摘 要：在新課改下，一些高中英語(yǔ)教學(xué)問題亟待解決。這要求教師在把握新課改要求的基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式滯后、語(yǔ)言環(huán)境缺失等問題展開分析，以英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等模式突出學(xué)生主體地位，并通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)語(yǔ)境帶動(dòng)學(xué)生思考、探究，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下科學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新運(yùn)用等能力，助力高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：黃軍華（1977—），女，山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。

新課改實(shí)施以來，高中英語(yǔ)教學(xué)從教材內(nèi)容選擇到課程設(shè)置都積極貫徹以學(xué)生為本的理念，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。但就目前教學(xué)實(shí)際來看，面臨新課改提出的多重要求，高中英語(yǔ)教學(xué)改革仍然需要經(jīng)歷反復(fù)試錯(cuò)過程，以確保最終探索出科學(xué)、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法和途徑。英語(yǔ)教師從實(shí)踐出發(fā)研究高中英語(yǔ)教學(xué)問題，提出有效教學(xué)對(duì)策，能夠?yàn)楦倪M(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提供新思路。

一、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)要求

隨著新課改的縱深發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要求學(xué)生具備語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，通過靈活運(yùn)用英語(yǔ)開展日常交流形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，教師在注重知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)聽、說、讀、寫鍛煉，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)［1］。教師應(yīng)做到以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生需求合理選擇教學(xué)內(nèi)容和整合教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系；同時(shí)，要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)為目的，通過英語(yǔ)教學(xué)傳授知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化，使其形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相統(tǒng)一，為今后發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式滯后

新課改要求教師更新教學(xué)理念，落實(shí)素質(zhì)教育改革工作，提升英語(yǔ)教學(xué)水平。但在高中階段，受高考?jí)毫τ绊?，部分教師的“?yīng)試教育”思想根深蒂固，仍然將分?jǐn)?shù)當(dāng)成“指揮棒”，圍繞高考考點(diǎn)開展教學(xué)，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，在以“教”為中心的課堂上難以積極思考和互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的形成帶來了不利影響，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平難以有效提升［2］。此外，在落實(shí)新課改要求的過程中，部分教師會(huì)安排學(xué)生以模擬生活的形式開展口語(yǔ)練習(xí)，但卻僅僅要求學(xué)生按照課本內(nèi)容對(duì)話，缺少創(chuàng)新性表達(dá)，難以有效體現(xiàn)英語(yǔ)溝通和現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系。這樣僅從形式上“創(chuàng)新”的教學(xué)模式，并未真正達(dá)成課程教學(xué)改革要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度等未能起到積極作用。

（二）語(yǔ)言環(huán)境缺失

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)生只有在合適的語(yǔ)言環(huán)境中才能有效理解英語(yǔ)，真正接受英語(yǔ)，保持輕松學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種方法。但現(xiàn)階段，一些教師通常僅通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)交流，平時(shí)師生間較少使用英語(yǔ)交際。一些教師則依賴多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，即在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放英語(yǔ)視頻或音樂后，向?qū)W生提出一系列的英語(yǔ)問題。但實(shí)際上教師為學(xué)生提供的思考空間和時(shí)間有限，往往學(xué)生尚未反應(yīng)過來，多媒體上已經(jīng)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)論學(xué)生回答是否精彩，教師最后總會(huì)以多媒體上的答案為準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)。這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于等待教師給出答案，被動(dòng)參與課堂互動(dòng)討論活動(dòng)，難以真正融入語(yǔ)境中思考和探索，最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。

（三）忽略方法指導(dǎo)

在高中英語(yǔ)教學(xué)改革方面，許多教師進(jìn)行了大膽探索，推行以學(xué)生活動(dòng)為主的“輸出式”教學(xué)模式，組織學(xué)生在課堂上開展各種實(shí)踐活動(dòng)，希望加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力鍛煉，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但從實(shí)踐教學(xué)情況來看，小組討論活動(dòng)雖然使課堂形成了熱烈互動(dòng)氛圍，但學(xué)生之間大多采用中文交流，甚至有部分學(xué)生在聊天、玩鬧，僅有少數(shù)學(xué)生能夠完成教師提出的任務(wù)。歸根究底，與教師未能有效引導(dǎo)和指導(dǎo)有關(guān)。面對(duì)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果，一些教師只是給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，然后總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)。這樣缺少過程性評(píng)價(jià)，未能從技能、情感等方面給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的課堂，難以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)和獲得科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在缺少明確目標(biāo)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性，他們未能做到認(rèn)真思考和交流，學(xué)習(xí)效率較低。

三、新課改下優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）引入有效的教學(xué)模式

結(jié)合新課改要求，教師應(yīng)積極探尋有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，如互動(dòng)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等，以提升課堂教學(xué)效果。

為確保學(xué)生有效融入課堂，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生喜好引入豐富的素材，圍繞學(xué)生感興趣的話題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在考查和鞏固學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)綜合語(yǔ)言能力鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“Into the wild”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出“What kind of butterflies do you know？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想并回答。在語(yǔ)言能力范圍內(nèi)，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用英語(yǔ)展開討論，向同學(xué)和教師分享世界上最小的蝴蝶、蝴蝶遷徙等內(nèi)容。教師圍繞保護(hù)動(dòng)物、自然環(huán)境等主題與學(xué)生一同討論，能夠逐步向?qū)W生傳遞課程學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，包括單詞、短語(yǔ)等。而后，根據(jù)文章的脈絡(luò)重點(diǎn)，教師可提出“Where are monarch butterflies come from？”等問題，并為學(xué)生提供充足的討論時(shí)間。在思維碰撞過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)通過速讀文章把握文章脈絡(luò)和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)義、用法等知識(shí)，掌握文章細(xì)節(jié)。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)思考和對(duì)話空間，鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)用能力，使學(xué)生形成良好語(yǔ)感。同時(shí)，在師生互動(dòng)中，教師可以圍繞學(xué)生存在的疑問與學(xué)生展開對(duì)話溝通，以此來改善師生關(guān)系，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，因此想要有效發(fā)揮教學(xué)模式的作用，教師需幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技能。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在課前組織學(xué)生線上開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生按照教師設(shè)定的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，認(rèn)真思考后提出問題，并帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“Films and TV Programs”的內(nèi)容時(shí)，教師可按照目標(biāo)組織學(xué)生復(fù)習(xí)單元詞匯，撰寫英文影評(píng)，完成單元內(nèi)容歸納、匯總和運(yùn)用。如在課前，筆者借助線上平臺(tái)安排學(xué)生觀看《英雄》這部影片，布置單詞填空、英漢互譯等測(cè)試題目，提出“能否從theme、setting等維度說出電影詞匯”等問題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)感知詞匯運(yùn)用方法，可以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，快速梳理單元詞匯。在課堂上，筆者圍繞學(xué)生感興趣的電影類型劃分小組，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的電影詞匯和短語(yǔ)撰寫影評(píng)，并開展小組評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生通過線上途徑搜集資料，嘗試合作從不同維度撰寫英語(yǔ)影評(píng)，能夠復(fù)習(xí)之前學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法等，并積累更多詞匯，熟悉影評(píng)結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)表達(dá)方法。在課后學(xué)習(xí)階段，筆者在線上布置影評(píng)撰寫任務(wù)，讓學(xué)生自行收集喜歡的電影的信息，書寫影評(píng)并分享。這樣將線上和線下教學(xué)相結(jié)合的模式，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和展示空間，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和完成知識(shí)遷移運(yùn)用［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)可融入的語(yǔ)言環(huán)境

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言環(huán)境，教師需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐精心設(shè)計(jì)各種英語(yǔ)情境，通過喚起學(xué)生情感共鳴將學(xué)生順利帶入情境，使其融入英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中。

在新課導(dǎo)入階段，教師需要幫助學(xué)生理解與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯運(yùn)用。為此，教師可將詞匯放入句子中，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中自然而然地推測(cè)出詞匯意思，通過聯(lián)想相關(guān)詞匯掌握單詞基本構(gòu)件，學(xué)會(huì)運(yùn)用派生法、轉(zhuǎn)化法等方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，形成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“Food for thought”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體展示中國(guó)和歐洲的就餐氛圍，讓學(xué)生代入跨國(guó)婚姻家庭中孩子的角色，認(rèn)識(shí)中西方飲食文化差異。在語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠思考和交流的空間，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣對(duì)有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行搜索和運(yùn)用，自主編創(chuàng)餐桌對(duì)話，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)詞匯。圍繞健康問題情境討論have to和need等情態(tài)動(dòng)詞的構(gòu)成和用法，表述必須和需要等意思，能夠使學(xué)生深層次學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，客觀理解中西文化差異，將英語(yǔ)作為媒介，搭建溝通橋梁，體會(huì)文化交流給人的思想、情感等各方面帶來的影響。在多樣的語(yǔ)言情境中，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用英語(yǔ)，提高思維創(chuàng)造能力，搭建學(xué)科知識(shí)體系，從而更好地理解英語(yǔ)思維和表達(dá)方式，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但其具有抽象、難懂的特點(diǎn)，給學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐造成了一定困難。將語(yǔ)法教學(xué)融入對(duì)應(yīng)情境，能夠使學(xué)生在溝通對(duì)話的過程中逐漸把握英語(yǔ)詞形變化、語(yǔ)句構(gòu)成等規(guī)律，學(xué)會(huì)靈活組合單詞構(gòu)成英語(yǔ)句子［4］。例如，在學(xué)習(xí)“make it”的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶入日常約會(huì)場(chǎng)景中，讓學(xué)生自主聯(lián)想相關(guān)對(duì)話。結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)探尋對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，靈活運(yùn)用“fix the date for”短語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法，融入愉悅的生活對(duì)話場(chǎng)景中，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)龐雜，教師可以針對(duì)不同語(yǔ)法舉出典型生活例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)用習(xí)慣掌握語(yǔ)法規(guī)律，從而使語(yǔ)法知識(shí)一目了然，突出內(nèi)容重點(diǎn)，加深學(xué)生記憶，為學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意體現(xiàn)語(yǔ)境生動(dòng)性，通過創(chuàng)建簡(jiǎn)單、有效的對(duì)話語(yǔ)境，使學(xué)生可以從中摸索到語(yǔ)法規(guī)律。除了構(gòu)建日常學(xué)習(xí)語(yǔ)境，教師也可以將學(xué)生帶入醫(yī)院、商場(chǎng)等常見對(duì)話場(chǎng)景中，保持語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生在不同語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)法差異，從而幫助學(xué)生做到準(zhǔn)確、熟練運(yùn)用語(yǔ)法，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，扮演好“引路人”的角色，確保學(xué)生能高效開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等各方面鍛煉。例如，“When Hamlet meets Peking Opera”這一語(yǔ)篇講述的是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生觀看京劇版《哈姆雷特》的經(jīng)歷。在學(xué)生不了解京劇等中華傳統(tǒng)文化的情況下，教師可以組織學(xué)生欣賞相關(guān)劇目視頻和圖片，然后設(shè)立“了解文章大意，體會(huì)作者情感變化和學(xué)習(xí)京劇相關(guān)語(yǔ)言”等目標(biāo)，使學(xué)生形成批判性思維，端正對(duì)中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度。教師在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題嘗試自主獲取和整合文本信息。在教師指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，能夠使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)理清思路，梳理和整合相關(guān)信息，透過表象理解事物本質(zhì)，形成良好的英語(yǔ)思維能力。

科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)，使其通過學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)改善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，全面提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，教師需開展過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、知識(shí)技能掌握情況、學(xué)習(xí)方法與過程三個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，通過日常測(cè)試確認(rèn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度、情感，根據(jù)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生能力。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師還可以組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，觀察掌握學(xué)生個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生開展全方位、個(gè)性化評(píng)價(jià)活動(dòng)，如從個(gè)人表現(xiàn)、合作能力、英語(yǔ)對(duì)話溝通能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，明確發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，可以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、看法及其思想價(jià)值觀念，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)提供保障。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合新課改要求能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問題，這要求教師積極思考問題解決途徑，提升英語(yǔ)教學(xué)水平。筆者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂等模式優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，為學(xué)生提供足夠的思考和探索空間，并提供有效的英語(yǔ)語(yǔ)境幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生提供明確目標(biāo)，并通過過程性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，使其能找到適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，取得理想學(xué)習(xí)效果。

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