夏虹
摘要:融合發(fā)展型,指具有整體性視野、綜合性素養(yǎng),能引領(lǐng)和實(shí)施體系化高質(zhì)量教育,促成學(xué)生自我、班級(jí)生活、教師專業(yè)、教育生態(tài)“全發(fā)展”的類型?;谶@樣的特質(zhì)打造出來(lái)的教師隊(duì)伍,就是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)。培育融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)是立足學(xué)校發(fā)展、遵循教育根本、聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的。培育的要點(diǎn)是:長(zhǎng)程設(shè)計(jì),規(guī)劃職業(yè);多元共生,搭建平臺(tái);深度涵養(yǎng),持續(xù)研究;跨界學(xué)習(xí),突破邊界;自成風(fēng)骨,適性成才。
關(guān)鍵詞:融合發(fā)展型;教師團(tuán)隊(duì);教師發(fā)展
一、什么是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)
融合發(fā)展型,指具有整體性視野、綜合性素養(yǎng),能引領(lǐng)和實(shí)施體系化高質(zhì)量教育,促成學(xué)生自我、班級(jí)生活、教師專業(yè)、教育生態(tài)“全發(fā)展”的類型?;谶@樣的特質(zhì)打造出來(lái)的教師隊(duì)伍,就是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)。
融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)具有三個(gè)基本特征:一是團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的整體互成,也就是個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目標(biāo)是和諧共融的,是彼此玉成的;二是教師個(gè)體發(fā)展的綜合融通,即在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí),提升個(gè)體資源的匯聚融通;三是教師個(gè)體之間的互學(xué)共進(jìn),即教師個(gè)體之間形成以提升學(xué)科育人和綜合育人能力為目標(biāo)的互學(xué)共進(jìn)系統(tǒng)。
二、培育融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的必要性
(一)立足學(xué)校發(fā)展
我校是一所百年老校,有著豐厚的人文底蘊(yùn)。近十年來(lái),學(xué)校聚焦“家校社協(xié)同育人”“全員共育互育”,堅(jiān)持“走內(nèi)涵路,創(chuàng)新生活”,以“優(yōu)化教育治理體系和治理能力”為抓手,著力構(gòu)建家校社“多力驅(qū)動(dòng),多環(huán)交融,多學(xué)賦能”的教育新生態(tài),并牽頭成立全國(guó)首個(gè)“全域共育互育研究聯(lián)盟”。這些,為融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的孵化與成長(zhǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。
(二)遵循教育根本
立德樹人是家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人的根本任務(wù),也是共同的教育出發(fā)點(diǎn)?!半p減”背景下,為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生,需要課程的五育并舉,需要教師的融合發(fā)展,需要教師團(tuán)隊(duì)的共商共享、互學(xué)共進(jìn)。
教師發(fā)展(三)聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,三年前,完成了兩校分設(shè),造成了骨干教師力量的稀釋。“雙減”政策提出后,教師的工作現(xiàn)狀發(fā)生了較大變化:工作時(shí)間拉長(zhǎng),社會(huì)期待更加聚焦,專業(yè)能力面臨挑戰(zhàn)……教師疲于應(yīng)付。基于此,學(xué)校以問(wèn)題促進(jìn)行動(dòng),通過(guò)訪談、調(diào)查等方式展開調(diào)研,分析調(diào)研結(jié)果,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師發(fā)展主要存在后勁不足、平臺(tái)不佳、缺乏規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
三、培育融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的要點(diǎn)
(一)長(zhǎng)程設(shè)計(jì),規(guī)劃職業(yè)
首先,由課程教學(xué)中心牽頭,學(xué)校制定了融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的三年發(fā)展規(guī)劃。然后,由各學(xué)科組組織,對(duì)每一位教師進(jìn)行調(diào)研和診斷,幫助不同教齡及發(fā)展層次不一的教師明晰自身的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題。每位教師結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的整體發(fā)展愿景、融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)要求,找到自己的最近發(fā)展區(qū),制定個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃,使個(gè)人發(fā)展始終與團(tuán)隊(duì)發(fā)展同頻共振、和諧共融。
其次,教師細(xì)化年度發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)年結(jié)束時(shí),各學(xué)科組組織教師進(jìn)行對(duì)標(biāo)量化考核,交流分析目標(biāo)達(dá)成度,提煉有效策略,并合理重構(gòu)下一學(xué)年的發(fā)展目標(biāo)。課程教學(xué)中心建立全體教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),將教師的德、能、勤、績(jī)各方面的發(fā)展情況整體融入學(xué)校各個(gè)職能部門,加強(qiáng)日常監(jiān)督與評(píng)估,滾動(dòng)更新,整改問(wèn)題,形成全程共生共長(zhǎng)、全員共學(xué)互學(xué)、全域共督共評(píng)的教師發(fā)展新管理網(wǎng)絡(luò),努力實(shí)現(xiàn)不同梯隊(duì)教師的長(zhǎng)程發(fā)展。
(二)多元共生,搭建平臺(tái)
“共生”是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)成員落實(shí)自身發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵詞。它以生態(tài)性的互助、互促方式,推動(dòng)每一位教師融入不同的成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì),并在其中擔(dān)任合適的崗位,以迅速找到團(tuán)隊(duì)歸屬感,并在持續(xù)突破中獲得超越自我的成長(zhǎng)自豪感。
學(xué)校根據(jù)教師特質(zhì)和發(fā)展愿景進(jìn)行分層培育,成立了12個(gè)“名師創(chuàng)優(yōu)工作室”。以目標(biāo)管理為導(dǎo)向,充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)共長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),打破成長(zhǎng)壁壘,形成教師互幫互學(xué)、共享聯(lián)動(dòng)、相融共生的成長(zhǎng)模式,讓教師和團(tuán)隊(duì)以“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的形式同頻共振,催生融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展新樣態(tài)。
一是面向年輕的行政管理團(tuán)隊(duì),我們將以往事務(wù)性的行政例會(huì)變革為聚焦管理素養(yǎng)的行政管理研討會(huì)。月中,圍繞素養(yǎng)提升,聚焦全體行政人員的“LSRWD(聽說(shuō)讀寫做)”賦能,開展學(xué)習(xí)分享沙龍,提升教師各項(xiàng)素養(yǎng)能力。月末,圍繞“創(chuàng)變”發(fā)展,聚焦發(fā)現(xiàn)與解決當(dāng)下學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題,就“互學(xué)共學(xué)”“互研共治”“互聯(lián)共進(jìn)”三個(gè)層面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化推進(jìn),提前思考與籌備,直擊問(wèn)題、明確方向、提出方案、專題突破。每一位年輕的行政人員都要真正沉潛,經(jīng)歷“學(xué)習(xí)研究與問(wèn)題診斷—項(xiàng)目策劃與形成方案—交流分享與創(chuàng)新完善”三個(gè)階段,將提升自我管理經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程與學(xué)校整體的向上發(fā)展有機(jī)融合,向自驅(qū)型、創(chuàng)新型、主動(dòng)賦能型的管理人員進(jìn)階,同時(shí)助推學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。
二是面向骨干教師團(tuán)隊(duì),我們主要以工作室的形式推進(jìn)其成長(zhǎng)。工作室的組建,以“1+1+1+N”混融模式為主。第一個(gè)“1”是一名骨干教師作為領(lǐng)銜人,第二個(gè)“1”是一名潛力教師作為合作領(lǐng)銜人,第三個(gè)“1”是聚焦一個(gè)工作室發(fā)展項(xiàng)目,“N”是由多個(gè)學(xué)科組教師作為成員。比如,由信息科技骨干教師與數(shù)學(xué)學(xué)科潛力教師合作領(lǐng)銜的智慧數(shù)字工作室,聚焦“技術(shù)為教育教學(xué)賦能”的學(xué)校品牌項(xiàng)目,加盟了一批不同學(xué)科的教師成員,共同研究信息技術(shù),變革課堂教學(xué),研究數(shù)字化對(duì)課堂教學(xué)的迭代影響……這樣的混融模式,將學(xué)校發(fā)展的品牌項(xiàng)目、工作室團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體真正融合在一起,強(qiáng)化了骨干教師“教學(xué)實(shí)踐變革——成事”與“專業(yè)發(fā)展——成人”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),為骨干教師的專業(yè)發(fā)展提供了新型“腳手架”,真正實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)與個(gè)人發(fā)展的彼此互成。
三是面向職初教師團(tuán)隊(duì),我們主要從師德與師能兩大維度設(shè)計(jì)入門課程。師德,主要包括師德演講、課堂教學(xué)管理、班級(jí)常規(guī)管理、家校溝通等;師能,主要包括學(xué)科基本功訓(xùn)練、案例反思、論文寫作、課題研究等。這兩個(gè)維度的課程,基本涵蓋一名職初教師踏入教師崗位后在各個(gè)領(lǐng)域遇到的問(wèn)題。我們整體梳理兩個(gè)維度的課程,融入各學(xué)科骨干教師的智慧,進(jìn)而系統(tǒng)規(guī)劃課程。圍繞課程內(nèi)容,通過(guò)“三個(gè)一”——每月一次談心談話、每月一次推門聽課、每月一次成長(zhǎng)論壇,采用微課堂、成長(zhǎng)故事講述等形式答疑解惑,幫助職初教師度過(guò)適應(yīng)期,全力托舉職初教師,助其快速入門、入格。
(三)深度涵養(yǎng),持續(xù)研究
考量一個(gè)組織與團(tuán)隊(duì)是否在蓬勃發(fā)展,最重要的一點(diǎn)是其能否不斷從外界汲取“負(fù)熵流”,能否不斷形成內(nèi)部的“新陳代謝”。學(xué)校致力于推動(dòng)每一位教師投入項(xiàng)目研究,走研究性變革實(shí)踐與專業(yè)成長(zhǎng)之路,形成融合共生發(fā)展的新樣態(tài)。
一是多元架構(gòu)項(xiàng)目體系,推動(dòng)人人研究。學(xué)校近十年的“新基礎(chǔ)教育”研究歷程,以“價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化、整體融通”為核心理念,帶領(lǐng)全體教師努力在學(xué)校生活中成事、成人,讓所有教師都沉浸在這一研究體系的孵化器中。學(xué)校著力打造具有融合特質(zhì)的全域型研究項(xiàng)目,并促成教師全員卷入,提升研究能力。學(xué)校組建了省、市、區(qū)、校、個(gè)人五級(jí)課題網(wǎng)絡(luò),使45周歲以下教師100%參與課題研究,推動(dòng)人人有項(xiàng)目,并形成自己的研究特色。
二是整體重構(gòu)作業(yè)體系,實(shí)現(xiàn)變革轉(zhuǎn)型。“雙減”政策是學(xué)校教育變革的風(fēng)向標(biāo)與指揮棒。“雙減”政策頒布以來(lái),學(xué)校融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)在作業(yè)設(shè)計(jì)研究方面打破原有固化思維,敢于變革與實(shí)踐。我們以“學(xué)科素養(yǎng)提升與日常生活重建、社會(huì)實(shí)踐整合”為基本導(dǎo)向,面向班級(jí)、校園、家庭、社區(qū)生活全場(chǎng)景,打通學(xué)期、雙休日(小長(zhǎng)假)、寒暑假全學(xué)程,著力探索知識(shí)聯(lián)動(dòng)式(“學(xué)科關(guān)鍵能力+”“學(xué)科與學(xué)科+”“知識(shí)與生活+”)、學(xué)程融通式(“課前+課中+課后”“學(xué)期+假期”)、生態(tài)交融式(家校社協(xié)同)、多元賦能式(發(fā)展人人、美好生活)四種作業(yè)新樣態(tài)。對(duì)新型作業(yè)體系的深入研究與整體重構(gòu),打通了學(xué)科邊界、校園內(nèi)外邊界、時(shí)空邊界等,有效促成了家校社協(xié)同共建美好教育生活。
三是專業(yè)開展教研活動(dòng),發(fā)展研究個(gè)性。在日常的教研活動(dòng)中,無(wú)論是集體備課、磨課,還是學(xué)習(xí)沙龍等,都充分依據(jù)教師的發(fā)展特點(diǎn)與能力,展開梯隊(duì)教師間的梯次推進(jìn),互進(jìn)互補(bǔ)。比如,學(xué)校層面,有促成代際互學(xué)共學(xué)的“隔代教育”研究,有服務(wù)于終身學(xué)習(xí)體系建構(gòu)的“學(xué)習(xí)型街道建設(shè)”研究;語(yǔ)文教研組層面,有追求學(xué)科學(xué)習(xí)與班級(jí)建設(shè)綜合融通的“班報(bào)講評(píng)”研究,有基于家校社合作的“兒童閱讀”研究;班主任隊(duì)伍層面,有培育學(xué)生美好生活之力的“玩伴團(tuán)”研究……每個(gè)教師在研究性的教研任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在家校社集成共創(chuàng)的研究氛圍中,錘煉了自身學(xué)科教學(xué)之功,擁有了共建共享共研的意義感、獲得感,厚積了融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的研究之力。
(四)跨界學(xué)習(xí),突破邊界
一方面,我們開發(fā)聚焦學(xué)科融合的“異域分享教師論壇”,提升教師的學(xué)科綜合融通力。兩周一次全體教師的集中時(shí)間,變以往散點(diǎn)式的會(huì)議狀態(tài)為學(xué)科互融式的研究性論壇。論壇由各個(gè)學(xué)科教研組輪流承擔(dān),每次聚焦教師日常教研活動(dòng)中的一個(gè)共性問(wèn)題,交流互動(dòng)。比如,語(yǔ)文教研組展示集體備課全過(guò)程,其他學(xué)科教研組提出整改建議或優(yōu)化方案;英語(yǔ)教研組聚焦拓展學(xué)生課外閱讀內(nèi)容展示日常課堂教學(xué),其他學(xué)科教研組結(jié)合學(xué)科相通點(diǎn)評(píng)課;由音體美科信教師組成的綜合學(xué)科教研組展示聚焦青年教師教學(xué)基本功錘煉的相關(guān)教研成果,其他學(xué)科教研組就此交流日常如何扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)科教師基本功。
另一方面,教師個(gè)體之間形成互學(xué)共進(jìn)跨界學(xué)習(xí)場(chǎng),通過(guò)打通學(xué)科、互通知識(shí)、聯(lián)通時(shí)空、變通角色、貫通生活等路徑,打破學(xué)科壁壘,尋找課程內(nèi)容的最佳整合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境。比如,聚焦如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng),不同學(xué)科的教師和學(xué)生圍坐在一起,從安全健康、書香文化、文明實(shí)踐、綠色生態(tài)、智慧科創(chuàng)等方面,整體設(shè)計(jì)研究性小組活動(dòng),以使學(xué)生在長(zhǎng)周期、多學(xué)科的綜合探究性學(xué)習(xí)中,解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,朝著“全人發(fā)展”的方向不斷進(jìn)發(fā)。
通過(guò)兩方面的努力,教師積極參與跨界學(xué)習(xí),培植綜合性思維,得到了持續(xù)自覺(jué)的融合發(fā)展,生成了關(guān)懷生命的專業(yè)自信。
(五)自成風(fēng)骨,適性成才
帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中指出:“好的教育源自于教師的自身認(rèn)同和自身完整?!薄罢J(rèn)識(shí)自己”是所有人的共同命題,對(duì)于教書育人的教師,這顯得尤為重要。只有在逐步清晰作為教師的使命和價(jià)值時(shí),教師、學(xué)生、教育才會(huì)真正走到一起。為此,學(xué)校在全體教師的研訓(xùn)論壇——“馨竹論壇”中開設(shè)針對(duì)性的融合各類教師成長(zhǎng)的欄目:在扎實(shí)思想信念方面,開辟《師德講堂》欄目,讓不同層次的教師走上講堂,述說(shuō)師德典范;在追求適性成才方面,開辟《醉享生活》欄目,讓有特長(zhǎng)與興趣愛好的教師深入發(fā)展,并進(jìn)行階段展示;在展示優(yōu)秀典型方面,開辟《詩(shī)意奮進(jìn)》欄目,宣講融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)中的“微典型”人物故事……讓每位教師在不同的展示交流平臺(tái)中找到自身發(fā)展的信念,在榜樣示范的不斷激勵(lì)下提升自我。