馮 瑩

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江蘇無錫 214153)

0 引言

2022年8月,教育部發(fā)布的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(以下簡稱《方案》)中明確要求:各地要把“大思政課”建設(shè)作為“十四五”時期推動思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手,在基地資源、經(jīng)費投入、隊伍建設(shè)、條件保障等方面采取有效措施[1]。作為新時代思政課教學(xué)的新范式,“大思政課”是基于多元要素及多維教學(xué)場域之間合理布局、高校協(xié)同的大系統(tǒng)教學(xué),推進(jìn)高?！按笏颊n”建設(shè)有益于落實立德樹人根本任務(wù),并為新時代思政課教學(xué)改革指明方向。因此,從系統(tǒng)思維出發(fā),厘清“大思政課”建設(shè)的理論邏輯、現(xiàn)實邏輯和實踐邏輯,是當(dāng)前推動高校思政課教育教學(xué)改革的重要著力點,也是貫徹落實教育部關(guān)于“大思政課”建設(shè)的必然要求。

1 系統(tǒng)思維內(nèi)涵及其對高?！按笏颊n”建設(shè)的啟示

系統(tǒng)思維是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的方法論,強調(diào)通過分析系統(tǒng)內(nèi)部各個要素及其相互影響、相互作用的關(guān)系,來認(rèn)識和理解事物運行的機理和規(guī)律。系統(tǒng)思維內(nèi)涵豐富,且對高?！按笏颊n”建設(shè)具有重要啟示作用,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1) 系統(tǒng)思維是一種聯(lián)系思維,其認(rèn)為世界的任何事物都處在普遍聯(lián)系中,正是事物與事物之間、事物內(nèi)部諸要素之間的相互聯(lián)系、相互作用才構(gòu)成了有機的系統(tǒng)。系統(tǒng)思維要求用聯(lián)系的眼光看待事物,探尋事物之間的本質(zhì)。這啟示推進(jìn)高校“大思政課”建設(shè)的首要任務(wù)是關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系,要用聯(lián)系的視角分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)場域等多元要素,找到諸要素之間的關(guān)聯(lián),為“大思政課”建設(shè)厘清要素邏輯關(guān)系。

2) 系統(tǒng)思維是一種整體思維,其認(rèn)為系統(tǒng)是作為一個整體而存在的,是由多個不同的子要素構(gòu)成,但系統(tǒng)并不完全受制于子要素。系統(tǒng)的整體功能與子要素功能之和存在三種關(guān)系:系統(tǒng)整體功能大于子要素之和;系統(tǒng)整體功能等于子要素之和;系統(tǒng)整體功能小于子要素之和。作為一種整體思維,系統(tǒng)思維強調(diào)不能只關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部子要素的發(fā)展變化,還要看到作為整體的系統(tǒng)的變化發(fā)展。就“大思政課”建設(shè)而言,要有全局眼光、“一盤棋”的高度,要能從整體上宏觀謀劃、頂層設(shè)計,為“大思政課”建設(shè)奠定制度基礎(chǔ)。

3) 此外,系統(tǒng)思維還是一種協(xié)同思維。系統(tǒng)內(nèi)部諸要素是高度耦合、有機協(xié)同的,諸要素在主次地位、順序、比例等方面的結(jié)構(gòu)安排決定了系統(tǒng)整體功能的大小。作為一種協(xié)同思維,系統(tǒng)思維強調(diào)要關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的順序、比例、主次關(guān)系,要科學(xué)合理地運用諸要素,使之成為最佳結(jié)構(gòu),從而發(fā)揮最大功能。因而,“大思政課”建設(shè)要合理布局,科學(xué)調(diào)整、分配各要素的比例、順序等,比如在具體實施過程中,要發(fā)揮思政教師育人主體的核心作用,統(tǒng)籌其他潛在育人主體,發(fā)揮“大思政課”系統(tǒng)的最大育人實效。

2 系統(tǒng)思維視域下高?！按笏颊n”建設(shè)的育人特征

思政課和“大思政課”從本質(zhì)上看都是思想政治教育,但從內(nèi)涵和形式上看,兩者大為不同。思政課以校內(nèi)課堂教學(xué)為主,而“大思政課”是在傳統(tǒng)思政課基礎(chǔ)上從校外拓展延伸至社會?！按蟆辈皇菙?shù)量規(guī)模的大,而是指宏大的時代視野、龐大的教學(xué)資源、壯大的育人主體、廣大的教學(xué)場域。

2.1 高校“大思政課”建設(shè)是多元要素組合

“大思政課”作為一種教學(xué)組織形式,其建設(shè)要素包含了教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場域等。

1) 壯大的教學(xué)主體?！按笏颊n”的教學(xué)實施主體不僅包括思政專任教師,還涵蓋了諸多潛在育人主體。習(xí)近平總書記指出:在新形勢下,從事思想政治教育的主體應(yīng)當(dāng)包括全體思政課教師、所有教育工作者和全黨全社會[2]?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是全部教育工作者需要回答的時代追問。所有教育工作者都應(yīng)當(dāng)立足時代之問,成為善用“大思政課”的積極參與者。習(xí)近平總書記強調(diào):要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局,推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍[3]。黨政機關(guān)人員、家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)等形成了思政教育育人共同體。

2) 動態(tài)的教學(xué)客體。隨著社會的變化,大學(xué)生群體的需求變得豐富多元,對自身有較高期待。當(dāng)前,我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。立足于社會巨變,大學(xué)生群體對思政課程的內(nèi)在需要也不斷擴大:他們迫切需要從思政課程中獲取理解社會生活、適應(yīng)社會生活、改造社會生活、期待社會生活的能力;他們主動嘗試從思政課程中獲取處理理想與現(xiàn)實、應(yīng)然與實然矛盾的方法;他們渴望在社會生活中確證自身的價值和意義。思政課不能局限于理論的灌輸,還應(yīng)在理論生成場域中史論結(jié)合,通過客觀史實、價值判斷、行動踐行等方式幫助學(xué)生理解課程知識。思政課程的最終落腳點是“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”,側(cè)重點在行為本位?！按笏颊n”建設(shè)的目標(biāo)在于引導(dǎo)大學(xué)生走向社會場域,讓大學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興、志愿服務(wù)等活動,激勵大學(xué)生在社會展現(xiàn)自身的大作為。

3) 宏大的教學(xué)內(nèi)容?！按笏颊n”強調(diào)教學(xué)資源的豐富度、教學(xué)視角的廣度和實踐教學(xué)的效度。首先,教學(xué)資源的豐富度表現(xiàn)在“大思政課”不僅要闡述課本理論知識,還要分析社會生活中的新聞話題、鮮活事跡、社會現(xiàn)象、時事熱點等;不僅要講歷史,還要講當(dāng)下生動實踐,更要講中國式現(xiàn)代化的美好圖景。其次是教學(xué)視角的廣度?！按笏颊n”是思政課程和課程思政的同向同行,其不僅涵蓋了馬克思主義理論、中國化馬克思主義理論成果,也融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、新聞學(xué)等跨學(xué)科的觀點、方法和視角。最后,“大思政課”不再是單純的知識本位,而是具有濃厚現(xiàn)實關(guān)懷的行為本位,其歸宿在篤行。在《方案》中明確提出,要構(gòu)建實踐教學(xué)工作體系,組織開展多樣化的實踐教學(xué),建好用好實踐教學(xué)基地[1]。通過推進(jìn)思政實踐教學(xué),讓大學(xué)生親自參與、親身感受、親手作為,真正化知為行。

4) 廣闊的教學(xué)場域。“大思政課”把社會大環(huán)境吸納為教學(xué)場所,改變了以往固定時間、教室、環(huán)境的固化教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)思政課的時空限制,讓社會因素成為育人元素,創(chuàng)新了思政育人的范式,也符合馬克思主義理論的基本觀點。個體是社會的組成部分,社會的條件和因素為人的能動性和創(chuàng)造性設(shè)置了界限,人正是通過與社會環(huán)境的互動不斷確證自身價值、塑造自身人格,并繼而突破界限達(dá)到改造世界的根本目的。作為社會整體中的重要組成部分,大學(xué)生在與社會的交互中成長、成人、成才,在中國特色社會主義偉大實踐中親眼見證、親身體會,由衷認(rèn)同“四個自信”,提升勇?lián)鷷r代使命的信心和自覺。

2.2 高校“大思政課”建設(shè)是復(fù)雜系統(tǒng)工程

“大思政課”是一門社會大課,是系統(tǒng)工程[4],而且是多元要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)工程。一方面,“大思政課”系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在“大思政課”系統(tǒng)中,思政教師、其他育人工作者、全黨全社會等教學(xué)主體的側(cè)重點有所不同。思政教師需要分析教學(xué)客體的基本學(xué)情,吃透教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)手段,選取育人場域。其他育人工作者如學(xué)工、團(tuán)委側(cè)重于學(xué)生的日常生活、行為;專業(yè)課教師則強調(diào)在專業(yè)課中融入思政元素,推進(jìn)課程思政建設(shè);教務(wù)處等職能部門著重為“大思政課”育人提供保障;全黨全社會旨在努力營造思政育人之風(fēng),推動社會主義道德和法治、社會主流文化等宣傳。教學(xué)客體是“大思政課”中的核心元素,具有主動性、創(chuàng)造性和自主性。教學(xué)主體的行為和活動須圍繞教學(xué)客體動態(tài)展開,教學(xué)客體的學(xué)習(xí)成長狀況更是教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要考量。此外,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場域是“大思政課”建設(shè)中的必要元素,是“大思政課”系統(tǒng)運行的信息交換和活動空間,教學(xué)內(nèi)容和場域的選擇是影響“大思政課”建設(shè)是否有效開展的重要因素。這些作用不同、性質(zhì)各異的多元要素相互聯(lián)系、相互作用造就了“大思政課”系統(tǒng)的復(fù)雜性。

另一方面,“大思政課”系統(tǒng)還具有復(fù)雜的功能。系統(tǒng)思維認(rèn)為系統(tǒng)的效能并非系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的功能之和,而是系統(tǒng)內(nèi)部要素之間不斷聯(lián)系、相互作用,按照合理科學(xué)的邏輯布局,最終產(chǎn)生1+1>2的整體功能;有效運行的系統(tǒng)在保留子要素功能的同時,又具備各子要素所沒有的功能和特點。基于此,“大思政課”不是多種要素的簡單相加,不能只關(guān)注其中某些部分要素的發(fā)展?fàn)顩r,而應(yīng)從頂層設(shè)計、整體規(guī)劃上統(tǒng)一布局,合理有效地統(tǒng)籌各個要素之間的關(guān)系,選出最優(yōu)解,組成最佳組合,從而有效提升“大思政課”的育人實效。

3 系統(tǒng)思維視域下高?！按笏颊n”建設(shè)存在的問題

3.1 教學(xué)主體協(xié)同合作不深入

推進(jìn)新時代高校“大思政課”建設(shè)的第一要務(wù)是加強育人主體的協(xié)同合作,發(fā)揮最大育人合力。習(xí)近平總書記指出:讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政課程同向同行[5]。然而,由于深受以往教學(xué)模式和理念的影響,部分高校教育工作者對“大思政課”的認(rèn)識高度不夠;校內(nèi)教育工作者、校外潛在育人主體缺乏深度合作交流。此外,社會潛在育人主體有待激發(fā)。家庭、社會未能充分認(rèn)識自身育人功效,這使得校外育人主體存在“空場”“缺位”現(xiàn)象?！按笏颊n”協(xié)同育人的相關(guān)制度仍處在探索中,頂層設(shè)計和整體方案亟需推進(jìn)。

3.2 教學(xué)資源挖掘整合不充分

當(dāng)前,“大思政課”建設(shè)的教學(xué)資源有待深入挖掘和優(yōu)化整合,不同的教學(xué)資源之間缺乏有效銜接、深度融合,具體表現(xiàn)在兩個方面:一是在學(xué)理認(rèn)知上,部分教師缺乏時代視野,存在照本宣科的現(xiàn)象;部分育人工作者不清楚可以選取什么樣的教學(xué)資源,不清楚用什么樣的方式挖掘教學(xué)內(nèi)容;還有一些育人工作者在資源使用時存在反復(fù)出現(xiàn)、多次使用的問題。二是在價值引領(lǐng)上,對紅色教學(xué)資源和社會現(xiàn)實資源的挖掘不深入,教師教學(xué)缺乏歷史自覺和社會現(xiàn)實關(guān)照,不善于從中國特色社會主義波瀾壯闊的歷史征程中尋找教學(xué)素材,不擅長從中國特色社會主義的偉大生動實踐中尋找育人力量,這也讓學(xué)生對理論感觸不深、體會不深。

3.3 教學(xué)場域共建制度不完善

自“大思政課”育人理念提出,協(xié)同社會場域開展實踐教學(xué)成為思政課改革創(chuàng)新的新方向。習(xí)近平總書記強調(diào):思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會生活中來講[6];把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來,在理論和實踐的結(jié)合中,教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來,把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來,立鴻鵠志,做奮斗者[3]?！按笏颊n”不僅要強化學(xué)生學(xué)理認(rèn)知、價值引領(lǐng),還要引導(dǎo)學(xué)生將理論落實在實際行動中。建設(shè)“大思政課”歸根結(jié)底是要引導(dǎo)學(xué)生“把小我融入大我”,在偉大復(fù)興的中國夢中有所作為、有所擔(dān)當(dāng)。但是,部分高校在建設(shè)校外實踐基地時,由于經(jīng)驗不足、經(jīng)費不夠,使得實踐基地建設(shè)的質(zhì)量和效果參差不齊。此外,部分高校與博物館、紀(jì)念館、紅色場館等場所開展合作共建,但校外實踐很難覆蓋全體學(xué)生,且多流于形式,局限于外在資源單向輸入式的參觀體驗,未能實現(xiàn)學(xué)生向外輸出服務(wù)。學(xué)生缺乏深度參與,更缺乏主動作為,這也表明“大思政課”建設(shè)教學(xué)場域共建缺乏深度有效的協(xié)同機制。

4 系統(tǒng)思維視域下高校推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的路徑

4.1 加強隊伍建設(shè),聯(lián)動教學(xué)主體

教學(xué)主體在“大思政課”系統(tǒng)建設(shè)中居于首要地位,是“大思政課”良性運行的關(guān)鍵因素。因此,必須加強教學(xué)主體隊伍建設(shè),聯(lián)動校內(nèi)外育人主體。習(xí)近平總書記表示:辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[3]。因此,要加強教師隊伍建設(shè),開展教師入職培訓(xùn)、課程思政培訓(xùn)等專題講座,鼓勵教師積極參賽,以賽促教,加大思政教師和專業(yè)教師的有效協(xié)作,建立思政教師和專任教師結(jié)對互助機制,多維度提升教師落實“大思政課”的業(yè)務(wù)能力。此外,為充分調(diào)動家庭、企業(yè)、社會參與“大思政課”育人的積極性,確保家、校、社三維主體發(fā)揮最大合力,應(yīng)打造家校聯(lián)盟、校企合作、校社共建“三位一體”的育人格局。家校聯(lián)盟側(cè)重學(xué)校對家庭育人的引導(dǎo),通過建立“一家一檔”手冊、家校互動平臺、家校溝通會,幫助家長更新育人理念,引導(dǎo)家長從家風(fēng)家教入手,培養(yǎng)子女的道德品格。校企合作聚焦引人才入課堂,邀請杰出企業(yè)家、企業(yè)勞模、普通工人等講述自身經(jīng)歷,讓學(xué)生在真情實感中將職業(yè)理想和國家理想統(tǒng)一起來。校社共建鼓勵學(xué)生主動走出校門,服務(wù)地方發(fā)展。高校與地方特色紅色資源、公益機構(gòu)、社區(qū)基層建立常態(tài)化合作機制,通過“微調(diào)查”“微公益”等方式讓學(xué)生在鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護(hù)等社會大課中成長成才。

4.2 整合資源,搭建育人平臺

有效整合各類資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,努力調(diào)動相關(guān)積極因素轉(zhuǎn)化為育人元素,這是“大思政課”系統(tǒng)建設(shè)的必然要求和重要環(huán)節(jié)。在整合教學(xué)資源時,要自覺立足“兩個大局”的時代背景,宏觀把握國內(nèi)國際形勢,從多角度、多方位用好時代資源;要充分利用微博、抖音等媒體平臺,積極響應(yīng)“數(shù)字中國”戰(zhàn)略要求,整合互聯(lián)網(wǎng)資源,建立以數(shù)據(jù)為核心的資源共享平臺;要善于結(jié)合社會熱點現(xiàn)象,回應(yīng)學(xué)生關(guān)切,直面學(xué)生困惑,幫助學(xué)生在錯綜復(fù)雜的社會思潮中明辨是非;要主動整合地方特色文化資源,挖掘地方黨史資源,“讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字成為教書育人的豐厚資源”[7]。在充分發(fā)揮教育部全國思政教師集體備課平臺資源的優(yōu)勢下,各高校還要通過分課程、分專題建立教學(xué)資源案例庫;各大企業(yè)要結(jié)合企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)人物、企業(yè)黨建開發(fā)優(yōu)質(zhì)企業(yè)案例資源。各級地方政府也需通過分區(qū)域、分特色建立地方資源素材庫。通過搭建資源大平臺,加大資源的集成效應(yīng),推進(jìn)“大思政課”資源要素的集約化、協(xié)同化發(fā)展。

4.3 健全制度建設(shè),暢通內(nèi)外循環(huán)

推進(jìn)“大思政課”系統(tǒng)建設(shè),不僅要著眼于系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的優(yōu)化發(fā)展,更要放眼全局,統(tǒng)籌制度協(xié)同,為“大思政課”系統(tǒng)內(nèi)外循環(huán)提供制度保障。一方面,要暢通校內(nèi)協(xié)同制度。高校黨委應(yīng)帶頭作為,建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校各部門整體聯(lián)動的“大思政課”工作機制。落實“大思政課”專項經(jīng)費、優(yōu)惠政策、單獨評估制度,將“大思政課”建設(shè)目標(biāo)納入學(xué)校各職能部門年終考核任務(wù),通過激勵機制鼓勵各部門參與“大思政課”建設(shè)。構(gòu)建校黨委、二級學(xué)院、教研室集體備課協(xié)同制度,校黨委備思想,統(tǒng)一思想、提高站位,明確“大思政課”系統(tǒng)中各部門的角色定位;二級學(xué)院備政策、備文件,解讀教育部、省教育廳、學(xué)校等關(guān)于“大思政課”的相關(guān)政策文件,統(tǒng)一思想戰(zhàn)線,凝聚思想共識;教研室備課程,開展集體備課、集體說課、集體評課等活動,吃透教材。另一方面,高校要建立校外實踐育人基地,健全校內(nèi)外協(xié)同育人機制。為了防止實踐教學(xué)形式化、表面化,學(xué)校黨委要及時落實教育部關(guān)于思政實踐課單獨設(shè)立、單獨學(xué)分的要求,將實踐課與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工、校外實踐基地協(xié)同共建,創(chuàng)設(shè)社會調(diào)研、志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等校外實踐板塊,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)技能主動積極作為,服務(wù)地方發(fā)展,讓其在社會實踐與服務(wù)中自覺成長為有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。