周靜雯 李欣悅

摘要：在教育改革實(shí)踐中，越來越多中小學(xué)逐漸意識(shí)到以美育人、開發(fā)特色課程對(duì)于深度教育有著重要的意義，特色課程在學(xué)校開展得如火如荼。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村的美育問題仍然限制特色課程的建設(shè)。本文基于政策背景和鄉(xiāng)村美育現(xiàn)狀，分析音樂特色課程建設(shè)的問題與影響因素，并構(gòu)建音樂類特色課程建設(shè)路徑，為有效建設(shè)音樂特色課程以及推進(jìn)美育工作提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”項(xiàng)目 ?音樂特色課程 ?美育

一、研究緣起

（一）鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”項(xiàng)目是文化振興、建設(shè)和美鄉(xiāng)村的需要

鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”是面向廣大農(nóng)村中小學(xué)生和學(xué)齡前兒童開展道德培育、文體娛樂、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)的公共教育和文化服務(wù)場(chǎng)所。一方面是依托新時(shí)代文明實(shí)踐中心（所、站），利用現(xiàn)有場(chǎng)地設(shè)施條件建設(shè)；另一方面是拓展和提升鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮建設(shè)，繼續(xù)在鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)“復(fù)興少年宮”。本文介紹的屬于后者。[1]黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要鞏固鄉(xiāng)村振興的勝利果實(shí)，“統(tǒng)籌鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)布局，建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村”?！昂兔类l(xiāng)村”的建設(shè)不僅是對(duì)“三農(nóng)”物質(zhì)層面的要求，更是對(duì)精神層面的要求。立足我國(guó)教育“不平衡、不充分”發(fā)展的國(guó)情，特色課程從學(xué)校延伸到鄉(xiāng)村，服務(wù)農(nóng)村學(xué)生?！皬?fù)興少年宮”的試點(diǎn)推廣為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富課余生活，豐盈精神生活帶來可能，也助力鄉(xiāng)村文化振興，和美鄉(xiāng)村建設(shè)。

（二）特色課程的建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的需要

特色課程指的是伴隨著特色學(xué)校建設(shè)而形成的在內(nèi)容和形式上具有獨(dú)特性，在成效上產(chǎn)生顯著整體辦學(xué)效益的課程。[2]隨著中國(guó)教育改革的深化，為了消除傳統(tǒng)教育單一化、“一刀切”的培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)校特色課程建設(shè)逐漸成為教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)。在中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要（1993）》中便強(qiáng)調(diào)“注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生”“中小學(xué)辦出各自的特色”的重要性，提倡學(xué)校要加快轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，滿足時(shí)代發(fā)展要求。[3]在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，提出“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，促進(jìn)高校辦出特色”的教育改革方針。此政策引導(dǎo)各校克服同質(zhì)化教學(xué)，合理定位，并鼓勵(lì)辦出本校特色，特色課程雛形正漸趨形成。[4]2020年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，著重貫徹“鼓勵(lì)特色發(fā)展，形成‘一校一品'‘一校多品'的新局面”的基本原則。[5]在教育改革實(shí)踐中，越來越多中小學(xué)逐漸意識(shí)到以美育人、開發(fā)特色課程對(duì)于深度教育的重要意義。

隨后，2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策正式落地。[6]政策頒布后，隨之而來的是家長(zhǎng)的焦慮情緒，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求的迫切愿望。為了真正落實(shí)“雙減”政策，教育部相關(guān)發(fā)言人建議中小學(xué)校推行課后服務(wù)“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都需開展，每天至少開展2小時(shí)的課后服務(wù)活動(dòng)。立足于新時(shí)代教育改革的實(shí)踐中，近幾年越來越多的中小學(xué)逐漸意識(shí)到開發(fā)學(xué)校特色課程對(duì)于一所學(xué)校能夠不斷持續(xù)發(fā)展的重要意義，在其開發(fā)與利用方面，專家和教師做出了很多相關(guān)的實(shí)踐的探討。

二、鄉(xiāng)村美育現(xiàn)狀概述

農(nóng)村地區(qū)存在教育經(jīng)費(fèi)不足、教育資源匱乏、生源流失、學(xué)校動(dòng)力不足等問題，極大導(dǎo)致美育更加薄弱。為了重振鄉(xiāng)村，2019年我國(guó)實(shí)施“美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃”，高校對(duì)口支持農(nóng)村中小學(xué)校，進(jìn)行美育精準(zhǔn)幫扶。但鄉(xiāng)村美育工作存在著長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、差異性、艱巨性和不均衡性，比如鄉(xiāng)村學(xué)校美育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，教學(xué)質(zhì)量低；城鄉(xiāng)美育師資專業(yè)化程度差距大；美育課程質(zhì)量低；地方政府對(duì)農(nóng)村學(xué)校的美育資源投入不足，整合利用社會(huì)資源的力度還不夠大；部分師生對(duì)美育的認(rèn)知狹隘……這些問題極大導(dǎo)致美育更加薄弱，鄉(xiāng)村學(xué)校美育工作仍然相對(duì)滯后。

三、音樂特色課程的問題與不足

為了更好地調(diào)查音樂特色課程的建設(shè)情況，本調(diào)研組前往博羅中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，采用線下發(fā)放的形式對(duì)參加音樂類特色課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)過人工數(shù)據(jù)錄入和整理，統(tǒng)計(jì)得出共收回問卷332份，剔除無效問卷后，剩余有效問卷271份，有效問卷率為81.6%。分析數(shù)據(jù)得出以下的思考。

（一）授課對(duì)象音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果存在缺陷

1．學(xué)生音樂表演效能感偏低

通過音樂特色課程“音樂表演”自我效能感和“音樂學(xué)習(xí)”自我效能感兩個(gè)維度對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)層面的自我效能感水平較高，但音樂表演的自我效能感水平偏低，反映出部分學(xué)生存在著沒有將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為表演效果的現(xiàn)象。

2．音樂特色課程活動(dòng)時(shí)間不足問題突出

從問卷結(jié)果上看，對(duì)于當(dāng)前學(xué)校音樂特色課程發(fā)展現(xiàn)狀，43.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校支持力度不夠，57.20%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)時(shí)間不足，38.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍不活躍。其中時(shí)間不足的問題最為突出，約77%的學(xué)生表示音樂特色課程一周參與時(shí)間僅在1小時(shí)以內(nèi)。

（二）音樂特色課程開展的影響因素

1．學(xué)生對(duì)各影響因素的認(rèn)知調(diào)查

根據(jù)對(duì)音樂特色課程參與影響因素的調(diào)查，近半數(shù)的學(xué)生表示父母對(duì)其參加學(xué)校特色課程持比較支持的態(tài)度；超過67%的學(xué)生反映學(xué)校在音樂特色課程的重視程度上仍有欠缺；而在參加音樂特色課程是否對(duì)學(xué)業(yè)有負(fù)面影響的問題上，超過63%的同學(xué)認(rèn)為并沒有負(fù)面影響。

2．課程內(nèi)容和教學(xué)方法影響課堂質(zhì)量

可以看出，音樂特色課程內(nèi)容乏味與教學(xué)方法落后存在高度相關(guān)關(guān)系；課程內(nèi)容乏味與課堂氛圍不活躍的相關(guān)程度較強(qiáng)；教學(xué)方法與課堂氛圍不活躍的相關(guān)程度為高度相關(guān)。

可以推斷，音樂類特色課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課堂氛圍是息息相關(guān)的。若想提高學(xué)生參與該類課程的積極性，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法出發(fā)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和課程質(zhì)量。

3．參與動(dòng)機(jī)、父母支持程度和學(xué)校重視程度對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響

由以上表格可知，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)與自我效能感存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；參與動(dòng)機(jī)和自我效能感、父母支持程度及學(xué)校重視程度存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；父母支持程度和學(xué)校重視程度存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

綜上所述，學(xué)生的參與音樂特色課程的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生在參與過程中的音樂學(xué)習(xí)和表演效能感更高。父母和學(xué)校的支持與重視程度越高，學(xué)生對(duì)音樂類特色課程的參與動(dòng)機(jī)和自我效能感越強(qiáng)。

由上表可得，適用性動(dòng)機(jī)與音樂學(xué)習(xí)的自我效能感存在中等相關(guān)關(guān)系，音樂學(xué)習(xí)的自我效能感與音樂表演的自我效能感同為中等相關(guān)。

可以推斷，提高學(xué)生的適用性動(dòng)機(jī)、增加學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)音樂的獲得感，是有助于增強(qiáng)學(xué)生在各類音樂表演中的自我效能感的。

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，總效應(yīng)和直接效應(yīng)都具有顯著性。同時(shí)，間接效應(yīng)的置信區(qū)間不包含0，所以間接效應(yīng)顯著。由于總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)都存在顯著關(guān)系，所以學(xué)校重視程度對(duì)參與動(dòng)機(jī)與自我效能感的關(guān)系存在部分中介效果。

同理，父母支持程度對(duì)參與動(dòng)機(jī)與自我效能感的關(guān)系存在部分中介效果。由中介效應(yīng)分析后所構(gòu)建的模型可知，學(xué)校重視程度和父母支持程度起部分中介作用，即學(xué)生參與音樂特色課程的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)校和父母的重視和支持程度越高，進(jìn)而影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和表演的自我效能感越高。

四、對(duì)音樂特色課程建設(shè)的改進(jìn)建議

（一）學(xué)校方面

1．升級(jí)精品活動(dòng)項(xiàng)目，建立學(xué)校專屬品牌

特色課程是鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”的一大亮點(diǎn)，在今后的建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”對(duì)特色課程的支持作用，不應(yīng)將特色項(xiàng)目拓展得太泛，通過提高課程質(zhì)量等方式專注升級(jí)精品活動(dòng)項(xiàng)目，充分結(jié)合各方面的可持續(xù)資源。

2．開放可持續(xù)資源，擴(kuò)大音樂特色課程輻射鄉(xiāng)村學(xué)校范圍

囿于本?！白叱鋈?，引進(jìn)來”的宗旨，充分挖掘校園中教師與學(xué)生的風(fēng)采，合理安排教師外出交流與授課，輻射其他鄉(xiāng)村學(xué)校的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身不足并完善；同時(shí)，將教學(xué)成果如學(xué)生的表演安排在不同的鄉(xiāng)村學(xué)校中展演，形成藝術(shù)的碰撞交流。為了實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來”的目標(biāo)，可以邀請(qǐng)民間藝人與著名樂人到學(xué)校開展講座與活動(dòng)，同時(shí)將當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)帶入校園，豐富校園文化的同時(shí)，還可以使學(xué)生了解非遺的故事，讓非遺異彩紛呈。特色音樂課程存在的價(jià)值在于它的本土性，以地方為本是特色音樂課程得以生存和發(fā)展的主要理由，也是其優(yōu)勢(shì)所在。地方特色課程在幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、傳承和發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)文化上具有極其重要的意義，尤其是在促進(jìn)家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展上功不可沒，可以說地方特色課程的開發(fā)是促進(jìn)地方可持續(xù)發(fā)展的直接有效方式，更是我國(guó)地方音樂文化資源傳承的需要。[7]

（二）參與者方面

1.強(qiáng)化構(gòu)建審美意識(shí)，提高美育音樂素養(yǎng)

作為活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生在音樂特色課程中的體驗(yàn)和反饋至關(guān)重要。通過調(diào)查了解到，有音樂專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生在特色課程中的自我效能感更強(qiáng)，而大部分音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則對(duì)課程興趣不高?；诖爽F(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)提升“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四點(diǎn)核心素養(yǎng)，在特色課程中領(lǐng)悟音樂藝術(shù)魅力，不斷構(gòu)建自我審美體系。

2.重塑美育教學(xué)理念，反思改善育人舉措

樹立面向人人的工作原則，讓在校的所有學(xué)生都能享受到美育的機(jī)會(huì)。及時(shí)反思教師在音樂特色課堂中存在的教學(xué)問題與不足。為更好打造精品課程，突出音樂特色，教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，豐富藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，可以推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，打造“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)”的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)心靈美、形象美、語言美、行為美的新時(shí)代青少年。[4]

3.消除學(xué)生參與障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為更好打造精品課程，突出音樂特色，校方應(yīng)征求學(xué)生意見，提供良好教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)音樂類特色課程的適用性動(dòng)機(jī)、成就感動(dòng)機(jī)和趣味性動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)音樂的獲得感，真正建設(shè)學(xué)生喜聞樂見的音樂特色課程。

4.提高音樂專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)集體學(xué)習(xí)自信

據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村學(xué)生不具備音樂專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)課堂的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生心理壓力倍增，因此目前解決學(xué)生音樂專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的問題極為重要。在日常的學(xué)習(xí)中，音樂專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽好每一節(jié)課，遇到不懂的及時(shí)詢問老師與同學(xué)，課下也可抽出相應(yīng)的時(shí)間自行訓(xùn)練。當(dāng)然想要提高音樂素養(yǎng)并非一朝一夕的事情，而是需要長(zhǎng)期積累與堅(jiān)持的，由此方可提高音樂專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)的自信。

（三）多元育人方面

音樂特色課程是博羅中學(xué)鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”的重要一環(huán)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂類課程建設(shè)，秉持“緩解學(xué)業(yè)壓力”初心，減少對(duì)該課程時(shí)間的占用，發(fā)揮學(xué)校能動(dòng)作用，增加音樂教育活動(dòng)開展頻率、提高教學(xué)質(zhì)量、注重培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，隨著音樂特色課程的開展，心理咨詢的學(xué)生數(shù)量有所減少；且父母支持和重視程度越高，學(xué)生對(duì)音樂特色課程的參與動(dòng)機(jī)和自我效能感越強(qiáng)，因此作為家長(zhǎng)也應(yīng)具備多元化育人的觀念，鼓勵(lì)支持孩子豐富課余生活，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央文明辦部署開展鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”[OL]. https：//www.jiujiang.gov.cn/zwzx/ztbd/wcn/hdbd/202

[2]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程.下冊(cè)[M]北京：人民教育出版社，2006：572.

[3]中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要[J].中國(guó)高等教育，1993（04）：8-17.

[4]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》［EB/OL］．［2021－10－30］．http：//www．gov．cn/xinwen/2020－10/15/content_5551609．htm.

[5]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30（013）.

[6]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［EB/OL］．［2021－10－30］http：//www．gov．cn /zhengce/2021－07/24/content_5627132．ht

[7]李飛飛：《基于地方文化傳承的小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011。