陶娜　馬玲

當前，小學語文教學仍舊存在著一定的問題，單篇教學沒有關(guān)聯(lián)、教學目標不夠清晰明確、教師在教學時未能兼顧文章選篇的工具性特征與人文性特征等等。這些情況的存在都限制了語文課堂效率的進一步提高及學生古詩閱讀能力的進一步發(fā)展。為解決這一問題，教師應(yīng)以綜合性思維為指引，采取“大單元”的教學方法，進一步推動小學生語文學習綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、求同存異，對比閱讀煉思維

一個單元的課文往往是依照共同的主題整合而成，因此，在進行課堂教學時，教師應(yīng)抓住文章間的共性，圍繞其中的關(guān)聯(lián)或相似之處展開教學。如，四年級上冊第七單元的《古詩三首》中的三篇課文都側(cè)重表達了作者對于戰(zhàn)爭的厭惡和對故國深切的感情，核心主旨在于引導(dǎo)學生認識到戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)學生的愛國情感。在具體的教學應(yīng)用中，教師可以先對課文進行比較分析，提取出其中的共性深入講解；也可以先以其中一篇文章作為典型范例，展開詳細解讀，再由學生自行閱讀剩余兩篇文章，找出其中相似的地方。

三篇詩詞中都提到了“戰(zhàn)爭”，具體承載在哪些意象上？學生通過對“龍城飛將”“醉臥沙場”等意象的挖掘，尋找詩詞的共通之處，進一步理解詩詞內(nèi)涵。以詩詞中的“同”為教學的著力點，利用詩詞之間相互的聯(lián)系實現(xiàn)知識與情感的串聯(lián)，可以極大地提高課堂的授課效率，提升學生的閱讀理解能力，達到培養(yǎng)和提高學生知識遷移能力的目標。

在古詩詞的單元教學中，除了“求同”之外，“存異”也同等重要。僅僅理解了作品之間的共性尚未達到語文教學要求，因此，還需要在差異點的比較教學中進一步實現(xiàn)語文教學的深化，通過詩詞寫作手法、寫作內(nèi)容、表達情感等差別的對比，進一步加深學生對于詩詞主體的認知與理解，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維和閱讀識辨能力。

一是古詩詞不同寫作情感的對比閱讀。即使在相同的單元話題下，不同的作者也會表達出不同的情感。同樣是描寫戰(zhàn)爭，部分詩人著眼點落于戰(zhàn)爭的殘酷上，山河破碎，勞民傷財；部分詩人則側(cè)重于建功立業(yè)的豪情壯志，或報國無門的痛苦哀愁上。同樣的主題，落腳點不同，表達的情感便有了千差萬別。教師可以引導(dǎo)學生對不同古詩的寫作情感加以對比，提高學生對古詩的情感領(lǐng)悟能力、鍛煉對比與分析能力。例如，《出塞》對于戰(zhàn)爭的態(tài)度并不積極，人民迫切渴望和平。結(jié)合時代背景來分析，詩人王昌齡所處時代正值盛唐，國力強盛，人民對于戰(zhàn)爭是有一定自信心的。所以，即使身陷戰(zhàn)爭的囹圄，作者依舊有著昂揚的態(tài)度和勝利的自信，有著“不教胡馬度陰山”的狂妄。而王翰的《涼州詞》在情感上又有了一定的變化，著重描寫出征之人相互斟酌勸飲，盡情享樂，“古來征戰(zhàn)幾人回”道盡視死如歸的豪邁，既有生死置之度外的豁達，也有對生的依戀與對戰(zhàn)爭的厭惡。李清照作為一位女詞人，《夏日絕句》卻是難得的高亢豪放。她鮮明地表達了愛國的激情，無論生或死，都該有錚錚的傲骨，其言語振聾發(fā)聵，催人奮進。

二是古詩詞表現(xiàn)手法的對比閱讀。在單篇的詩詞閱讀教學中，學生難以通過對比對不同詩詞的表達特點展開深入感知，而通過大單元的整合，學生很容易就能發(fā)現(xiàn)其中的異同，進而通過對比閱讀進一步加深對詩詞寫作手法的認知與理解?！冻鋈非皟删鋽⑹拢髢删涫闱?，同時運用漢將李廣的典故，側(cè)面諷刺朝廷用人不當，指出當前良將匱乏的現(xiàn)狀；且運用了互文的寫作手法，“秦時明月漢時關(guān)”展現(xiàn)出極大的時間與空間跨度，點出戰(zhàn)爭延續(xù)時間之長，戰(zhàn)爭牽扯的人力、物力之多，戰(zhàn)事連綿，戰(zhàn)士戰(zhàn)死，一樁又一樁悲劇令人心痛。《涼州詞》前兩句寫征人們飲酒作樂，渲染宴會熱烈的氣氛；后兩句抒發(fā)殺敵豪情，立志保衛(wèi)邊疆?！断娜战^句》前兩句說理，通過對人生哲理的議論自然引出自己的價值取向；后兩句懷古，追憶楚霸王項羽，抒發(fā)強烈的愛國情懷。

探尋出古詩詞的“同”與“異”，在了解共性的前提下，進一步實現(xiàn)對古詩詞個性的挖掘，在整體分析完成后，深入展開對于古詩詞的局部分析，使語文大單元視域下的古詩詞教學能夠依照一定的順序循序漸進，使教學更加科學、合理、有序，提高語文古詩詞教學效果，進一步提升學生的思辨能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、舉一反三，拓展聯(lián)想啟智慧

要想進一步提高語文古詩詞教學的效率，需要教師著重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，不能單純局限于“學一篇會一篇”，而是通過單元的整合串聯(lián)起整個主題，達到“學一篇會一類”。教師要挖掘詩詞中適用于開展擴展聯(lián)想教學活動的知識點，以提高活動開展的質(zhì)量，提升語文古詩詞教學的效果。

（一）字詞的運用

在古詩詞中，蘊含著大量的通假字和語言活用，這是小學生古詩詞理解的難點，同時也是古詩詞學習的重點。教師在授課時，不能僅僅帶領(lǐng)學生完成字詞的記憶，而是應(yīng)當將字詞分門別類進行整理，通過對字詞中內(nèi)在規(guī)律的挖掘，讓學生通過一個字詞理解一類字詞的用法，通過對一篇古詩詞的學習，啟發(fā)含有相同詞性的其它古詩學習，提高語文課堂授課效率。如，教師可以整理《古詩三首》中常見的“邊塞”表達詞，方便學生對于其他邊塞類古詩的理解。在古詩中，一旦出現(xiàn)“關(guān)”“長征”“沙場”等詞，基本可以確定這是一篇描寫戰(zhàn)爭的古詩，由此便可以定下詩詞大致的情感基調(diào)，為學生后續(xù)的閱讀理解提供便利。

（二）意象的理解

在古詩詞的創(chuàng)作中，意象是普遍存在的表達方式。某類意象通常承載著特定的情感，常見的古詩詞意象大多具有相似的含義和情感表達。因此，當再次見到學習過的相同或相似意象時，學生便可以大致揣測出詩詞的情感基調(diào)，并以此為基礎(chǔ)展開古詩詞閱讀。通過對意象的解讀，學生可以進一步探索古詩詞學習的規(guī)律，以意象為落腳點展開拓展與聯(lián)想，提升學生古詩詞閱讀與理解的綜合能力。例如，在對于《出塞》這篇古詩進行學習時，大部分學生不明白“陰山”這個地名背后所代表的含義。經(jīng)過教師的講解，學生可以理解“陰山”實際上是內(nèi)地與游牧民族管轄區(qū)域的分界點，是戰(zhàn)爭頻發(fā)的邊境。如果胡馬度過了陰山，便意味著邊境失守，外敵來襲。在此基礎(chǔ)上進一步進行延伸，在古詩中，地名往往有其特殊的含義，即使不能理解其具體內(nèi)涵，學生也可以通過語境大致推測作者想要表達的意圖。而在邊塞類古詩中，地名通常表達的是對于故土或是對于國家的一種情感。有了對于“陰山”這一地名的理解作為基礎(chǔ)，學生在學習《夏日絕句》遇到“江東”時，對于地名便不會過于陌生，理解起來也更加容易。

三、互通有無，整合學習拓眼界

要想把古詩詞學好、學精、學透徹，必須遵循科學合理的綜合教學思維，引領(lǐng)學生找到古詩詞中相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗或者知識點，在整合串聯(lián)的過程中互通有無，進而開拓眼界，進一步完善古詩詞學習的知識體系。

（一）背景知識

要想深入理解一首古詩，首先要從古詩創(chuàng)作的背景入手。只有全面仔細且深刻地了解了詩詞創(chuàng)作的社會背景，才能結(jié)合古詩具體內(nèi)容進入作者內(nèi)心，感知作者的所思所想。為達到這一目的，教師應(yīng)鼓勵學生積極對單元知識體系內(nèi)部的背景知識加以整合，進一步提升古詩詞學習效率。例如，《出塞》的作者王昌齡身處盛唐，當時唐在對外戰(zhàn)爭中處于強勢地位，戰(zhàn)爭屢屢取勝，因此詩人并不擔心戰(zhàn)爭結(jié)果，但也因頻繁的戰(zhàn)爭而不堪重負；《涼州詞》的作者王翰同樣出生于唐代，他與王昌齡處于同一時期，撰寫詩詞的心境卻大不相同。其作品曠達、豪縱，大多吟詠沙場少年及歡歌夜宴，表達對人生短暫的感嘆和及時行樂的曠達情懷。而《夏日絕句》的寫作背景正值國破家亡之時，金兵入侵，帝王被擄，城中叛亂，李清照懷著深切的愛國真情，諷刺南宋當權(quán)者茍且偷生的無恥行徑，用極為精煉的語言在短短的二十個字中痛批統(tǒng)治者。通過將三首詩的寫作背景和作者的成長經(jīng)歷結(jié)合起來對比講解，不僅可以使學生更為全面地了解唐宋相關(guān)的歷史知識，還可以幫助學生更深入地理解作者寫作意圖，提高學生對于作者情感的感知能力。

（二）文學知識

古詩詞中蘊含著豐富的文學知識和文言常識，教師應(yīng)引導(dǎo)學生盡可能多地將各個分支中的知識點整合起來，幫助學生建立起每個分支相對完整的知識結(jié)構(gòu)。且古詩詞雖然用詞精簡，但其含義雋永，簡簡單單的一詞便可指代大量豐富的內(nèi)涵。例如，《古詩三首》中，《夏日絕句》使用了大量的典故：“人杰”代指杰出的人間英豪，引用的是漢高祖對于張良、蕭何、韓信三人的稱贊；而“鬼雄”意味鬼中的英雄，引用的是屈大夫的《國殤》，表達了即使是死，也不能辱沒自身志向的高潔志趣；“項羽”則使用了垓下之戰(zhàn)失敗自殺這一典故，贊頌了項羽的高尚品行，也傳達出自己人生的價值取向，愿追隨項羽為自己的志向獻出生命。三個典故環(huán)環(huán)相扣，共同支撐起整首詩歌豐沛的情感，將作者的愛國之情表達得淋漓盡致。教師可以將所用典故進行簡要的總結(jié)，并借此機會適當拓展其余的典故，提升學生在古詩詞方面的閱讀與理解能力，幫助學生進一步構(gòu)建古詩詞知識體系。

四、綜合實踐，語言活動提素養(yǎng)

要想實現(xiàn)大單元視域下的古詩教學，必須立足于大任務(wù)與大情境，在任務(wù)與情境的驅(qū)動下進一步提升學生的綜合能力，加深學生對于語文古詩詞的閱讀與理解。教師可以在古詩詞學習的基礎(chǔ)上，搭建一定的綜合實踐平臺，通過多元的實踐活動鍛煉學生的綜合能力。教師可以通過任務(wù)的設(shè)定，在任務(wù)與情境中融入古詩詞教學，使學生在解決任務(wù)的過程中提升能力，獲得成長。

（一）開展口語交際活動

教師可以開展口語交際活動，引領(lǐng)學生用朗讀的方式將古詩詞讀出來，以此加強學生對于古詩詞的理解與認知。教師可以引導(dǎo)學生劃分古詩中每句的停頓與重音，并要求學生將自己的理解融入進朗讀中。如“古來征戰(zhàn)幾人回？”這一句，應(yīng)用凝重的語氣讀出戰(zhàn)事頻繁的苦悶、終老邊塞的蒼涼、戰(zhàn)死沙場的苦痛，通過朗讀傳達出作者對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的渴望。除朗誦外，教師還可以開展演講、辯論等口語訓(xùn)練項目，進一步落實語文古詩詞學習成果。

（二）開展讀寫結(jié)合活動

除此之外，教師還可以采取讀寫結(jié)合活動，進一步演練學生的綜合能力。在語文學習中，讀寫不分家，讀與寫相互促進，因此，教師可以將大單元教學融入到讀書報告、手抄報等讀寫結(jié)合活動中，在讀與寫相結(jié)合的練習活動中，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。例如，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，以這一句為模板，引領(lǐng)學生展開充分的想象，將詩句擴寫成為完整的小故事。在冷清的月色下，黃沙茫茫，風聲呼嘯，戍邊的將士內(nèi)心在思索什么？百姓在思索什么，統(tǒng)治者又在思索什么？學生可以充分發(fā)揮想象力，在續(xù)寫過程中表達出自己在課上的所學和對詩句的理解，從宏觀視角展開綜合學習，促進讀寫能力的提升，鞏固課堂學習的效果。教師還可以在班內(nèi)開展手抄報評比活動，引領(lǐng)學生將圖畫與文字結(jié)合起來，進一步鍛煉學生的綜合能力。

（三）開展思考擴展活動

教師可以根據(jù)古詩詞教學的具體內(nèi)容，設(shè)計一定的思考題目，進一步開拓學生的思維，擴展學生的視野。例如，《夏日絕句》中，作者懷著滿腔愛國豪情，提筆寫下“至今思項羽，不肯過江東”。如果作者真的能夠與項羽對話，他們會說些什么，又會做些什么呢？不限形式，學生可以暢所欲言，大膽傳達出自己的想法，在古詩學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步的教學延伸。

綜上所述，大單元視域下的古詩教學具備其獨特的優(yōu)勢，其能夠突破單篇教學的限制，將古詩詞中的核心主旨串聯(lián)起來，實現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性的教學，方便教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生學習狀況進一步完善教學規(guī)劃與教學設(shè)計，調(diào)整教學目標和教學活動，進而提升語文古詩詞教學成效，開辟語文古詩詞教學的新思路，構(gòu)建語文古詩詞教學的新模式。