侯利平

高職院校思想政治理論課“精準(zhǔn)教學(xué)”組織方式研究

侯利平

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

在高職院校思想政治理論課教學(xué)中開展精準(zhǔn)教學(xué)是思政課教育的本質(zhì)要求，是保證思想政治理論課教學(xué)效果、提高大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的需要，對(duì)于改變思想政治理論課教學(xué)理念，更好發(fā)揮思想政治理論課的育人作用，具有重要意義和實(shí)際效果。針對(duì)高職院校在思政課教學(xué)組織中存在的問題，提出加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)管理人員和教師精準(zhǔn)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，構(gòu)建具備數(shù)據(jù)處理功能的信息化教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)供給，實(shí)現(xiàn)思政課精準(zhǔn)教學(xué)。

思想政治理論課；精準(zhǔn)教學(xué)；組織方式；高職院校

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）是Lindsley于20世紀(jì)60年代根據(jù)Skinne的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。精準(zhǔn)教學(xué)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)過程。精準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是在教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）個(gè)體差異的背景下，通過采用科學(xué)的教學(xué)組織方式，幫助全體學(xué)生在各方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)個(gè)體差異明顯的背景下，探索高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）精準(zhǔn)教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)于保證高職院校思政課教學(xué)效果、提高大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)實(shí)效性具有重要意義。

一、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是思政課教育的本質(zhì)要求

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵1]2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)再一次強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，提高思政課的針對(duì)性和吸引力。提高網(wǎng)絡(luò)育人能力，扎實(shí)做好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校思想政治工作和意識(shí)形態(tài)工作?！盵2]可見，在思政課教學(xué)中實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性，是黨和國(guó)家對(duì)思政課教學(xué)的要求，是保證思政課教學(xué)效果、提高思政課教學(xué)質(zhì)量的需要。

高職院校思政課教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，教育對(duì)象個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，要求實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）思政課教育目標(biāo)具有統(tǒng)一性

教育部黨組關(guān)于印發(fā)《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》的通知（教黨函〔2019〕90號(hào)）明確指出，高校思政課教學(xué)，要“教育引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)馬克思主義歷史必然性、科學(xué)真理性、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，堅(jiān)定對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！盵3]目標(biāo)非常明確。同時(shí)，每一門思政課都制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，有統(tǒng)一的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這些目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生而言是統(tǒng)一的，即每位接受教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門思政課時(shí)，在素質(zhì)、知識(shí)和能力等方面，都必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才算是學(xué)習(xí)成績(jī)合格。思政課教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，要求高校教學(xué)管理人員和思政課教師努力在教學(xué)工作中，通過科學(xué)合理的教學(xué)管理和教學(xué)組織，促成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）思政課教育對(duì)象具有明顯的個(gè)體差異

盡管高校在招生錄取時(shí)有統(tǒng)一劃定的分?jǐn)?shù)線，且部分專業(yè)規(guī)定了學(xué)生在中學(xué)階段的必修課程。但相對(duì)于思政課教學(xué)來說，學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)的差異性還是顯而易見的。究其原因，主要是以下兩個(gè)方面。

一方面，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異。盡管有統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，但事實(shí)上，高職院校學(xué)生的高考成績(jī)差異還是比較大的。據(jù)調(diào)查，湖北省某高職院校2022年專業(yè)招生錄取分?jǐn)?shù)平均分差為73.3，其中招生人數(shù)較多的某學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)差達(dá)185.3，全校錄取分?jǐn)?shù)差達(dá)241。若不開展有針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異。在高職院校，學(xué)生主要有這樣幾個(gè)方面的來源：普通高中生、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。他們?cè)谥袑W(xué)階段所學(xué)習(xí)的思政課內(nèi)容存在較大差異：普通高中階段開設(shè)的“思想政治”必修課主要講授“中國(guó)特色社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、政治與法治、哲學(xué)與文化”四個(gè)模塊，同時(shí)圍繞“當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)、法律與生活、邏輯與思維”等內(nèi)容開設(shè)思想政治選擇性必修課。在普通高中階段，學(xué)生選修的思想政治課程存在明顯差異，且在高考中，有些學(xué)生選考了歷史和思想政治課，有些學(xué)生則未選考?xì)v史和思想政治課，導(dǎo)致即使都是普通高中生源，學(xué)生們的思政課知識(shí)基礎(chǔ)依然存在較大差異。中等職業(yè)教育階段開設(shè)的“思想政治”必修課則主要講授“中國(guó)特色社會(huì)主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法治”，同時(shí)圍繞“時(shí)事政策教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，法律與職業(yè)教育，國(guó)家安全教育，民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，公共衛(wèi)生安全教育”等教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)思想政治選修課程，與普通高中相比，其思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容存在明顯差異。

可見，一方面，由于諸多原因，學(xué)生的思政課知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊；另一方面，按照教育部的要求，高職院校對(duì)思政課教育教學(xué)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如何在知識(shí)基礎(chǔ)差異明顯的情況下，有效實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家的要求，是高職院校教學(xué)管理人員和思政課教師都要研究的重大課題，而精準(zhǔn)教學(xué)顯然是最優(yōu)選擇。

二、高職院校思政課教學(xué)組織存在的主要問題

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，他在講話提出了思政課改革創(chuàng)新“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，其中明確指出，要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教[1]。在習(xí)近平總書記重要講話精神的指引下，全國(guó)高校思政課教師都在進(jìn)行認(rèn)真的探索和實(shí)踐，取得了一些成效。但高職院校在精準(zhǔn)教學(xué)組織方面依然存在不少問題。

（一）對(duì)在思政課中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重要性明顯存在認(rèn)識(shí)不足

近年來，高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)思政課的重視程度明顯提高，思政課課程設(shè)置、課時(shí)保障、經(jīng)費(fèi)保障等方面比較規(guī)范，也在努力提高思政課教學(xué)質(zhì)量。但無論是學(xué)校的教學(xué)管理人員還是思政課教師，對(duì)在思政課中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是非常不到位。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式對(duì)于教學(xué)管理人員來說駕輕就熟，且能基本滿足日常教學(xué)管理要求，無論是教學(xué)安排、工作量計(jì)算，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都能基本應(yīng)付，在基于數(shù)字化平臺(tái)的精準(zhǔn)教學(xué)，無論是教學(xué)安排、教學(xué)組織管理、還是工作量計(jì)算、教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于他們來說都是新事物，都需要新技術(shù)、新平臺(tái)作支撐，需要轉(zhuǎn)變觀念、增加投入。因此，大部分高職院校未能建立起能支撐精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)字化工作平臺(tái)、管理體制和評(píng)價(jià)體系，更不用說為思政課教學(xué)建立專門的教學(xué)支撐體系。另一方面，高職院校思政課教師都是在傳統(tǒng)的“大水漫灌”式教學(xué)中成長(zhǎng)起來的，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，盡管也能意識(shí)到精準(zhǔn)教學(xué)的好處，意識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)組織方式存在不足，但總覺得問題不大，認(rèn)為只要多付出一些，教學(xué)效果還是能保證的，同時(shí)對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)理念不了解，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的組織方式、技術(shù)手段不熟悉，在工作中不可避免存在畏難情緒乃至抵觸情緒，阻礙了精準(zhǔn)教學(xué)的組織和開展。

（二）教學(xué)管理和教學(xué)組織簡(jiǎn)單粗放

由于認(rèn)識(shí)不足，大部分高職院校思政課的教學(xué)管理部門和思政課教師在教學(xué)組織實(shí)施中，基本上忽視學(xué)生思政課知識(shí)基礎(chǔ)狀況，在教學(xué)安排時(shí)，沒有區(qū)分學(xué)生的生源狀況和知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行混合編班。也就是說，在同一個(gè)思政課教學(xué)班，既有普通高中生畢業(yè)，也有中職學(xué)校畢業(yè)生；既有在普通高中教育階段選考了政治科目的學(xué)生，也有未選考政治科目的學(xué)生；既有高考成績(jī)接近本科線的學(xué)生，也有高考成績(jī)比較低的學(xué)生。這給思政課教師的教學(xué)帶來了極大的困擾：在同一個(gè)課堂上，無法真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、索然無味，另一部分學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容太過復(fù)雜、如聽天書，教學(xué)效果難以得到保障。而思政課教師面對(duì)這種混合編班的情況，也沒能區(qū)分學(xué)生的實(shí)際情況，在有意無意中忽視學(xué)生思政課知識(shí)基礎(chǔ)狀況，實(shí)施無差別教學(xué)。顯然，這種粗放的教學(xué)管理和教學(xué)組織，是無法落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)思政課的要求的，也無法實(shí)現(xiàn)思政課的教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）思政課精準(zhǔn)教學(xué)組織管理平臺(tái)缺乏

從當(dāng)前高職院校的教務(wù)管理信息平臺(tái)的功能方面看，基本能滿足思政課精準(zhǔn)教學(xué)管理需要，但用于思政課教學(xué)組織的信息化平臺(tái)則顯然功能不足。當(dāng)前，思政課教學(xué)主要采用普通的信息化教學(xué)組織平臺(tái)，如職教云、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、雨課堂、微信群等，這些平臺(tái)在一般教學(xué)組織中基本能滿足教學(xué)需要，但對(duì)于信息化要求更高的精準(zhǔn)教學(xué)來說，其功能明顯不足，且市場(chǎng)中缺少具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息自動(dòng)挖掘、收集、分析、處理，進(jìn)而能自動(dòng)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)需求、精準(zhǔn)評(píng)估教育效果、精準(zhǔn)推送教學(xué)資源推的信息化教學(xué)平臺(tái)。

（四）思政課教師精準(zhǔn)教學(xué)能力明顯不足

信息化條件下的精準(zhǔn)教學(xué)，不僅要求思政課教師具有扎實(shí)的理論功底、高超的教學(xué)駕馭能力，還要求教師具備較高的信息處理能力，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具熟練地挖掘數(shù)據(jù)，高效地篩選、整理、分析數(shù)據(jù)。而思政課教師由于沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，信息處理能力無法適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)需要。

三、高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)組織方式探索

在高職院校思政課中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，在教學(xué)組織層面，主要應(yīng)從加強(qiáng)教師教育能力培訓(xùn)、構(gòu)建具備數(shù)據(jù)處理功能的教學(xué)平臺(tái)、推進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)供給等方面下功夫。

（一）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員和教師的培訓(xùn)

教學(xué)的關(guān)鍵在教師。在高職院校思政課中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員和教師的培訓(xùn)力度，使思政課教學(xué)管理人員和教師在精準(zhǔn)教學(xué)理念、數(shù)據(jù)挖掘處理能力、職業(yè)道德和法律素質(zhì)等方面有所提升，以滿足精準(zhǔn)教學(xué)的需要。

首先，樹立精準(zhǔn)教學(xué)理念。通過培訓(xùn)，重點(diǎn)是使思政課教學(xué)管理人員和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)管理和教學(xué)組織觀念，增強(qiáng)他們?cè)诟呗氃盒Ｖ屑訌?qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性、精準(zhǔn)性、重要性的認(rèn)識(shí)。一是要克服怕麻煩的思想。精準(zhǔn)施教對(duì)于教學(xué)管理和教學(xué)組織來說都是一件比“大水漫灌”的教學(xué)“更麻煩”的工作，它要求管理人員和教師不怕麻煩，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)資源供給。二是要樹立質(zhì)量意識(shí)。要讓思政課教學(xué)管理人員和教師明確，在思政課中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，是提高思政課教學(xué)實(shí)效、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效方式；采用傳統(tǒng)教學(xué)盡管也能夠完成授課任務(wù)，但教學(xué)的針對(duì)性難以真正落到實(shí)處，教學(xué)目標(biāo)難以真正達(dá)成，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證；通過實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，可以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有助于思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，提高數(shù)據(jù)處理能力。數(shù)據(jù)處理能力是信息化時(shí)代實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基本能力保障，只有思政課教學(xué)管理人員和教師具備了基本的數(shù)據(jù)處理能力，基于信息化平臺(tái)的精準(zhǔn)教學(xué)才能正常進(jìn)行。一是要提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)收集的能力；二是要提高對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、加工能力；三是要提高數(shù)字化資源建設(shè)的能力；四是要提高基于信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化資源批量精準(zhǔn)推送的能力；五是要提高運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。掌握了運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力，能大大提高教學(xué)管理、教學(xué)組織工作效率，使思政課教學(xué)管理人員和教師從用紙筆、問卷、表格進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析的繁重勞動(dòng)中解放出來，增強(qiáng)數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性。

再次，提高職業(yè)道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)。與傳統(tǒng)“大水漫灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)組織方式相比，精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教學(xué)管理人員和教師的要求更高，它要求工作更精細(xì)、更繁瑣，更強(qiáng)調(diào)規(guī)矩意識(shí)，在實(shí)際工作中，教師的付出會(huì)更多，因此，精準(zhǔn)教學(xué)要求思政課教學(xué)管理人員和教師不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)。一是要提高政治站位，明確實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、提高思政課教學(xué)實(shí)效對(duì)于國(guó)家長(zhǎng)治久安、社會(huì)和諧穩(wěn)定、學(xué)生成長(zhǎng)成才具有的特殊意義。二是要增強(qiáng)敬業(yè)精業(yè)樂業(yè)意識(shí)，明確提高自身素質(zhì)能力、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是思政課教師落實(shí)職業(yè)道德規(guī)范的表現(xiàn)，是落實(shí)黨對(duì)思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”基本要求的體現(xiàn)。三是要樹立大數(shù)據(jù)道德觀念，明確利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的行為偏好。由于會(huì)涉及學(xué)生個(gè)人隱私，應(yīng)提高數(shù)據(jù)安全意識(shí)、數(shù)據(jù)責(zé)任意識(shí)、數(shù)據(jù)保密意識(shí)，防止數(shù)據(jù)濫用對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家造成傷害。四是要樹立大數(shù)據(jù)法治觀念，明確教學(xué)信息的收集、處理、運(yùn)用、公開是存在法律邊界的，必須在法律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行，因而必須增強(qiáng)數(shù)據(jù)使用邊界觀念、數(shù)據(jù)保密觀念、數(shù)據(jù)收集途徑合法性觀念、數(shù)據(jù)利用無害性觀念、數(shù)據(jù)公開程序規(guī)范性觀念。

（二）構(gòu)建具備數(shù)據(jù)處理功能的信息化教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建功能齊備的信息化教學(xué)平臺(tái)是信息化背景下實(shí)施思政課精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)具備基本的教學(xué)組織管理功能，同時(shí)還應(yīng)具備學(xué)生信息收集、分析功能，教學(xué)資源精準(zhǔn)推送功能，人機(jī)交互協(xié)同功能，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)功能。

首先，利用人工智能多模態(tài)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的挖掘、收集、分析。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、思想狀況進(jìn)行的準(zhǔn)確定位是思政課實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的依據(jù)。在信息化時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，獲得的單個(gè)信息往往是學(xué)生在單一時(shí)空中的言行記錄，即一系列碎片化的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，就是要利用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)這些信息進(jìn)行綜合處理，自動(dòng)形成對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)畫像。這就要求構(gòu)建的教學(xué)平臺(tái)具有廣泛的數(shù)據(jù)挖掘收集功能和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析綜合功能。一是要建立多維度的數(shù)據(jù)挖掘收集體系，“構(gòu)建校內(nèi)與校外、線上與線下一體化數(shù)據(jù)平臺(tái)，匯聚學(xué)生全方位實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)軌跡，為人工智能多模態(tài)分析提供數(shù)量充足、有效聯(lián)結(jié)、實(shí)時(shí)更新的數(shù)據(jù)資源?！盵4]利用教學(xué)平臺(tái)，建立學(xué)生情況數(shù)據(jù)庫，盡量使收集到的數(shù)據(jù)覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的各方面，為開展對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)畫像提供動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支撐。二是要在海量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上建成多模態(tài)分析的數(shù)據(jù)模型，“建立外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在思想動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)思想特點(diǎn)與未來發(fā)展趨向的相關(guān)關(guān)系，并由此進(jìn)一步揭示其因果關(guān)系，把握學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律。”[5]在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析畫像定位時(shí)，要注意實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各信息系統(tǒng)之間的相互聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)信息共享，從多個(gè)維度形成全方位、全樣本的立體化分析結(jié)論，為實(shí)施因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。

其次，利用現(xiàn)代人工智能算法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送。精準(zhǔn)教學(xué)貴在精準(zhǔn)，貴在改變過去那種“大水漫灌”為精準(zhǔn)“滴灌”。思政課作為公共課，教學(xué)具有對(duì)象雜而多的特點(diǎn)，這意味著每位思政課教師對(duì)應(yīng)幾百甚至上千千差萬別的學(xué)生，運(yùn)用傳統(tǒng)方式實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)供給基本不可能完成。只有建立起具有教學(xué)資源批量精準(zhǔn)推送功能的信息化教學(xué)平臺(tái)，思政課精準(zhǔn)教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源精準(zhǔn)推送的技術(shù)基礎(chǔ)就是人工智能算法。其技術(shù)路徑是：通過多模態(tài)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析畫像；通過人工智能算法，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并精準(zhǔn)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源給學(xué)生；通過信息化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)反饋體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。

第三，利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，凸顯學(xué)生主體地位。思政課精準(zhǔn)教學(xué)，一方面是教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)供給，另一方面是學(xué)生的主動(dòng)獲取。比較起來，凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生利用信息化教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)獲取教學(xué)資源，是更有效、更經(jīng)濟(jì)的精準(zhǔn)教學(xué)。2017年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，“開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。”[5]也就是說，可以利用人工智能技術(shù)，在信息化教學(xué)平臺(tái)中設(shè)立智能教育助理，開展人機(jī)交互，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的情況進(jìn)行定制化學(xué)習(xí)，其主體地位得以凸顯。智能助教課前利用考勤系統(tǒng)組織學(xué)生簽到，利用教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生情況向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)課件材料，組織自動(dòng)化問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析；課中組織學(xué)生開展實(shí)時(shí)互動(dòng)，根據(jù)教師要求和學(xué)生情況組織課堂討論、問答；課后協(xié)助教師布置、批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的情況推送相應(yīng)的課后測(cè)試和補(bǔ)充習(xí)題，并提供輔導(dǎo)答疑。

第四，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)在要求，只有在精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地開展精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。思政課教學(xué)目標(biāo)主要有知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)，因手段缺乏，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成狀況基本沒開展準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。在信息化背景下，需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)。通過分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)等多維度數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)；通過對(duì)學(xué)生日常行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，揭示潛藏的規(guī)律和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、道德修養(yǎng)等素質(zhì)教育目標(biāo)和創(chuàng)新能力等能力目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。

（三）推進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)供給

實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)供給是精準(zhǔn)教學(xué)組織的具體實(shí)現(xiàn)方式。實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給，主要應(yīng)從精準(zhǔn)掌握學(xué)情、精準(zhǔn)供給教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合等方面下功夫。

首先，利用信息化教學(xué)平臺(tái)的精準(zhǔn)畫像功能，精準(zhǔn)掌握學(xué)情。新生進(jìn)校后，應(yīng)組織一次對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，摸清學(xué)生在中學(xué)階段思政課學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣。每次上課前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課前任務(wù)完成情況、本次教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、本次教學(xué)相關(guān)思想政治素質(zhì)狀況、相關(guān)理論應(yīng)用能力狀況和興趣偏好。

其次，開展“分類”“分層”教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。為方便精準(zhǔn)教學(xué)，思政課教學(xué)要打破自然班限制，根據(jù)學(xué)生的來源開展“分類”教學(xué)。可以分成三大類：選考政治的普通高中生、未選考政治的普通高中生、來自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。針對(duì)不同類的學(xué)生原有的思政課知識(shí)基礎(chǔ)開展集體備課，分類進(jìn)行教學(xué)資源的整合和供給。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的思政課知識(shí)基礎(chǔ)，利用信息化教學(xué)平臺(tái)，開展“分層”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源供給內(nèi)容、形式、節(jié)奏的分層化，有針對(duì)性地推送教學(xué)內(nèi)容。

再次，堅(jiān)持思政課理論聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一是組織思政課教師相對(duì)穩(wěn)定地承擔(dān)相關(guān)專業(yè)群的思政課教學(xué)。一方面參與專業(yè)課程的課程思政建設(shè)集體研討，為專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)與思政課程同向同行提供思路、內(nèi)容等方面實(shí)施建議；另一方面，了解專業(yè)群相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、行業(yè)發(fā)展歷史，與專業(yè)課教師相互協(xié)作，收集與專業(yè)群相關(guān)的教學(xué)案例，建立專業(yè)群思政課教學(xué)案例資源庫。二是思政課教師在教學(xué)中針對(duì)專業(yè)調(diào)整教學(xué)案例，增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地利用行業(yè)相關(guān)發(fā)展歷史、相關(guān)案例進(jìn)行講授，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、吸引力和感染力。

[1]用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào),2019-03-19(1).

[2]加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)為中華民族偉大復(fù)興提供有力 支撐[N].人民日?qǐng)?bào),2023-05-30(1).

[3]教育部.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》的通知[EB/OL].(2019-09-03) [2023-05-25].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201909/t20190916_399349.html.

[4]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].(2019-09-03)[2023-05-25].https://www.gov.cn/zhe ngce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[5]操菊華.人工智能賦能思政課教學(xué)精準(zhǔn)化的理論邏輯與實(shí)踐圖景[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2022(4):141-147.

G424

A

1672-1047（2023）05-0073-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.19

2023-09-06

湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課‘精準(zhǔn)教學(xué)’模式研究”（2020826）；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課‘精準(zhǔn)教學(xué)’模式研究”（2019C2041109）；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“‘大思政’背景下高職院校思政課與專業(yè)課融通育人機(jī)制研究”（2022C2041117）。

侯利平，男，湖北蘄春人，副院長(zhǎng)，副教授。研究方向：大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐，馬克思主義中國(guó)化。

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