xué)生在交流探究中，逐步發(fā)展思維能力，也培養(yǎng)了初步運(yùn)用語言文字書寫書籍魅力的能力。

再如，五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，要求學(xué)生學(xué)完后完成一份簡單的漢字研究報告。學(xué)生在參與整個綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，體會漢字生動真實(shí)的歷史演變過程，感受每一個漢字所蘊(yùn)含的思維方式和特有的審美情趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信。同時，讓學(xué)生圍繞感興趣的漢字查閱相關(guān)資料，針對當(dāng)前社會中出現(xiàn)的一些用字不規(guī)范的情況，撰寫研究報告，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，讓其感受到語言文字的豐富內(nèi)涵。

2.創(chuàng)建實(shí)用性情境。實(shí)用性閱讀與交流，可以滿足學(xué)生在校園生活、家庭生活、社會生活互動交流的需要。創(chuàng)建實(shí)用性情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。也就是說，教師在課堂教學(xué)中，要格外重視在情境中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的經(jīng)歷和感受，努力讓學(xué)生處于真實(shí)的生活情境中，以便將學(xué)習(xí)任務(wù)與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起。

校園生活無疑是學(xué)生們最熟悉、最真實(shí)的情境。從學(xué)生日常生活的需求入手，可創(chuàng)設(shè)一些實(shí)用情境。仍以習(xí)作“推薦一本書”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)校圖書館相關(guān)的情境——讓學(xué)生成為年級“好書推薦官”，選擇適合自己年級讀的好書，定期在校刊或?qū)W校圖書館宣傳欄進(jìn)行宣講。該冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”的教學(xué)，則可以設(shè)計一個為學(xué)校公眾號專題“大千世界，等你發(fā)現(xiàn)”投稿的情境，讓學(xué)生在學(xué)校的公眾號上發(fā)表自己的習(xí)作。這兩個情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生們認(rèn)識到自己的習(xí)作并非“單純”寫作文，而是自己推薦的書籍可以被大家爭相借閱，自己能通過學(xué)校公眾號向大家介紹熟知的事物。這樣，學(xué)生就會覺得習(xí)作有了用武之地，創(chuàng)作欲望一下也就被激發(fā)出來了。

閱讀與交流，有閱讀對象和閱讀者的問題，也有交流對象和交流者的問題：自己說的話別人聽得懂嗎？別人提的建議自己聽得懂嗎？這樣的實(shí)踐活動需要有對象意識。此時，學(xué)生既是文章的作者，也是其他同學(xué)作品的讀者。向別人“推薦一本書”，學(xué)生就要做到“心中有人”。學(xué)生要能根據(jù)推薦對象的興趣、需求來進(jìn)行書目的推薦，寫推薦理由，這樣才能達(dá)到推薦的目的。再如，該冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”，學(xué)生在同質(zhì)分組的基礎(chǔ)上，先總結(jié)出從哪幾方面展開介紹，再把自己的想法寫在老師準(zhǔn)備的白板上，然后全班跑組學(xué)習(xí)，這時學(xué)生就是讀者角色，評出其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，學(xué)生再以作者角色反思自己的寫作思路，進(jìn)行修改。這些情境活動可以設(shè)置多次交流，且交流的對象、目的都有可能不同。在這種情境中開展語言實(shí)踐活動，可以喚醒學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐動力，這樣的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群才能培養(yǎng)學(xué)生生活需要的核心素養(yǎng)。

3.設(shè)計真實(shí)性任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”。實(shí)際操作中，教師要考慮教材、學(xué)生等多方面因素，設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為抓手，整合情境、內(nèi)容、方法等，開展語文實(shí)踐活動。任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性，教師以指導(dǎo)代替?zhèn)魇冢瑢W(xué)生再通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

習(xí)作“推薦一本書”可以設(shè)計以下任務(wù)：思路妙趣角。學(xué)生通過交流溝通，完成推薦書籍和推薦對象的篩選，并簡要說明原因；習(xí)作微地圖。學(xué)生在了解完班級同學(xué)的讀書心愿后，針對推薦對象的需求完成推薦理由的提煉；智慧碰碰車。學(xué)生借助例文明白如何介紹書中最吸引人的地方，完成推薦理由的重點(diǎn)部分。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)與以往的習(xí)作教學(xué)任務(wù)有所不同，它不是讓學(xué)生隨便推薦一本自己讀過的書，而是讓學(xué)生先想好推薦給誰，讀者有什么需求、興趣，在明確這些要求后再開始推薦提綱的撰寫。這些學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)就是學(xué)生完成這篇習(xí)作的支架。

再如，五年級下冊第七單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，離學(xué)生有一定距離，所以任務(wù)相對復(fù)雜，不是學(xué)生靠一節(jié)課或自己已有的知識所能完成的，這一習(xí)作的教學(xué)需要貫穿整個單元，所以任務(wù)可設(shè)計如下：感受中華文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)完《威尼斯小艇》《牧場之國》后，讓學(xué)生感受異國風(fēng)情的景觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國的文化遺產(chǎn)，確定自己感興趣的研究主題；觸摸中華文化遺產(chǎn)，圍繞所選主題，搜集整理、分類篩選資料；介紹中華文化遺產(chǎn)，從結(jié)構(gòu)、形式、語言等方面學(xué)習(xí)撰寫習(xí)作，抓住主要特點(diǎn)，注意資料的直接引用和轉(zhuǎn)述；分享中華文化遺產(chǎn)，分組介紹所撰寫的習(xí)作，評出優(yōu)秀講解員，在班級介紹。

設(shè)計真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都放入其中，讓他們的言語實(shí)踐活動更具挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生全身心地卷入其中，從而收獲成功。將習(xí)作教學(xué)分化到任務(wù)群的多項真實(shí)性任務(wù)中，讓閱讀學(xué)習(xí)、收集整理資料、語言積累為單元的習(xí)作教學(xué)做鋪墊，降低單元習(xí)作任務(wù)的難度，讓學(xué)生拾級而上。隨著這些任務(wù)的不斷完成，學(xué)生的習(xí)作能力也不斷整體推進(jìn)，語文素養(yǎng)也得到了真正提升。

4.注重過程性評價?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群更注重學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)性評價，而不是終結(jié)性評價。評價應(yīng)和任務(wù)的實(shí)施聯(lián)系起來，置于學(xué)習(xí)過程中，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有評價。評價的主體是老師和學(xué)生。在每個任務(wù)的實(shí)施過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同制定、實(shí)施。學(xué)生作為評價者，對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握有助于他們反思自己的學(xué)習(xí)活動，真正達(dá)到評價即提升的目的。

在習(xí)作“推薦一本書”中，學(xué)生完成習(xí)作微地圖后，就要對被推薦人的推薦思路進(jìn)行評價。針對所提意見，推薦人再進(jìn)行修改。如，學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣的故事，推薦人卻準(zhǔn)備重點(diǎn)寫人物形象，這就需要修改。確定重點(diǎn)完成片段后，仍然需要評價，這一過程可以將組內(nèi)互評與班級交流相結(jié)合?？梢宰寣W(xué)生從“內(nèi)容是否吸引你”“語言是否有交流的感覺”兩方面進(jìn)行評價。教師應(yīng)針對班級學(xué)生的共性問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思改進(jìn)。學(xué)生完成習(xí)作后，可以將習(xí)作在全班進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)貼“心動指數(shù)”?！靶膭又笖?shù)”最高的學(xué)生就是這一期的“好書推薦官”。過程性評價是在交流溝通的全過程中實(shí)施完成的，這正體現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”的本質(zhì)。

總而言之，實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，首先要理解它的內(nèi)涵，確定聯(lián)結(jié)性目標(biāo)，繼而設(shè)計學(xué)習(xí)活動，緊扣教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造實(shí)用性情境，設(shè)計真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生在豐富多彩、充滿生活氣息的語言實(shí)踐活動中提升自己的核心素養(yǎng)。※

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學(xué)）