摘 要：做作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的主要途徑，也是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。文章主要是對初中信息技術(shù)課堂多樣化作業(yè)的實踐研究進行闡述說明。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；多樣化作業(yè)；實踐研究

作者簡介：覃婷婷（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市龍堤路初級中學(xué)。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，主要為學(xué)生高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［1］。信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技倫理，幫助學(xué)生提升自主意識，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。教師要幫助學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)進步和發(fā)展的適應(yīng)能力及良好的科學(xué)技術(shù)行為習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要以興趣為起點，以活動為載體，改變墨守成規(guī)的教學(xué)，探索符合信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新的授課模式，提倡在玩中學(xué)，體現(xiàn)信息技術(shù)的綜合性、實踐性和發(fā)展性特點。

一、初中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計原則

信息技術(shù)是初中課程體系中發(fā)展較為迅速的一門學(xué)科。特別是在多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和推廣下，教師的教學(xué)工作呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，學(xué)生的信息技術(shù)能力也得到了大幅提升。初中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、創(chuàng)新技能和問題解決技能，以滿足當(dāng)今信息時代對于創(chuàng)新型人才的需要［2］。然而，從初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一些信息技術(shù)教師在教學(xué)實踐中不能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣按照書本循規(guī)蹈矩地直接講授，不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握書本上提及的內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力比較差。良好的作業(yè)設(shè)計不僅可以從新的視角來建立信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，而且可以為信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供思路和方法。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計與教學(xué)活動相結(jié)合，讓學(xué)生在參與項目實踐和解決問題的過程中提升科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而形成跨學(xué)科多元思維。

（一）以學(xué)生為中心的原則

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，中小學(xué)階段的信息技術(shù)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、問題解決能力和創(chuàng)新能力。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生知識的習(xí)得，又要注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力［3］。然而，當(dāng)前部分初中信息技術(shù)教師在教學(xué)實踐中很少將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，而是習(xí)慣按照教材循規(guī)蹈矩地直接講授，不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較差。對此，教師要改變“教師演示—學(xué)生觀看—學(xué)生練習(xí)—教師總結(jié)”的教學(xué)流程，堅持以學(xué)生為中心的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究、實踐，突出學(xué)生的主體地位。

（二）分層設(shè)計的原則

教師的作業(yè)設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，遵循分層設(shè)計的原則。每個學(xué)生都是獨特的個體，學(xué)生之間具有差異性。因材施教是我國一直倡導(dǎo)的一條重要的教育教學(xué)原則，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計多樣化的作業(yè)，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，這樣學(xué)生就能自主地選擇在自己能力范圍之內(nèi)的作業(yè)。另外，對于后進生，教師可以減少作業(yè)的數(shù)量，降低作業(yè)的難度，減輕他們的心理壓力；對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加一些具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生的斗志。這樣不僅能減輕后進生的壓力，也能給在學(xué)習(xí)上游刃有余的學(xué)生提供更多的提升空間。學(xué)生是作業(yè)的主體和對象，自主選擇作業(yè)有助于學(xué)生查漏補缺，從而對自己的學(xué)習(xí)情況有一個簡單的認(rèn)識［4］。所以，設(shè)計分層作業(yè)，提高作業(yè)的多樣性與選擇性是有必要的。

（三）以科學(xué)規(guī)范為標(biāo)尺的原則

在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)該自覺地擴大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間和空間，將作業(yè)與生活緊密結(jié)合起來，以提升學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，作業(yè)設(shè)計是教學(xué)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，將教學(xué)和作業(yè)設(shè)計相聯(lián)系，才能最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用。而在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師只注重教學(xué)，忽略了作業(yè)設(shè)計，忽視了作業(yè)與教學(xué)之間的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計與教學(xué)之間是互補互需的，無論輕視哪一方面，信息技術(shù)學(xué)習(xí)都將不完整。信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)工作中，制訂教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，再針對學(xué)生的作業(yè)進行評價，這些都是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必須保持一致性。課外作業(yè)應(yīng)緊貼教學(xué)內(nèi)容進行，這樣有利于達成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，只有教學(xué)與作業(yè)協(xié)調(diào)一致，作業(yè)才能更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用策略

（一）充分挖掘教材資源設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識素養(yǎng)

在課堂上完成書面作業(yè)并不意味著教師不必布置額外的課后作業(yè)，教師可以推薦相關(guān)書籍和文章供學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生寫下自己的學(xué)習(xí)心得。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生量身定制廣泛而豐富的家庭作業(yè)。綜合性的學(xué)習(xí)和操作是作業(yè)設(shè)計的要求，信息技術(shù)學(xué)科涵蓋廣泛的知識，具有很強的邏輯性，其中的許多內(nèi)容僅靠學(xué)生自己是無法理解的，因此，教師應(yīng)充分挖掘教材資源設(shè)計作業(yè)，根據(jù)各個知識點認(rèn)真設(shè)置問題［5］。學(xué)生學(xué)透教科書不僅可以提高自己的知識水平，還可以提高自己的形象思維能力。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的需求，將其他有價值的參考書目作為試題類型的參考設(shè)計和擴展培訓(xùn)材料，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識素養(yǎng)。

（二）結(jié)合生活實際設(shè)計作業(yè)，增強學(xué)生的信息社會責(zé)任意識

興趣是一種積極的情緒反應(yīng)，是學(xué)生積極對待信息技術(shù)作業(yè)的內(nèi)在動力。作業(yè)應(yīng)當(dāng)種類多樣、新奇活潑。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，拒絕過于乏味的作業(yè)形式，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂［6］。教師要充分利用主題詞和教科書的附錄，仔細(xì)研究這些內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，并巧妙地使用這些材料，設(shè)計出與課本緊密結(jié)合的實踐作業(yè)，增強學(xué)生的信息社會責(zé)任意識。

（三）以靈活的方式設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識

教師要以靈活的方式設(shè)計作業(yè)，使各種技能廣泛出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這不僅可以增強學(xué)生對教材的理解，還可以幫助他們提高綜合技能。

例如，在學(xué)習(xí)浙教版七年級上冊“走進大數(shù)據(jù)”中有關(guān)郵箱的知識時，教師可以設(shè)計如下教學(xué)流程：

1.課前任務(wù)單

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《電子郵箱》視頻。

（2）通過學(xué)習(xí)，自己嘗試申請一個126電子郵箱。

2.分析課前任務(wù)完成情況

將全班同學(xué)的電子郵箱地址、召集令（word形式）、歌曲《奔跑》發(fā)送到學(xué)生電腦。

（1）檢查學(xué)生是否申請了電子郵箱，對申請流程做簡單的介紹。

（2）使學(xué)生了解電子郵箱的功能。

（3）提問：①什么是電子郵箱？②列舉幾個能夠申請電子郵箱的網(wǎng)站。③你覺得郵件有什么特點？

總結(jié)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。

3.小組競賽——發(fā)送郵件

將學(xué)生分為5人一組，要求小組成員給教師發(fā)郵件，發(fā)送成功則加2分，郵件主題是小組號加姓名。

教師打開郵箱和學(xué)生共同評分。

4.小組比賽——發(fā)送附件，接受閱讀郵件，深入探究其他功能

（1）提出任務(wù)：將word形式的召集令以附件形式發(fā)送給組里其他同學(xué)，循環(huán)發(fā)送，即1號發(fā)給2號，2號發(fā)給3號……5號發(fā)給1號，學(xué)習(xí)如何打開閱讀附件。

（2）小組成員合作探索郵箱的其他功能，發(fā)現(xiàn)一項，小組加5分。

（3）全班交流評分，小組將自己發(fā)現(xiàn)的功能進行展示。

（4）教師總結(jié)。

“電子郵箱的使用”這節(jié)課全程使用小組合作及小組競賽的形式開展，使學(xué)生通過小組合作互相幫助，形成知識的互通。采用小組競賽和小組記分的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲和興趣，提高其注意力，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，獲得滿足感。

（四）注重作業(yè)的情感價值，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

例如，在學(xué)習(xí)九年級下冊“3D打印技術(shù)”時，教師可以設(shè)計3D打印作品設(shè)計活動。

【作業(yè)一】3D打印模型切片體驗：組織學(xué)生收集自己喜歡的模型并利用Cura軟件進行切片設(shè)置，完成G-code代碼，并打印提交。

【作業(yè)二】創(chuàng)意3D打印筆：采購兩只3D打印筆，使參與活動的學(xué)生可以利用3D打印筆設(shè)計主題貼合愛國、敬業(yè)等的作品。

【作業(yè)三】月球燈模型打印制作：學(xué)生自己動手，完成3D打印月球燈的制作過程。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就可以自然而然地產(chǎn)生對國家、對民族、對家庭的熱愛以及與之相對應(yīng)的責(zé)任感。如此設(shè)計出來的作業(yè)會對青少年的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生極大的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國意識。

教師也可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)收集名人名言，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，突出作業(yè)的情感價值。學(xué)生在完成信息技術(shù)作業(yè)的過程中，會注入自己的意志，形成自主、獨立的意識，這些有利于學(xué)生良好信息技術(shù)素養(yǎng)的形成。

（五）合理、有效地評價學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念

教師要根據(jù)教學(xué)反饋的信息進行總結(jié)與反思，對學(xué)生進行合理、有效的評價。教師應(yīng)了解學(xué)生的交流情況、作業(yè)完成情況等，并對學(xué)生的成績進行具體評價，促進學(xué)生反思。

評價應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，不是單純的分?jǐn)?shù)論。在信息技術(shù)課程中，對于合作學(xué)習(xí)的評價，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，實施發(fā)展性評價。評價的最終目的不僅在于優(yōu)化對學(xué)生的管理，還在于幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。教師在建立評價標(biāo)準(zhǔn)時，不能只是單純地參照學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也不能忽視學(xué)習(xí)成績在評價中的重要性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的實際情況，讓學(xué)生進行組間競爭、組內(nèi)競爭，通過不同的評價方法，如自我評價、組間互評、組內(nèi)評價等，讓學(xué)生對自己有一個更明確的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識［7］。比如，在浙教版九年級下冊“走進機器人”的信息技術(shù)課上，教師可根據(jù)本課的特點，在課堂上觀察學(xué)生的行為，如學(xué)生是否主動思考、討論、積極發(fā)言，是否認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，是否積極參與體驗等，并通過問答的形式，判斷學(xué)生對知識的掌握情況，這就是所謂的過程性評價。

學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，抽象思維能力較弱，很難通過人工智能在生活與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用而進行更高的思維想象，但在教師的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生積極參與，通過親身感受，便可輕松地了解人工智能的含義。例如，教師以“風(fēng)扇”這個日常用品，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實際，探究不同情境下智能風(fēng)扇的使用，便能使學(xué)生感受人工智能給學(xué)習(xí)、生活帶來的便利。

結(jié)語

隨著初中信息技術(shù)課程改革的持續(xù)深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)引起了教師以及教育專家的關(guān)注。長期以來，學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展未受到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師布置的課后作業(yè)往往以配套習(xí)題為主。教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容中，雖有對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是部分教師對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠。因此，本文試圖通過豐富作業(yè)設(shè)計思路，將信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計有機結(jié)合，以此來發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

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