劉丹玲

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，旨在引領(lǐng)學(xué)生高效、深度地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念，構(gòu)建習(xí)作任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。為此，教師要準(zhǔn)確把握習(xí)作任務(wù)群的實(shí)踐價(jià)值，理解它的豐富內(nèi)涵；要把握習(xí)作任務(wù)群的內(nèi)在特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表達(dá)實(shí)踐；要依循習(xí)作任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建習(xí)作任務(wù)群，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。這樣教學(xué)，能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作任務(wù)群；真實(shí)情境；核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0005-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）積極倡導(dǎo)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，首次提出 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，旨在引領(lǐng)學(xué)生高效、深度地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是要強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)的任務(wù)設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)，讓傳統(tǒng)教學(xué)理念下單一的習(xí)作任務(wù)，不斷向著序列性、多元性、聚合性的任務(wù)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的、真實(shí)的情境中展開(kāi)有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

一、價(jià)值闡釋?zhuān)好魑?xí)作任務(wù)群的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)常常直接給定題目，呈現(xiàn)具體的習(xí)作要求，要求學(xué)生按時(shí)完成。這樣的習(xí)作教學(xué)，既沒(méi)有考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想情感，也沒(méi)有考慮學(xué)生的地域差異、個(gè)性差異。語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是將硬性的、機(jī)械的習(xí)作要求轉(zhuǎn)化為軟性的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要以生活為基礎(chǔ)，要以任務(wù)為載體，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)，具有明確的任務(wù)要求和鮮活的表達(dá)目的。

從具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)理念下的作文教學(xué)，教師處在高高在上的位置，對(duì)學(xué)生采用了“考察”“檢測(cè)”等方式進(jìn)行審視，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；而語(yǔ)文新課標(biāo)視域下的習(xí)作任務(wù)群，則將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生“學(xué)”的維度上，充分關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，聚焦于一篇習(xí)作形成的過(guò)程。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作“寫(xiě)讀后感”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師是這樣引導(dǎo)的：“我們最近讀了不少的名著，里面一定有很多精彩的故事吸引你。請(qǐng)以‘《×××》讀后感為題，或者以‘讀《×××》有感為副標(biāo)題，主標(biāo)題自擬，選擇一本你喜歡的書(shū)，寫(xiě)一篇讀后感?！边@就是典型的考察式的思維。無(wú)論素材選擇還是立意構(gòu)思，整個(gè)習(xí)作過(guò)程并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐，提供相應(yīng)、適切的指導(dǎo)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生只能在有限的空間和視域中選擇素材，只能在自己的原始經(jīng)驗(yàn)中選擇運(yùn)用寫(xiě)作方法。整個(gè)命題體系，只有教師一廂情愿的目標(biāo)，而沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的策略引領(lǐng)以及清晰的路徑指導(dǎo)。這樣的習(xí)作過(guò)程，學(xué)生是被動(dòng)的，而教師的指導(dǎo)更是嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致學(xué)生只能在混沌狀態(tài)下進(jìn)行表達(dá)，其效果可想而知。

而習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)，則要結(jié)合整本書(shū)的閱讀，展開(kāi)整體性、綜合性、實(shí)踐性的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生的習(xí)作提出明確的要求、指引明確的方向，又對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作“寫(xiě)讀后感”的教學(xué)，教師不僅結(jié)合單元課文進(jìn)行引導(dǎo)，還根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大古典名著。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，教師設(shè)置了這樣的讀寫(xiě)任務(wù)。一是根據(jù)小說(shuō)刻畫(huà)的人物形象，選擇自己喜歡的幾個(gè)人物，制作人物卡片，并簡(jiǎn)要說(shuō)明自己喜歡的理由。二是假如林沖的經(jīng)歷發(fā)生在武松身上，武松會(huì)怎么做？故事情節(jié)又會(huì)怎樣發(fā)展？根據(jù)小說(shuō)原著中的內(nèi)容，嘗試編創(chuàng)一段“水滸”故事。三是假如我們班的教室就是梁山聚義廳，你的同學(xué)就是一群梁山好漢，你覺(jué)得哪幾位同學(xué)與書(shū)本中的人物很相近，說(shuō)說(shuō)自己的理由。四是根據(jù)你的閱讀體會(huì)，寫(xiě)一篇讀后感。

與命題式的習(xí)作相比，任務(wù)群理念下的習(xí)作就不僅要呈現(xiàn)寫(xiě)作的內(nèi)容、要求，而且要將讀后感寫(xiě)作所要經(jīng)歷的一系列過(guò)程融入具體的、有層次的任務(wù)系列中。學(xué)生在閱讀中完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，就是為最后完成一篇讀后感提供基本的情境準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備等，如此才能較好地完成習(xí)作任務(wù)。

由此來(lái)看，習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中輕過(guò)程而重結(jié)果的弊端，用明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、思維的發(fā)展，能形成源源不斷的寫(xiě)作動(dòng)力，有效推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。

二、特征解構(gòu)：把握習(xí)作任務(wù)群的內(nèi)在特質(zhì)

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)置明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其中，真實(shí)的情境和明確的任務(wù)，對(duì)推動(dòng)習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)具有重要的價(jià)值和作用。

（一）真實(shí)的情境

著名教授王寧將教學(xué)的真實(shí)情境劃分為“基于生活的真實(shí)”與“基于虛擬的真實(shí)”兩種不同的類(lèi)型。在展開(kāi)任務(wù)群教學(xué)之前，語(yǔ)文教師對(duì)情境的理解、運(yùn)用也較為普遍，但對(duì)情境作用的認(rèn)知相對(duì)窄化，僅僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將它作為一塊敲門(mén)磚，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而習(xí)作任務(wù)群理念下的情境，貫穿教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不僅起到營(yíng)造氛圍、產(chǎn)生問(wèn)題、設(shè)置任務(wù)的作用，而且拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，對(duì)選擇學(xué)習(xí)主題、設(shè)置任務(wù)鏈、強(qiáng)化實(shí)踐操作等都有著重要的作用。

在習(xí)作任務(wù)群教學(xué)中，情境是能觸發(fā)真實(shí)問(wèn)題的內(nèi)在語(yǔ)境，能使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中遇到真實(shí)的問(wèn)題，從而產(chǎn)生探究、表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生有效地解決問(wèn)題。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，任務(wù)群視角下的鮮活情境，是學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的認(rèn)知元點(diǎn)。一是情境應(yīng)是與生活緊密相連的真實(shí)存在，也可以是依托生活而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的虛擬性真實(shí)，旨在促進(jìn)習(xí)作表達(dá)與學(xué)生真實(shí)生活的有效對(duì)接；二是鮮活可感的情境，不僅是外顯的氛圍，而且是激活學(xué)生習(xí)作表達(dá)思維、引發(fā)真實(shí)習(xí)作任務(wù)的具體條件。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是：“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受?！边@決定了這個(gè)單元的教學(xué)要以“思想感情”和“自身感受”為抓手，學(xué)習(xí)表達(dá)思想感情的方法以及抒發(fā)自身感受的策略。為此，編者在這個(gè)單元設(shè)置了主題為“我的樂(lè)園”的習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生選擇一處自己喜歡的地方，寫(xiě)清楚這個(gè)地方的樣子，自己喜歡在那兒干什么，這個(gè)樂(lè)園給自己帶來(lái)了怎樣的快樂(lè)……教學(xué)時(shí)，如果教師直接將教材中的要求設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，那么整個(gè)習(xí)作教學(xué)就會(huì)陷入生硬的尷尬中。從習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)理念進(jìn)行思考，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，讓學(xué)生從內(nèi)心意識(shí)到為什么要寫(xiě)這篇習(xí)作。鑒于此，教師利用學(xué)校近期開(kāi)展的“友好學(xué)校手拉手”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)情境：“在友好學(xué)校的小伙伴來(lái)到我校參觀之際，學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)邀請(qǐng)一位來(lái)參觀的小伙伴，帶領(lǐng)他（她）去你自己喜歡的樂(lè)園游玩。你會(huì)選擇哪一處作為自己的樂(lè)園呢？樂(lè)園又有什么能夠吸引你所邀請(qǐng)的小伙伴呢？”

有了這一基于生活真實(shí)的情境，教材設(shè)置的習(xí)作主題就成為落實(shí)和推進(jìn)校園真實(shí)活動(dòng)的線索，提出的具體要求則成了邀請(qǐng)小伙伴的真實(shí)理由。這一系列的情境，使學(xué)生成為活動(dòng)參與者，促進(jìn)了寫(xiě)作的真實(shí)發(fā)生；同時(shí)使學(xué)生的表達(dá)既有了讀者對(duì)象，更有了明確的要求，從而產(chǎn)生表達(dá)的內(nèi)在需求。

（二）明確的任務(wù)

如果說(shuō)任務(wù)群下創(chuàng)設(shè)的情境是用來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的話，那么明確的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)就成為學(xué)生解決問(wèn)題的支架，成為學(xué)生落實(shí)寫(xiě)作的目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，從情境到任務(wù)會(huì)有思維認(rèn)知上的斷層，因此，教師要精準(zhǔn)地理解任務(wù)群視域下真實(shí)情境和具體任務(wù)所承擔(dān)的不同職責(zé)，并厘清兩者之間的關(guān)系。

例如，很多學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展春游活動(dòng)，并要求學(xué)生圍繞春游活動(dòng)寫(xiě)一篇作文，但很多學(xué)生卻覺(jué)得無(wú)從下筆。為什么呢？因?yàn)榇河翁N(yùn)藏著豐富的習(xí)作素材，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何選擇，更不知道如何深入挖掘素材所蘊(yùn)含的價(jià)值。對(duì)此，教師可設(shè)置以下的習(xí)作任務(wù)。首先，校長(zhǎng)考慮到安全因素，要取消春游活動(dòng)，要求學(xué)生撰寫(xiě)一則建議書(shū)，曉之以理，動(dòng)之以情，建議校長(zhǎng)同意開(kāi)展春游活動(dòng)；其次，為了保障春游活動(dòng)安全、有序、高效地開(kāi)展，設(shè)計(jì)一份春游活動(dòng)的方案；最后，春游活動(dòng)結(jié)束之后，為了讓校長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)真切地感受到春游的價(jià)值，將自己春游的經(jīng)歷，尤其是看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)出來(lái)，形成一篇富有價(jià)值的游記。這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)明確了活動(dòng)的目的，既改變了沒(méi)有情境支撐、沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的尷尬局面，又設(shè)置了明確的目標(biāo)，將寫(xiě)作理由、閱讀對(duì)象都融入具體的任務(wù)體系中。

不難看出，習(xí)作任務(wù)群的設(shè)置以生活情境為基礎(chǔ)，提出具體的寫(xiě)作任務(wù)，有利于激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生知道如何選擇素材，懂得以怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，獲得思維能力與表達(dá)能力的提高。

三、構(gòu)建途徑：依循習(xí)作任務(wù)群的內(nèi)在聯(lián)系

鑒于真實(shí)的情境與具體的任務(wù)是習(xí)作任務(wù)群的關(guān)鍵性因素，因此習(xí)作任務(wù)群的構(gòu)建就要緊扣這兩個(gè)因素展開(kāi)。

（一）基于真實(shí)情境的任務(wù)群設(shè)置

情境催生任務(wù)，任務(wù)決定過(guò)程，過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。因此，習(xí)作任務(wù)群的設(shè)置既要從具體的習(xí)作要求入手，又要與所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境直接關(guān)聯(lián)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作，要求學(xué)生借助教材提供的信息（也可以根據(jù)自身需要查找、收集資料）來(lái)介紹國(guó)寶大熊貓——這是一篇屬于根據(jù)文獻(xiàn)寫(xiě)說(shuō)明性的文章，重在訓(xùn)練學(xué)生收集、整理和運(yùn)用素材，對(duì)某一事物進(jìn)行介紹的能力。這一類(lèi)型的訓(xùn)練相對(duì)較少，為習(xí)作教學(xué)開(kāi)辟了新的空間?；谶@一定位，教師在教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的主題情境：“重慶自然博物館的熊貓展廳擬向游客開(kāi)放。節(jié)假日，好多游客都來(lái)參觀國(guó)寶大熊貓，他們一邊參觀一邊提出自己感興趣的問(wèn)題。為了滿(mǎn)足游客的求知欲，更好地為游客服務(wù)，工作人員對(duì)游客提出的問(wèn)題進(jìn)行了收集與整理，并要制作一本‘大熊貓手冊(cè)，以幫助更多的游客答疑解惑?，F(xiàn)在向全國(guó)的小朋友征集介紹大熊貓的文章?！边@一情境既有基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)元素，如博物館開(kāi)放、游客提出問(wèn)題、制作“大熊貓手冊(cè)”等，也有虛擬的元素，如向全國(guó)小朋友征集文稿。

基于此，教師組織學(xué)生圍繞感興趣的問(wèn)題，收集資料，并提出要求：一是從海量信息中甄別并遴選出契合情境所需要的信息；二是依照情境要求，對(duì)最終遴選的信息按照重要、次重要、不重要的順序進(jìn)行排序；三是將確定的信息與原本所設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行匹配并分類(lèi)，最終解決問(wèn)題。

教師所設(shè)置的三個(gè)任務(wù)既展現(xiàn)出鮮明的層級(jí)特征，又都有著明確的教學(xué)指向，形成了主題情境統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)任務(wù)支撐的課堂教學(xué)架構(gòu)，為學(xué)生習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

（二）基于讀寫(xiě)一體化的任務(wù)群設(shè)置

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上體現(xiàn)了鮮明的單元整體性，在人文主題和語(yǔ)文要素的雙重統(tǒng)整下，保障了閱讀和表達(dá)之間的貫通性、整體性。教學(xué)時(shí)，教師要基于教材內(nèi)容，根據(jù)教材編排的原則和意圖，遵循從讀到寫(xiě)的原則，構(gòu)建習(xí)作任務(wù)群，為學(xué)生習(xí)作提供支架。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。”從閱讀到表達(dá)，都體現(xiàn)了“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的要求。這一單元編選的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》，都是借助關(guān)鍵語(yǔ)句、圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的典范之作；單元習(xí)作的主題是“這兒真美”，要求學(xué)生遷移從課文中學(xué)習(xí)到的方法，圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。由此，單元課文成為達(dá)成習(xí)作要求的范本和理解寫(xiě)作知識(shí)、積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的載體?；诖?，教師就可以基于單元讀寫(xiě)一體化的原則，設(shè)置習(xí)作任務(wù)群。任務(wù)一：鏈接生活，回憶生活中的花園、果園、田野、小河，通過(guò)討論交流，打開(kāi)思路，搜尋值得描寫(xiě)的對(duì)象；任務(wù)二：尋求印證，自己描寫(xiě)的對(duì)象與單元中哪一篇課文相仿，再次深入閱讀、梳理，明確所運(yùn)用的方法；任務(wù)三：明確寫(xiě)作中心點(diǎn)，遷移方法，嘗試寫(xiě)作；任務(wù)四：寫(xiě)好后讀一讀，并分享給自己的同伴，一起欣賞筆下的美景。

這樣的習(xí)作任務(wù)群，不僅契合了學(xué)生真實(shí)的生活，而且體現(xiàn)了教材讀寫(xiě)一體化的編排原則，推動(dòng)了學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提高。

總之，任務(wù)群教學(xué)改變了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織形式，是撬動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要抓手。教師要準(zhǔn)確把握習(xí)作任務(wù)群的實(shí)踐價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）