黃山

“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)的改革和指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)。教師要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)。因此，新一輪教學(xué)改革中，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，初步探討指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)——在情境中強(qiáng)化語(yǔ)用

1.立足單元整體，創(chuàng)設(shè)“中國(guó)”情境。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，基于單元一體化的考慮，圍繞“傳統(tǒng)文化”的單元主題，在四篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整、系統(tǒng)的情境——“國(guó)娃帶你探國(guó)風(fēng)”。

（出示《中國(guó)娃》歌詞）

從今天開(kāi)始，讓我們一起走進(jìn)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，去探索她幾千年的奧秘。在那里，你會(huì)欣賞到她的大好河山，會(huì)領(lǐng)略到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，會(huì)感受到漢字的神奇，會(huì)品嘗到食物的美味。當(dāng)然，你也會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。但你們都是小勇士，一定能克服困難，探險(xiǎn)成功。讓我們和國(guó)娃一起來(lái)朗讀《神州謠》吧。

由情境人物“國(guó)娃”帶領(lǐng)學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字、朗讀韻文、口語(yǔ)交際等活動(dòng)中，欣賞或壯美或秀麗的風(fēng)景，重溫中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)，領(lǐng)略漢字的神奇，品嘗豐富的中國(guó)美食。這樣具有濃郁“中國(guó)味”的情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活，也有利于加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的整合，讓學(xué)生感受中國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)他們探索中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，加強(qiáng)對(duì)中華文化生命力的堅(jiān)定信心。

2. 站在兒童視角，讓兒童在游戲體驗(yàn)中積累。在融情境性、趣味性、實(shí)踐性為一體的作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生多感官并用，串聯(lián)起書(shū)本與生活，從而獲取個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，提升自我學(xué)習(xí)能力。

在《傳統(tǒng)節(jié)日》第一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“跳房子”的游戲情境，在每個(gè)“房子”中放置一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生將生字的拼音補(bǔ)充完整。由此引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字的讀音，積累課文中出現(xiàn)的和過(guò)節(jié)有關(guān)的詞語(yǔ)。

再如，“語(yǔ)文園地”中 “識(shí)字加油站”關(guān)于食物味道的題目設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，走進(jìn)廚房，打開(kāi)冰箱，說(shuō)說(shuō)里面的食物是什么味道的。（出示裝滿(mǎn)各種食物的冰箱圖）

例：葡萄是酸溜溜的，我想到了山楂也是酸溜溜的。

帶領(lǐng)學(xué)生努力挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，真實(shí)的生活情境易于激發(fā)學(xué)生把積累的詞語(yǔ)真實(shí)、順暢地運(yùn)用于表達(dá)之中。這種游戲、體驗(yàn)式的積累，有別于傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、背誦類(lèi)積累。語(yǔ)言文字在兒童的生命和情感中“動(dòng)”起來(lái)，也將鮮活地存儲(chǔ)在他們的腦海中。

3.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合，強(qiáng)化語(yǔ)用功能。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練，特別是口頭類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在以往語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中被弱化了，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展?？陬^表達(dá)是提升兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力不可或缺的作業(yè)內(nèi)容，新課標(biāo)也建議我們要“合理安排不同類(lèi)型作業(yè)的比例”，因此，指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，更要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，提高語(yǔ)用的實(shí)效。

例如，《“貝”的故事》一課可以設(shè)計(jì)“故事小達(dá)人”的作業(yè)：

妹妹：哥哥，你今天在學(xué)校學(xué)了什么呀？

哥哥：關(guān)于“貝”的故事。

妹妹：“貝”還有故事呀？快快給我講一講吧！

（提示：“貝”字的起源，古代人把貝殼當(dāng)作飾品和錢(qián)幣，用“貝”作偏旁的字大多與錢(qián)財(cái)有關(guān)）

在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，已經(jīng)有了熟讀和理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的語(yǔ)言情境，通過(guò)提示，為學(xué)生的講述提供支架，可以發(fā)展兒童的言說(shuō)能力。只有真正地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合到一起，才能真正提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)效。

二、提升性作業(yè)——在訓(xùn)練中發(fā)展思維

新一輪的教學(xué)改革，有一個(gè)重要任務(wù)就是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。思維的發(fā)展與提升是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，發(fā)展和提升學(xué)生的多元思維，是作業(yè)的一個(gè)重要目標(biāo)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.訓(xùn)練思維的深刻性、靈活性—— 由表及里，舉一反三。例如，圖文結(jié)合，展示“頁(yè)”字從甲骨文到楷書(shū)的演變過(guò)程，讓學(xué)生了解用“頁(yè)”作偏旁的字大多和“頭”有關(guān)。由此設(shè)計(jì)練習(xí)：

（1）我能猜出“頰”和“顱”的字音和字義，還能查字典驗(yàn)證。

（2）聯(lián)系生活，我還能說(shuō)出許多帶“頁(yè)”的字呢。

第一題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“頁(yè)”字演變的現(xiàn)象，看清字理的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)他們識(shí)字思維的深刻性；第二題順勢(shì)抓住知識(shí)、方法間的滲透和遷移，引導(dǎo)學(xué)生在把握本質(zhì)的前提下嘗試自主識(shí)字，訓(xùn)練思維的靈活性。

2.訓(xùn)練思維的敏捷性—— 迅速判斷，正確解決。思維的敏捷性是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維品質(zhì)，“迅速”和“解決”兩個(gè)條件缺一不可?！坝米羁斓臅r(shí)間理清傳統(tǒng)節(jié)日的順序”正是抓住學(xué)生喜歡比賽的天性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維的敏捷性。

這么多傳統(tǒng)節(jié)日，國(guó)娃都記不清是哪一天了。你能幫助國(guó)娃按時(shí)間順序給這些節(jié)日排排隊(duì)嗎？

（以圖片的形式出示七夕、春節(jié)、端午、清明、中秋、重陽(yáng)）

3.訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性—— 新穎獨(dú)特、意義非凡。捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，在作業(yè)中因勢(shì)利導(dǎo)地加以訓(xùn)練。引導(dǎo)他們通過(guò)想象、構(gòu)思，創(chuàng)編屬于自己的“十二生肖故事”，進(jìn)行新穎、獨(dú)特且有意義的（個(gè)人價(jià)值）的思維活動(dòng)。

“小小的老鼠怎么排在十二生肖的第一位呢？?jī)疵偷拇罄匣槭裁床排诺降谌?？”?guó)娃對(duì)這一切好奇極了。你能講講“十二生肖排座次”的故事嗎？

（出示十二生肖名單及圖片，一起說(shuō)說(shuō)它們的名字。）

4.訓(xùn)練思維的批判性—— 敢疑敢講，“知其所以然”。結(jié)合“我愛(ài)閱讀”的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)踐獲得依據(jù)，對(duì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、分析、交流，讓他們養(yǎng)成深入反思的習(xí)慣，既要“知其然”，也要“知其所以然”，培養(yǎng)高階思維。

選做：讀完《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的故事，請(qǐng)你拿出尺子看一看，“尺”和“寸”到底誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短？你覺(jué)得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”這句話(huà)有道理嗎？

三、綜合性作業(yè)——在實(shí)踐中提升審美、積淀文化素養(yǎng)

語(yǔ)言運(yùn)用是“外顯”的，而思維能力則是“內(nèi)隱”的，學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中將其具象化、細(xì)節(jié)化，最終才能在日積月累的積淀中傳承文化，樹(shù)立文化自信。因此，我們要設(shè)計(jì)情境性的作業(yè)來(lái)提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力，不斷地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與文化實(shí)踐活動(dòng)，積淀文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化情趣，形成文化自信。

1.學(xué)科融合，讓作業(yè)有“美”。把語(yǔ)文和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科通過(guò)作業(yè)融合起來(lái)，構(gòu)成形式獨(dú)特、內(nèi)容縱橫交錯(cuò)的趣味實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生把“日積月累”中的十二生肖知識(shí)，在“創(chuàng)造美”的實(shí)踐活動(dòng)中儲(chǔ)存在個(gè)人記憶中，使他們?cè)趯?shí)踐中深刻感知傳統(tǒng)文化旺盛的生命力和鮮活的現(xiàn)實(shí)意義。作業(yè)創(chuàng)設(shè)了具有審美意義的情境，給兒童的想象力和創(chuàng)造力留下充分發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了他們的審美情趣和文化情感。

選做：（出示十二生肖郵票圖）

你知道嗎？中國(guó)第一枚生肖郵票申猴是黃永玉先生創(chuàng)作的。你也試著設(shè)計(jì)一張生肖郵票吧！

（學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）

2.滲透文化，讓作業(yè)有“味”。單元教材中氤氳著濃濃的“中國(guó)味”，意在增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文化認(rèn)同感，更給我們的作業(yè)設(shè)計(jì)在發(fā)揮語(yǔ)文獨(dú)特的育人功能上留下了廣闊的空間。

所有美食都來(lái)自我們辛勤的雙手，勞動(dòng)創(chuàng)造美好的生活。和家人一起包一次水餃，品嘗一下勞動(dòng)的果實(shí)吧！

（出示包水餃的過(guò)程圖）

案例中呈現(xiàn)的“包餃子”的作業(yè)設(shè)計(jì)，并不是語(yǔ)文學(xué)科與勞動(dòng)實(shí)踐相融合的簡(jiǎn)單疊加，因?yàn)椤鞍溩印边@種中國(guó)人常見(jiàn)卻又特有的活動(dòng)，在我們的生活中歷史悠久且具有文化印記，它既是飲食文化的具象，又是節(jié)日文化的符號(hào)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與勞動(dòng)過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)情感，享受中國(guó)式的親子關(guān)系，這種實(shí)踐作業(yè)凸顯了中國(guó)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感，為他們打上了“中國(guó)底色”?！?/p>

（作者單位：安徽省淮北市首府實(shí)驗(yàn)小學(xué)）