詹建蓉

要想有獨(dú)特的感受還有情真意切的體驗(yàn)，那么語文作文就要情感豐富，表達(dá)對大自然還有人類社會最真實(shí)的感受。語文教師要仔細(xì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同需求和每個(gè)人的學(xué)習(xí)變化，還有學(xué)習(xí)特點(diǎn)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，部分教師在教學(xué)過程中失去了自己的教學(xué)特點(diǎn)，一味地模仿名師課堂，導(dǎo)致學(xué)生在教師的指導(dǎo)下只會模仿一些優(yōu)美的文章，沒有自己的特點(diǎn)和特色，失去了自己的色彩。所以教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生多開發(fā)思維、想象力，采用多種教學(xué)形式，讓課堂更加生動(dòng)、有趣。

一、個(gè)性化作文教學(xué)定義

目前社會所倡導(dǎo)的個(gè)性化作文指的是教師當(dāng)作指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的能力，結(jié)合學(xué)生自身的想法和想象力，創(chuàng)造出具備個(gè)人特點(diǎn)的、具有真實(shí)性的作文。個(gè)性化作文教學(xué)觀念的重點(diǎn)就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的真實(shí)認(rèn)知與內(nèi)心需求，展現(xiàn)學(xué)生的精神風(fēng)貌以及精神追求，而且也可以表現(xiàn)出學(xué)生對某一事物獨(dú)有的認(rèn)知。這就是個(gè)性化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將教師目前所擁有的教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的想法培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，形成對事物的認(rèn)知，發(fā)展自身的特長與優(yōu)勢。

二、小學(xué)生的寫作問題

（一）學(xué)生的作文素材空泛，學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律

學(xué)生的人生經(jīng)歷和閱讀量有限，他們的寫作素材往往來自經(jīng)典范文和教材課本，這樣的作文缺乏自己的思考，可能會出現(xiàn)標(biāo)題撞車、事例撞車和名言撞車的狀況。比如，如果作文的話題是“熱心和善良”，許多學(xué)生就會寫出去養(yǎng)老院、扶老人過馬路的老套橋段。許多學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)歷，他們?yōu)榱藢懽鞫鴮懽?，寫出的都是套話和空話?/p>

（二）由于片面拔高立意，導(dǎo)致作文主題類似

受到“應(yīng)試思想”的直接影響，小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)也并不關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，許多教師在寫作指導(dǎo)時(shí)會朝著高尚情操、真善美品質(zhì)方面去引導(dǎo)學(xué)生。在此狀態(tài)下，小學(xué)生也會盡量拔高作文立意，去宣傳、贊美一些自己根本沒有理解的高尚品質(zhì)。舉個(gè)例子來說，如果是描寫朋友之間的矛盾，那么即便學(xué)生在前期花費(fèi)大量筆墨去描繪同伴之間的矛盾與沖突，但是最終卻也會給故事安排一個(gè)和諧圓滿的結(jié)局；如果是描寫父母情感，那么學(xué)生也一定會從父母的無私付出方面入手，缺乏新意與創(chuàng)意。而且，也正因如此，才導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)會陷入創(chuàng)作瓶頸，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻娜松?jīng)歷，不知道該如何抒情、立志。可想而知，如果小學(xué)生經(jīng)常在寫作活動(dòng)中產(chǎn)生挫敗感，那么也就很難順利實(shí)現(xiàn)自主寫作了。

（三）學(xué)生的作文枯燥平淡，行文缺乏邏輯

在評改學(xué)生作業(yè)的過程中，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都是使用“首先、其次、然后”的詞匯來連接作文，但是開頭、結(jié)尾和正文、段落之間、句子之間的聯(lián)系并不強(qiáng)。為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要在個(gè)性化作文中幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式，讓學(xué)生掌握由表及里、循序漸進(jìn)的寫作模式。許多學(xué)生的敘事方式缺乏吸引力，使用的夸張、排比、擬人和比喻等修辭方法多借鑒于閱讀題和課文，缺少奇思、新思和巧思。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文的對策

（一）鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立自主的想象力

自主想象力是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)條件，要想寫出高質(zhì)量的作文，教師就需要給學(xué)生充分的想象空間與想象的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的想象，全面提升學(xué)生觀察生活、感受生活的能力。學(xué)生的日常寫作十分重要，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地避免“填鴨式”的寫作教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生善于思考與想象。例如，在講解三年級下冊知識的時(shí)候，要求學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作，要求如下：“工廠煙囪冒出的黑煙把天空攪得混濁不堪，人們開始想念原來瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空?！苯處熃柚嗝襟w給學(xué)生展現(xiàn)藍(lán)天的視頻與圖像，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。這種方法有助于提高學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

（二）拓展學(xué)生的知識范圍

好的文章都來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的事物。小學(xué)生的好奇心比成人強(qiáng)，為了讓他們更有條件去探索、去發(fā)現(xiàn)，教師要盡可能地為他們創(chuàng)造豐富的條件。例如，教師可以在春天帶學(xué)生去看草長鶯飛，夏天去看百花爭艷，秋天看落葉飛舞，冬天看白雪皚皚，指導(dǎo)學(xué)生說出自然的變化，感受大自然的力量，盡情地抒發(fā)他們的內(nèi)心情感。并且為了幫助小學(xué)生增加寫作時(shí)的詞匯量，教師還要帶著學(xué)生多讀課外書，開闊視野；同時(shí)，遇到優(yōu)美的好詞好句，還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，并適當(dāng)運(yùn)用到自己的習(xí)作中，整理一套優(yōu)美的詞匯筆記。個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，不是短時(shí)間能夠完成的事情。為了提高小學(xué)生的習(xí)作能力，教師要不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行多元化的作文練習(xí)，提升語文表達(dá)能力，提高對事物的觀察、發(fā)現(xiàn)能力。這樣堅(jiān)持下去，小學(xué)生的習(xí)作水平和個(gè)性化表達(dá)都會有明顯提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

所謂“獨(dú)立思考”指的是一種可以獨(dú)自用大腦分析事情，不受他人影響的能力，其對于學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作有著非常顯著的促進(jìn)作用。相反，如果學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，那么其也就只會通過模仿或者拼湊等方式進(jìn)行寫作，難以創(chuàng)作出帶有自身個(gè)性特點(diǎn)的作品。要想鍛煉學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，在教學(xué)中提供給學(xué)生更多的思維鍛煉機(jī)會，促使學(xué)生學(xué)會如何通過自己的獨(dú)立思考完成作文任務(wù)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作與“母親”相關(guān)的作文時(shí)，教師不用著急將作文題目發(fā)給學(xué)生。教師可以先拿出一部分時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情景問題探討。教師可以詢問學(xué)生：“你們喜歡自己的媽媽嗎？”“喜歡?！睂W(xué)生們會異口同聲地回答。緊接著，教師可以再問學(xué)生：“你們的媽媽漂亮嗎？”對于這個(gè)問題，學(xué)生們給出了不同的答案。有些學(xué)生會搖頭說：“不漂亮”。對此，教師可以對學(xué)生做出進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們知道媽媽為什么不漂亮了嗎？”這時(shí)候，很多學(xué)生開始陷入思考。教師可以對學(xué)生說：“媽媽每天需要上班、做家務(wù)并照顧我們，她是不是一點(diǎn)點(diǎn)變老了？”這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生眼前瞬間浮現(xiàn)起媽媽每天忙碌的身影，可以幫助學(xué)生在更加深層次上體會母愛的偉大，讓每一位學(xué)生都被自己母親的無私奉獻(xiàn)感動(dòng)。那么，學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，也會將自己對母愛的理解以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來。

（四）展示學(xué)生的優(yōu)秀作文

在作文評價(jià)方面，給予學(xué)生中肯的建議。學(xué)生的作文篇幅并不長，教師的批改量并不大。對于學(xué)生寫出的作文，教師可以多花時(shí)間進(jìn)行批改，用合適的評語來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。在展示優(yōu)秀作文之前，做好點(diǎn)評和篩選兩個(gè)方面的工作。篩選的時(shí)候，盡可能選擇寫作能力進(jìn)步比較大的學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的變化。同時(shí)，選擇有代表性的優(yōu)秀文章，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、條理清晰、詞句優(yōu)美都是優(yōu)秀作文的特點(diǎn)。此外，還可以選擇標(biāo)題新奇、首尾呼應(yīng)、字跡工整等特點(diǎn)的文章。利用這些優(yōu)秀作文，能發(fā)揮示范作用，讓其他學(xué)生能從中學(xué)到方法。教師的評語有重要意義，例如，對于寫作“虎頭蛇尾”的學(xué)生，用“行百里者半九十”來提醒學(xué)生。采用評語和提供正向引導(dǎo)，避免學(xué)生止步不前、不思進(jìn)取。

（五）創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作文素材積累

寫作的靈感和思路來源于日常的素材積累，當(dāng)積累的素材足以豐富，學(xué)生才會下筆如有神。作為教師，可以創(chuàng)新課后作業(yè)形式，通過寓教于樂的方式給學(xué)生布置關(guān)于作文素材積累的作業(yè)。讓學(xué)生廣泛積累生活中的小事、書本中的佳句、影視作品的片段等，為學(xué)生擴(kuò)充寫作素材的來源。在課后作業(yè)的安排布置上，教師可以通過寫日記的形式讓學(xué)生記錄積累每天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，學(xué)生今天看了一本書，這本書里有一句很好的話，學(xué)生便可以記錄下來；又比如學(xué)生今天和自己的爸爸媽媽去了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么新的東西，也可以記錄下來，養(yǎng)成記錄大事小事、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、文學(xué)名句、影視片段、新奇知識等的習(xí)慣，可以無形中增加學(xué)生的作文素材量。此外，當(dāng)學(xué)生第一天記錄完畢后，教師要在第二天收上來給予點(diǎn)評或是小紅花的蓋印，以此使學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生有一個(gè)持續(xù)下去的動(dòng)力。這樣學(xué)生會在生活的點(diǎn)滴中積累到只屬于自己的作文素材，降低寫作時(shí)素材的雷同率，增強(qiáng)學(xué)生文章的原創(chuàng)性。

（六）完善寫作評改，提升文化素養(yǎng)

個(gè)性化作文教學(xué)提倡個(gè)性化的評價(jià)方式。小學(xué)語文教師應(yīng)該在作文評價(jià)上下功夫。根據(jù)不同學(xué)生的作文水平進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，使小學(xué)生的文筆更加流暢，寫的作文應(yīng)該充滿旺盛的生機(jī)和正能量。在評論語言中，語文教師要運(yùn)用積極進(jìn)取、充滿激勵(lì)力的語言，幫助小學(xué)生分析習(xí)作過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我整理，在思考和探索中不斷提高習(xí)作智慧。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)革新作品評定方式，鼓勵(lì)小學(xué)生參與評論。同桌之間相互傳閱作文，說出自己的想法，不僅可以增強(qiáng)作文評定的樂趣，還可以讓小學(xué)生接觸更多形式的作文，優(yōu)勢互補(bǔ)。語文教師還可以把小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互相評價(jià)作文。這樣，布局、結(jié)構(gòu)、語言、主題等都有了較大的提高，給小學(xué)生帶來了情感共鳴，信心十足。小學(xué)語文教師還應(yīng)根據(jù)高年級小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們做好鍛煉，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，逐步拓寬習(xí)作能力，為進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)做好布局，全面提高小學(xué)生的文化素質(zhì)。在作文修改中，小學(xué)語文教師除了進(jìn)行橫向比較外，還要注意縱向比較。要讓學(xué)生比較現(xiàn)在的自己和過去的自己，從比較中看到自己的進(jìn)步。因此，要樹立寫好作文的信心，讓學(xué)生不斷努力提高，爭取更大的進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透個(gè)性化教學(xué)理念可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識，讓學(xué)生自主選題、自主構(gòu)思、自主創(chuàng)作，方方面面都要彰顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有效保護(hù)學(xué)生的積極寫作心態(tài)，有序提升學(xué)生的寫作能力。為此，小學(xué)語文教師便要客觀反思寫作教學(xué)現(xiàn)狀問題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思、自主創(chuàng)作，且要通過差異性的寫作輔導(dǎo)活動(dòng)去引導(dǎo)小學(xué)生反思寫作效益，既要提升學(xué)生的寫作能力，也要有效保護(hù)學(xué)生的寫作心理，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作氛圍。