郭薇

新課改在教育領(lǐng)域的深入推進推動著教育工作者教學(xué)觀念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師在新高考制度改革的過程中開始將注意力從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在我國幾千年的發(fā)展歷程中，古詩詞在傳統(tǒng)文化中散發(fā)著獨特的光芒，成為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。古詩詞是我國古代主要使用的一種文體形式，具備一定的韻律和結(jié)構(gòu)，同時也是我國高中語文教學(xué)中的重要組成部分。古詩詞中豐富的意境和深厚的情感對學(xué)生思想認識、情感道德、個人品質(zhì)的形成和發(fā)展起著正面影響作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，跨越時光的河流與文人墨客談笑風(fēng)生。古詩詞按照內(nèi)容的不同可以分為抒情、戍邊、送別等多個類型，其中包含著作者的內(nèi)心感情。新課改背景下的高中語文古詩詞教學(xué)需要教師在堅持“以學(xué)生為本”的理念下，創(chuàng)新語文教學(xué)形式，促進學(xué)生對古詩詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、新課改背景下高中語文古詩詞教學(xué)概述

中華民族的發(fā)展歷經(jīng)幾千年風(fēng)云變幻，在歷史長河中沉淀積累了無數(shù)寶貴的文化財產(chǎn)和精神財富，是我國民族發(fā)展和民族精神的凝結(jié)，具有獨特的教育價值。在我國不同階段的語文學(xué)科教學(xué)中，古詩詞都占有重要的地位，對學(xué)生傳統(tǒng)文化觀念和繼承發(fā)展意識的培養(yǎng)需要從古詩詞教學(xué)中入手，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以從古詩詞教學(xué)中滲透。古詩詞教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美意識，幫助學(xué)生理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到推動作用。

我國現(xiàn)存的古詩詞按照內(nèi)容可以分為塞外詩、田園詩等，作者借助不同的景物和人物營造意境，抒發(fā)感情，形成具有個人特色和歷史特點的古詩詞文體。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對古詩詞的個人解讀，發(fā)展學(xué)生獨特的認知能力和情感態(tài)度，通過古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等為學(xué)生打造高質(zhì)量古詩詞學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）忽視古詩詞誦讀

古詩詞雖然篇幅短小，但是短短的幾十字中凝練著不同的意境，包含著作者深刻而復(fù)雜的感情。古詩詞教學(xué)與閱讀和寫作等的教學(xué)完全不同，需要學(xué)生大聲誦讀，在誦讀中慢慢描摹其中的畫面，感受字詞結(jié)合展示出的優(yōu)美意境，并且將自己放置在意境中與作者產(chǎn)生情感共鳴。受傳統(tǒng)高考觀念的影響，當(dāng)前我國高中語文古詩詞教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生對古詩詞背誦書寫以及翻譯的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在大量的練習(xí)中掌握高頻考點和易錯翻譯等內(nèi)容。這種枯燥呆板的教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提升古詩詞教學(xué)效果。

（二）忽視學(xué)習(xí)方法與過程，教學(xué)手段單一呆板

當(dāng)今的時代發(fā)展正處于信息和文化交流碰撞的高速發(fā)展中，高中階段的學(xué)生在接觸互聯(lián)網(wǎng)和多元文化的過程中容易被不良信息誘惑，逐漸失去學(xué)習(xí)和了解我國傳統(tǒng)文化的興趣，學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)有所下降。加上學(xué)校重視學(xué)生文化知識積累，忽視學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到自我發(fā)展的空間，思維受限的古詩詞學(xué)習(xí)限制學(xué)生對古詩詞中意境和情感感悟能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生既不了解古詩詞的文化背景和歷史底蘊，也不能發(fā)揮自己的主觀能動性對古詩詞進行個性化解讀。

（三）教師自身缺乏古詩詞教學(xué)能力及經(jīng)驗交流

在長期高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，不論是什么文體的古詩詞，教師采用的教學(xué)模式都是一樣的。在教學(xué)中，教師由于自身教學(xué)能力的限制，一方面對古詩詞教學(xué)的重要性缺乏深入的理解，另一方面對學(xué)生課后能力的發(fā)展和知識視野的延伸等缺乏關(guān)注。部分教師在教學(xué)中不能以終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求自己，在備課和教學(xué)中依賴課件和參考書，對古詩詞的歷史背景、作者生平、內(nèi)容解讀等不夠全面到位，個人教學(xué)能力限制了課堂教學(xué)效果的發(fā)揮，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高中語文古詩詞教學(xué)難點

（一）知識結(jié)構(gòu)化

古詩詞在古文中的分類按照嚴格標(biāo)準(zhǔn)屬于文言文，文言文最典型的特征是結(jié)構(gòu)化，也就是說學(xué)生需要在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中掌握古詩詞的句式和韻腳、注釋等內(nèi)容。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神、不認真聽講等現(xiàn)象，那么學(xué)生就會遺漏結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中的一些重要內(nèi)容，導(dǎo)致其他部分知識的學(xué)習(xí)也發(fā)生問題，逐漸落后于與其他學(xué)生，也會導(dǎo)致學(xué)生在其他古詩詞的學(xué)習(xí)中遇到同樣的結(jié)構(gòu)化知識不能理解和遷移運用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）理解存在難度

高中語文中的古詩詞與初中階段相比，難度逐漸升級，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為理解困難等問題對教輔材料的依賴性逐漸增強。如果脫離教輔資料，學(xué)生既無法獨立完成古詩詞的翻譯，也無法準(zhǔn)確對其中的重點文言詞語等進行理解。古詩詞中的某些字詞放在不同的句式中使用的意思是不一樣的，在具體的文本中會發(fā)生意義的延伸，被賦予更加深刻的內(nèi)涵，需要學(xué)生深入分析和理解，這對學(xué)生來說也是一個難點。

四、新課改背景下高中語文古詩詞教學(xué)效果提升的策略

（一）兩人互查法夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中階段學(xué)生接觸到的古詩詞中包含著大量的意境刻畫和文言詞語的用法講解，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容繁多，數(shù)量增加的同時帶來的也是難度的升級。高中古詩詞教學(xué)要求學(xué)生對古詩詞的內(nèi)涵進行分析，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握古詩詞翻譯和解讀的技巧。在實際教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨自朗讀和學(xué)習(xí)的過程中不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，久而久之，學(xué)生形成了定勢思維就難以更改。因此教師在教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生互助學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生與自己的同桌組成學(xué)習(xí)搭檔，兩個人一起朗讀和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)對方存在的問題，在合作交流中解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，將古詩詞正確斷句，提升學(xué)生的誦讀效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在人教版高中語文中國古代詩歌散文欣賞第三單元古詩《將進酒》教學(xué)中，學(xué)生在誦讀的過程中對“將”這個字的發(fā)音產(chǎn)生了分歧，一個認為應(yīng)該讀“qiāng”，一個認為應(yīng)該讀“jiāng”，于是學(xué)生分頭查找相關(guān)資料，驗證自己的觀點。在查閱資料的過程中，學(xué)生對“將”字在文言文中的應(yīng)用和理解會產(chǎn)生更加深刻的認識?！皩⑦M酒”是“請君喝一杯酒”的意思，在《漢語大詞典》中，“qiāng”《集韻》，千羊切，平陽，清?！币舱f明這一點。除此之外，學(xué)生在誦讀的過程中也要將李白在詩歌中表達的豪情壯志的情懷和氣勢展示出來，通過情感和朗讀方式的探討夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）互動討論法引導(dǎo)學(xué)生交流

在高中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是提升課堂教學(xué)效率的最佳策略。教師在教學(xué)中不要直接告訴學(xué)生答案，而是為學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析深入理解古詩詞內(nèi)容，在思考和探究的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和組織作用，讓學(xué)生以合作交流的方式完成知識的探究和學(xué)習(xí)。在合作和交流中，學(xué)生分別根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點，在傾聽其他學(xué)生觀點的過程中進行思考，在交流中產(chǎn)生新的觀點和思想，在爭論中得出新的結(jié)論，提升學(xué)生對古詩詞內(nèi)容理解的深度，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如在人教版高中語文中國古代詩歌散文欣賞教材教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元《以意逆志 知人論世》中的古詩《一剪梅》時，教師為學(xué)生介紹李清照的生平，學(xué)生在了解李清照與自己的丈夫趙明誠的婚姻故事后，對詩詞中訴說自己獨居生活的孤單寂寞和思念丈夫盼望歸來的心情理解更加到位。這首詩歌主要通過李清照對稍縱易逝的景物的描寫，將自己不可捉摸的情感寄托在具體可感的事物中，抒發(fā)自己的相思別愁之苦。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要重點體會哪些事物中體現(xiàn)李清照的內(nèi)心感受和情感變化，然后讓學(xué)生在合作交流中分析古詩，學(xué)生在討論和分析中找出“殘”“獨”“愁”等關(guān)鍵字詞，深刻感悟李清照詩詞中的悲愁情緒。

（三）接力法豐富學(xué)生古詩詞知識

在高中語文古詩詞中，不同的作者面對不同的風(fēng)景，因為個人的遭遇不同、心境不同，產(chǎn)生的情感也各不相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中需要充分了解作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷，分析作者寄托在情境中的思想感情，并且能夠根據(jù)不同的意境選擇詩詞精準(zhǔn)表達。為了提升學(xué)生古詩詞實踐的能力，加深學(xué)生對古詩詞的印象，教師在教學(xué)中通過接力賽的活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中根據(jù)不同的主題選擇對應(yīng)的詩句，最后看哪個組提供的古詩詞最多，看誰是古詩詞記憶小能手。

教師在活動中分別為學(xué)生準(zhǔn)備了四個主題，依次是“風(fēng)”“花”“雪”“月”。學(xué)生可以自由挑選一個主題，說出對應(yīng)意境的古詩詞。比如學(xué)生在確定“雪”的主題后，在腦海中浮現(xiàn)的是“孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪”，又或者是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；比如學(xué)生在選擇“月”這個主題后，說出的古詩詞是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，又或者是“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”“湖月照我影，送我至剡溪”。在接力活動中，學(xué)生將課內(nèi)外的古詩詞結(jié)合起來，在分享中提升學(xué)生的古詩詞積累。

（四）以切塊拼接法為核心，優(yōu)化古詩詞教學(xué)過程

切塊拼接法是將學(xué)生劃分為小組，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)清單，每個學(xué)生分別負責(zé)不同模塊知識的學(xué)習(xí)和探究，在分別學(xué)習(xí)之后，教師讓每個小組中負責(zé)同樣內(nèi)容的學(xué)生共同討論分享自己的學(xué)習(xí)成果，解答疑惑，最后讓學(xué)生回到自己的小組中，為其他學(xué)生講解自己負責(zé)的知識模塊。在這個過程中，學(xué)生不但需要認真學(xué)習(xí)自己負責(zé)的古詩詞內(nèi)容，也要擔(dān)任小組其他學(xué)生的老師職責(zé)。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有發(fā)言權(quán)，都可以成為學(xué)生的老師，在互動學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高中語文階段的古詩詞內(nèi)容和情感表達方面更加含蓄，文體的篇幅和結(jié)構(gòu)長度和難度都有所增加，對學(xué)生來說理解和吸收都不是一件容易的事。面對新課改背景下對學(xué)生能力和素養(yǎng)的進一步要求，面對新高考制度改革中語文知識和能力考察方向的改變，高中語文教師在教學(xué)中要深入分析古詩詞中的具體內(nèi)容和意境，將古詩詞按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分種類。同時在教學(xué)中教師也要堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，在任務(wù)型學(xué)習(xí)、問題情境、實踐探究等學(xué)習(xí)活動中促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)合作探究，在與學(xué)生的互動中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀，促進高中語文古詩詞教學(xué)效果的提升。