尹翔

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有基礎(chǔ)性和重要性，基于此兩點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要給予重視。根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)等外在特點(diǎn)和特征，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)衍生的計(jì)算機(jī)程序，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和優(yōu)化。在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，雖然有記憶等方面的困難，但最重要的問(wèn)題還是集中于無(wú)法合理進(jìn)行場(chǎng)景化用詞。因此，教師需要場(chǎng)景化設(shè)置，培養(yǎng)教師使用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能，進(jìn)而可以根據(jù)字詞意義，進(jìn)行場(chǎng)景化設(shè)置等具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?；诖耍疚氖紫确治隽四壳盎ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用以及傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，提出沖關(guān)設(shè)置、講述緣起、場(chǎng)景重現(xiàn)三個(gè)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的教學(xué)策略。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在識(shí)字教學(xué)中，教師需要利用電腦，進(jìn)行漢字的拆解、組合等動(dòng)畫(huà)或者視頻形式，將漢字的筆畫(huà)等內(nèi)容進(jìn)行傳授，從基本形態(tài)聯(lián)系上構(gòu)建小學(xué)生的漢字認(rèn)知規(guī)律體系。但是小學(xué)生在具備基本的寫(xiě)、畫(huà)等能力的基礎(chǔ)之上，書(shū)寫(xiě)漢字和認(rèn)識(shí)漢字不會(huì)成為最大的教學(xué)問(wèn)題，而是在缺乏理解能力的基礎(chǔ)之上，形成的運(yùn)用能力缺失問(wèn)題是目前比較常見(jiàn)的問(wèn)題。因而，教師需要從創(chuàng)建場(chǎng)景化教學(xué)的角度出發(fā)，思考小學(xué)生的識(shí)字理解問(wèn)題，從而將互聯(lián)、互動(dòng)的教學(xué)理念和個(gè)性化場(chǎng)景設(shè)置聯(lián)系起來(lái)，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用下的教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！弊R(shí)字教育作為識(shí)字寫(xiě)能力的第一步，在小學(xué)語(yǔ)文教育中至關(guān)重要。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)已經(jīng)初步“互聯(lián)網(wǎng)”化。

（一）巧用設(shè)備：多媒體設(shè)備的普及使用

多媒體設(shè)備是現(xiàn)代教學(xué)的基本課堂設(shè)置，小學(xué)語(yǔ)文的課堂設(shè)計(jì)要積極使用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備。多媒體具有極大的兼容性，可以同時(shí)具有視、聽(tīng)兩個(gè)方面的內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)、知道和了解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步就是認(rèn)識(shí)漢字，多媒體可以用現(xiàn)代化的方式呈現(xiàn)漢字，例如教師可以將漢字的書(shū)寫(xiě)動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)也注重對(duì)教師的多媒體使用培訓(xùn)。學(xué)校配備多媒體設(shè)備和音響，教師會(huì)定期進(jìn)行使用設(shè)備的培訓(xùn)，用科學(xué)技術(shù)輔助新教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著教師群體的年輕化，多媒體設(shè)備的運(yùn)用已成為常態(tài)，學(xué)校和教育部門(mén)也在積極推動(dòng)多媒體走進(jìn)課堂。

（二）形式孵化：在線課堂游戲的設(shè)置

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為增加趣味性，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置猜字謎等游戲。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的使用，教師可以利用更加有趣的互聯(lián)網(wǎng)游戲環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及帶來(lái)了在線資源，教師只需要在課前充分了解識(shí)字游戲規(guī)則，設(shè)置好課堂游戲環(huán)節(jié)時(shí)間，不需要再制作手工等課前工作。在線課堂游戲由專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)游戲的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有極大的趣味性，增加了課堂中的互動(dòng)，將識(shí)字環(huán)節(jié)變成游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)游戲進(jìn)入課堂，需要教師的積極引導(dǎo)，例如在進(jìn)行在線拼字游戲時(shí)，教師需要積極引導(dǎo)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行拼貼組合，一方面復(fù)習(xí)所需知識(shí)，另一方面開(kāi)啟新課堂內(nèi)容。

（三）內(nèi)容充實(shí)：利用新媒體進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

小學(xué)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容集中于拼、寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)，拼音設(shè)置和筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的掌握具有寬泛的衡量度。教學(xué)中最常見(jiàn)出現(xiàn)的情況就是認(rèn)識(shí)不會(huì)書(shū)寫(xiě)，或者組詞但是不會(huì)情景化使用。新媒體可以設(shè)置多種檢測(cè)模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的單一模式。課后復(fù)習(xí)是增加學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一步，需要教師積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在線復(fù)習(xí)的使用，可以將每一位同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，如做錯(cuò)的題目和順序，形成每位同學(xué)的獨(dú)特的數(shù)據(jù)，方便教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)?；谧R(shí)和寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在利用新媒體時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的充實(shí)，例如新增閱讀語(yǔ)句和增加之前課文中的句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成獨(dú)特的復(fù)習(xí)順序和方式，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛性。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)傳統(tǒng)策略的弊端

在以往的識(shí)字教學(xué)中，時(shí)?？梢?jiàn)教師千篇一律地出示新課要求教授的生字詞語(yǔ)指名“小老師”帶讀，或者采用“開(kāi)火車(chē)”輪讀、全班齊讀等教學(xué)形式，教師忽視了每篇課文生字詞的異同情況，看似熱熱鬧鬧、行云流水般的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)于生字的掌握情況往往收效甚微，甚至原地踏步。

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：機(jī)械抄寫(xiě)

在識(shí)字教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，比較常見(jiàn)的就是抄寫(xiě)。所謂的抄寫(xiě)就是按照課本內(nèi)容的順序，進(jìn)行“三字一詞”等抄寫(xiě)式記憶，學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分教師會(huì)規(guī)定次數(shù)和順序等完成作業(yè)的方式。傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫(xiě)在短時(shí)間內(nèi)會(huì)呈現(xiàn)一定的記憶效果，例如學(xué)生會(huì)在課堂檢測(cè)中取得一定的成績(jī)，但依然存在理解層面的問(wèn)題。預(yù)習(xí)作為開(kāi)展課堂活動(dòng)的第一步，需要學(xué)生初步了解漢字，需要學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，抄寫(xiě)對(duì)于已經(jīng)掌握結(jié)構(gòu)或者對(duì)需要學(xué)習(xí)的漢字有基本了解的同學(xué)有效果，但對(duì)于不了解構(gòu)字法和對(duì)詞語(yǔ)陌生的同學(xué)來(lái)講，是被動(dòng)和消極的接受式學(xué)習(xí)。抄寫(xiě)等機(jī)械式學(xué)習(xí)需要在現(xiàn)代化的教育中進(jìn)行擯棄，用有效學(xué)習(xí)取而代之。

（二）課堂環(huán)節(jié)：課文內(nèi)容理解

孤立的、機(jī)械式的記憶只是短暫記憶，并不能讓學(xué)生真正牢記生字，掌握漢字音、形、義構(gòu)字的規(guī)律。因此，在識(shí)字教育環(huán)節(jié)中，教師會(huì)設(shè)置課文內(nèi)容理解的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用式理解。部分小學(xué)語(yǔ)文的課文情景對(duì)于缺乏生活經(jīng)歷的學(xué)生會(huì)形成理解障礙，不同地區(qū)、不同成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生，理解程度不同。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中，教師只是將需要認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行課文內(nèi)容中詞語(yǔ)的套用解釋?zhuān)缭谶M(jìn)行“組詞”時(shí)，將課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行劃分，部分漢字會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)行劃分的狀況，導(dǎo)致課文內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差。長(zhǎng)此以往，對(duì)于詞語(yǔ)的劃分和漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，阻礙高等級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解能力培養(yǎng)造成不良影響。

（三）課后作業(yè)：組詞造句

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，課后作業(yè)作為量化課后復(fù)習(xí)的方式，成為“雙減”的重要工作內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后作業(yè)中，比較常見(jiàn)的就是造句。課后作業(yè)作為符合遺忘規(guī)律和認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置本是具有積極意義的，由于急于求成和缺乏科學(xué)依據(jù)的設(shè)置，課后作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在識(shí)字教育的環(huán)節(jié)中，組詞造句的作業(yè)設(shè)置模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，漢字的語(yǔ)境極其廣泛，需要學(xué)生積極地進(jìn)行思考，在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行運(yùn)用才能增加記憶，才能更好地理解詞語(yǔ)的內(nèi)容，將詞語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行深化。傳統(tǒng)課后作業(yè)的組詞造句環(huán)節(jié)，最大的弊端在于缺少語(yǔ)境，使用單一的想象語(yǔ)境，造成理解偏差。

三、場(chǎng)景化思維走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中教師要以“學(xué)科育人”為主旨，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科“獨(dú)特的育人價(jià)值”，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展與提升學(xué)生的語(yǔ)言思維，并適切融合教育信息技術(shù)，以提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，最終助力學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解。

（一）識(shí)字有效性：沖關(guān)設(shè)置

識(shí)字教學(xué)的有效性在于會(huì)積極利用所學(xué)內(nèi)容完成內(nèi)容寫(xiě)作，也是通常所指的“作文”。因此，有效性是一個(gè)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，沖關(guān)設(shè)置類(lèi)比于等級(jí)游戲的規(guī)則，將效果變成累計(jì)式增長(zhǎng)，而非獨(dú)立時(shí)間段內(nèi)的單一衡量?！皼_關(guān)設(shè)置”除了上述含義之外，在實(shí)際教學(xué)中主要是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)性。教師要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，在預(yù)習(xí)階段設(shè)置基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中設(shè)置重要理解環(huán)節(jié)；在課后作業(yè)中設(shè)置復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，將課堂前后的環(huán)節(jié)看作一個(gè)有機(jī)整體。語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字的教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文階段的基礎(chǔ)部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要部分。只有做好基礎(chǔ)的認(rèn)字學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行語(yǔ)文理解的學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)的有效性，從沖關(guān)設(shè)置的角度出發(fā)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。

（二）識(shí)字科學(xué)性：講述漢字緣起

現(xiàn)代教育最重要的特征是科學(xué)性，只有運(yùn)用科學(xué)理念進(jìn)行知識(shí)的傳授，才能培養(yǎng)科學(xué)人才。在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教育中，有部分教師認(rèn)為，由于學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知不同，因此漢字起源教學(xué)法缺乏基礎(chǔ)性，會(huì)形成知識(shí)斷層。漢字構(gòu)詞、形成等緣起知識(shí)，是極為豐富的詞義語(yǔ)境，學(xué)生進(jìn)行角色化扮演，發(fā)揮充分的想象力，進(jìn)行模擬真實(shí)參與，將知識(shí)與游戲融合，寓教于樂(lè)。單一的知識(shí)性傳授，難免會(huì)造成接收滯后性。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，將科學(xué)知識(shí)與漢字緣起等游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)結(jié)合，將突破語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的困境?？茖W(xué)識(shí)字必須以學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)為中介，且漢字呈現(xiàn)必須以書(shū)面語(yǔ)言為載體。即數(shù)量上要滿足學(xué)生大量的閱讀需要；質(zhì)量上要滿足學(xué)生發(fā)展規(guī)范、典雅書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)感的需要；層次上要定位于學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)置大量的閱讀場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行詞義理解。

（三）識(shí)字趣味性：多場(chǎng)景重現(xiàn)

小學(xué)教師要采用適宜、巧妙的載體，注重情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)效率，發(fā)揮每個(gè)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的最大效能。多場(chǎng)景出現(xiàn)，符合學(xué)生的記憶和遺忘規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)在不同的文章、句子、詩(shī)詞、活動(dòng)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的詞語(yǔ)進(jìn)行場(chǎng)景式重復(fù)，增加識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性。教師應(yīng)破除新授知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)間的屏障，創(chuàng)設(shè)適合生字教學(xué)的情境，架設(shè)生字合適的載體以推進(jìn)教學(xué)，并結(jié)合文本語(yǔ)言讓學(xué)生感知生字語(yǔ)言環(huán)境，再配合相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在具體的情境中感受漢字音、形、義的巧妙融合。此目的在于教師幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，傳統(tǒng)的知識(shí)體系在注重結(jié)構(gòu)性的過(guò)程中缺少了發(fā)散性，發(fā)散性才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要運(yùn)用場(chǎng)景設(shè)置等環(huán)節(jié)，增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

要提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性，需要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科“獨(dú)特的育人價(jià)值”，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、漢字規(guī)律與互動(dòng)規(guī)律，通過(guò)巧妙地重現(xiàn)語(yǔ)境的有效策略，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，以有效促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高、核心素養(yǎng)的提升。在積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，與新時(shí)代學(xué)生的理解能力進(jìn)行同步發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作。