周蓉

內(nèi)容摘要：《孤獨(dú)之旅》是節(jié)選自《草房子》的一篇小說(shuō)，主要講述了杜小康的成長(zhǎng)故事。文章從分析蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨等環(huán)境描寫出發(fā)，梳理了杜小康情緒流動(dòng)的過(guò)程，還原了杜小康在深嘗孤獨(dú)并經(jīng)歷困難后的成長(zhǎng)變化。并由此確定了《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中獨(dú)特的環(huán)境描寫助力于人物情緒流動(dòng)的作用這一小說(shuō)的解讀方式，并由此感悟小小少年成長(zhǎng)的深層意蘊(yùn)。這對(duì)《孤獨(dú)之旅》的一線教學(xué)提供了參考和建議，極具現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：曹文軒 《草房子》 《孤獨(dú)之旅》 小說(shuō)教學(xué)

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒小說(shuō)《草房子》的第八章，講述了主人公杜小康因遭遇家庭變故而不得不輟學(xué)，和父親開(kāi)啟孤僻的蘆葦蕩放鴨生活，并在那里經(jīng)歷了暴風(fēng)雨尋鴨事件，這一趟孤獨(dú)之旅，使得一個(gè)小小少年經(jīng)歷了困難，獲得了成長(zhǎng)的故事。關(guān)于小說(shuō)這一文體，其本質(zhì)特點(diǎn)有二：一是虛構(gòu)，二是敘述。作為讀者則要遵循小說(shuō)的本質(zhì)特征——從虛構(gòu)和敘述的角度去品讀小說(shuō)。

既是虛構(gòu)，就不必懷疑文本內(nèi)容的真實(shí)性，更不必質(zhì)疑小說(shuō)事件的合理性，只需我們進(jìn)入小說(shuō)所描繪的語(yǔ)境之中，感受此情此景，豐富自身的人生體驗(yàn)即可。此為一般讀者進(jìn)行小說(shuō)閱讀的方法，若為專業(yè)讀者，則需在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并分析矛盾之處，從而領(lǐng)悟作者這樣或那樣寫的意圖所在。孫紹振先生在《文學(xué)文本解讀學(xué)》一書中曾提及解讀文學(xué)作品主要有隱形矛盾的還原、價(jià)值還原、歷史語(yǔ)境還原、隱形矛盾的分析、流派和風(fēng)格、想象在創(chuàng)作過(guò)程中和作者對(duì)話這六種可操作的具體方法。如文中有兩處描寫：“他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里”、“杜小康長(zhǎng)這么大，還未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空”就凸顯出了矛盾，需要進(jìn)行隱性矛盾的還原及分析。這里隱性矛盾的還原與分析，并不是質(zhì)疑文本內(nèi)容的真實(shí)性與合理性，恰恰相反，這是進(jìn)入到文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境中去解讀作者為何這樣寫。隱性矛盾的還原主要是對(duì)藝術(shù)感知層面的意象群落和更深層次的情感邏輯層面進(jìn)行還原，“作為分析方法，要把矛盾的潛在方面揭示出來(lái)，就需要擺脫被動(dòng)的接受，改為主動(dòng)在想象中還原，也就是把未經(jīng)情感沖擊同化的原生狀態(tài)還原出來(lái)?！睂㈦[性矛盾還原出來(lái)后再進(jìn)行分析，以此來(lái)揣摩作者想要表達(dá)的深層意蘊(yùn)。具體到上述提及的那兩處描寫：鴨們怕人，人若是靠近，它必然本能的跑開(kāi)——這是未經(jīng)情感沖擊同化的原生狀態(tài)。但杜小康卻能幾乎把頭埋進(jìn)它的羽毛里——這便是作品中關(guān)鍵語(yǔ)句的矛盾所在。接著分析矛盾：我們不妨把暴風(fēng)雨中找回的鴨們看做是杜小康戰(zhàn)勝困難后勝利的果實(shí)，他把頭埋進(jìn)鴨子蓬松的羽毛里，展現(xiàn)出了他與鴨子合而為一的親密，他的這一舉動(dòng)，是在暴風(fēng)雨中尋回鴨子后發(fā)自內(nèi)心的輕松和喜悅的行為；同理可得，杜小康在油麻地生活的時(shí)候，也不可能沒(méi)看到過(guò)比蘆葦蕩那里更藍(lán)的天空。之所以此時(shí)此地的天空那么藍(lán)，是因?yàn)榭刺炜杖说男木嘲l(fā)生了改變，在“藍(lán)藍(lán)的天空”這個(gè)客觀意象中，實(shí)則隱含著杜小康的主觀情致，他戰(zhàn)勝了困難，找回了鴨子，杜小康經(jīng)歷這次暴風(fēng)雨尋鴨后成長(zhǎng)了，更加坦然了。作者這樣寫，是為了表現(xiàn)杜小康找到鴨子后一種愜意、恬靜的心境。這里我們以虛構(gòu)性作為品讀小說(shuō)的基礎(chǔ)，用還原的方式把事理與情理的矛盾揭示出來(lái)，再將矛盾進(jìn)行具體分析，讀者就能更好的感悟主人公杜小康的心境，從而與杜小康產(chǎn)生情感上的共鳴。

一.環(huán)境描寫的分析

在敘述層面，作者采用的是非聚焦視角，在敘述者和敘述時(shí)間方面，也并無(wú)突出之處?！豆陋?dú)之旅》作為一篇當(dāng)代心靈小說(shuō)，它沒(méi)有刻畫出典型的人物形象，也沒(méi)有創(chuàng)作出跌宕起伏的故事情節(jié)，最為精彩之處是在環(huán)境描寫上，文中大量呈現(xiàn)蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨等環(huán)境描寫來(lái)襯托杜小康的情感變化，蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨這些物象就是主人公心理外化的一種表現(xiàn)。從某種層面來(lái)說(shuō)，心靈小說(shuō)是具有散文化傾向的，它區(qū)別于傳統(tǒng)小說(shuō)的地方在于，它并不凸顯人物和情節(jié)，不以刻畫豐富的人物形象和一波三折的情節(jié)為目的進(jìn)行創(chuàng)作，它主要以人物情感變化為主軸，讓讀者在感受人物情緒流動(dòng)的同時(shí)，衍生出讀者個(gè)性化的情感體驗(yàn)。文中杜小康的人物形象相對(duì)扁平化，情節(jié)的高潮也莫過(guò)于杜小康暴風(fēng)雨尋鴨，但不得忽視的是文中關(guān)于鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨的環(huán)境描寫，如“鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨”，鴨們的“長(zhǎng)大”就是杜小康的“長(zhǎng)大”；“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌天邊時(shí)，他害怕了”，當(dāng)杜小康來(lái)到一個(gè)被浩蕩的蘆葦所包圍的陌生環(huán)境，他感覺(jué)到壓抑、窒息，所以非常害怕，他有一種“永遠(yuǎn)也逃不走了的感覺(jué)”；“天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的”，暴風(fēng)雨來(lái)臨，預(yù)示著杜小康將要經(jīng)歷磨難，天黑，河水黑，蘆葦蕩黑，甚至風(fēng)黑，無(wú)不襯托出一個(gè)“黑云壓城城欲摧”的極度壓抑的場(chǎng)面。這哀景描寫反襯了杜小康鎮(zhèn)定尋鴨的行為，天氣越是惡劣，越能凸顯他有擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶〈笕恕蹦?，展現(xiàn)出他的成長(zhǎng)變化……這些都是用環(huán)境描寫在助力人物情緒的表現(xiàn)。

下面來(lái)梳理杜小康的情緒流動(dòng)過(guò)程，并具體分析其環(huán)境描寫是如何助力于人物情緒表現(xiàn)的：（一）杜小康出發(fā)去往蘆葦蕩——“當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說(shuō)：‘我不去放鴨了，我要上岸回家……他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了?！笨煽闯龆判】担▽?duì)離開(kāi)油麻地的）不舍與不安的情緒。這里呈現(xiàn)出的相關(guān)環(huán)境描寫是鴨群：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形……無(wú)論小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力?！笨吹进喨河幸?guī)律地向前駛?cè)?，形成的扇面形水流，那仿佛是杜小康?nèi)心一種迎接新生活的儀式感；（二）杜小康去往蘆葦蕩途中——“杜小康已不可能去想他的油麻地了?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子的？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩動(dòng)一個(gè)少年的心思。”這里可以看出杜小康（對(duì)去往未知前方的）期待與躁動(dòng)的情緒。其中相關(guān)的環(huán)境描寫為鴨群和炊煙：“（鴨們）就朝著這片天空叫上幾聲。沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既讓人感到寂寞，又使人感到振奮?！?、“黃昏，船艙里的小泥爐飄起第一縷炊煙，它是這里唯一的炊煙。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開(kāi)……一副絕不讓主人操心的樣子……知道一老一小還在船上，才又將頭重新放回翅膀里?！兵唫兊慕新暫湍谴衔ㄒ坏拇稛煻间秩境龃颂幍钠Лh(huán)境，預(yù)示著杜小康孤獨(dú)生活的開(kāi)始。同時(shí)鴨們的乖巧與不安就是杜小康的心理寫照：既對(duì)未知前方有些許期待，又對(duì)離家漂泊懷有緊張、不安；（三）杜小康初到蘆葦蕩——“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船?！边@流露出杜小康（對(duì)蘆葦蕩所包圍的陌生環(huán)境的）害怕與膽怯的情緒。其中相關(guān)的環(huán)境描寫是蘆葦蕩：“這里的氣味，倒是很好聞的……滿是清香……使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著?！?、“水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)……使杜小康看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。”蘆葦?shù)那逑銡馕?、蘆葉旁飛著的螢火蟲(chóng)，減緩了杜小康對(duì)陌生環(huán)境的恐慌。這是一個(gè)孩子好奇于新鮮環(huán)境的天性；（四）杜小康蘆葦蕩生活初體驗(yàn)——“他們最大的敵人，也正在一步一步的向他們逼近：它就是孤獨(dú)。杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒?！乙丶摇贝颂幊尸F(xiàn)出杜小康（因孤僻生活的）戀家的情緒。其中涉及到的環(huán)境描寫有鴨群：“鴨們?cè)谶@里長(zhǎng)得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí)，居然已經(jīng)一大片了?！睂?duì)長(zhǎng)得飛快的鴨群的描寫，暗示著時(shí)間的流逝，表明杜小康已經(jīng)在這里持續(xù)著他的孤獨(dú)生活了；（五）杜小康在暴風(fēng)雨之夜——“杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去?！?、“杜小康搖搖頭：‘還是分頭去找吧?！薄ⅰ八蘖似饋?lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”、“杜小康長(zhǎng)這么大，還未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空?！?、“但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！贝颂幨浅尸F(xiàn)杜小康最為復(fù)雜情緒之處：有（面對(duì)暴風(fēng)雨的）冷靜、有（找鴨們的）堅(jiān)定、還有（找到鴨們后的）愜意、更有（對(duì)當(dāng)下孤獨(dú)生活的）釋懷與坦然的情緒。這里相關(guān)的環(huán)境描寫自然就是暴風(fēng)雨：“天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾過(guò)來(lái)，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲?！睒O度惡劣的天氣下，杜小康于暴風(fēng)雨尋鴨中卻表現(xiàn)出異常的冷靜與堅(jiān)定，反襯出杜小康的勇敢與擔(dān)當(dāng)；（六）杜小康在暴風(fēng)雨之夜后——“他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：‘蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”可感受到杜小康（初嘗收獲的）喜悅的情緒。相關(guān)的環(huán)境描寫是鴨群：“鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光?！逼鋵?shí)，鴨們的長(zhǎng)大是杜小康的長(zhǎng)大。鴨們閃閃發(fā)光的羽毛就是他經(jīng)歷風(fēng)雨后收獲成長(zhǎng)的外化。

二.人物情緒的梳理

從上述分析可看出，文本中的環(huán)境描寫都是有深意的。鴨們的乖巧、不安，鴨們的長(zhǎng)大，被一望無(wú)際的蘆葦蕩所包圍帶來(lái)的恐慌等敘述，都是杜小康心理的外化；而鴨們空曠的叫聲、船上升起的唯一炊煙等描寫都是在襯托杜小康生活環(huán)境的極度孤寂；關(guān)于暴風(fēng)雨的哀景描述則有力的凸顯了杜小康的成長(zhǎng)變化——初到蘆葦蕩，看到一片蘆葦蕩的靜態(tài)景色時(shí)，杜小康表現(xiàn)出了一個(gè)孩童初去陌生環(huán)境的恐慌，而經(jīng)過(guò)在蘆葦蕩一段時(shí)間的生活后，遇到本該令這個(gè)少年害怕的動(dòng)態(tài)景象——惡劣的暴風(fēng)雨天氣，杜小康卻展示出了他的勇敢與擔(dān)當(dāng)，可以說(shuō)毫不猶豫的就選擇了尋鴨，根本顧不上害怕，他的眼里和心里，只有那些在四處逃竄的鴨們，他只想把這些時(shí)日與他一起生活的、代表著他們生存希望的鴨們趕緊找到，他認(rèn)為這是刻不容緩的事情。這一前一后的對(duì)比，我們看到了一個(gè)孤獨(dú)少年的“長(zhǎng)大”。杜小康從最初離家的不舍與不安到對(duì)未知前方的期待與躁動(dòng)，再到進(jìn)入蘆葦蕩生活后深嘗孤獨(dú)而加重的戀家情緒，接著在暴風(fēng)雨尋鴨中流露出的冷靜和堅(jiān)定，以及暴風(fēng)雨之夜后品嘗到的收獲的喜悅，主人公這一系列的情緒流動(dòng)過(guò)程，其實(shí)就是感悟孤獨(dú)，助力他成長(zhǎng)的過(guò)程。讀者在這一過(guò)程中感受杜小康的情緒變化，從而體悟杜小康的成長(zhǎng)，暴風(fēng)雨之夜后順利追回了鴨群，戰(zhàn)勝了困難，杜小康“還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空”，更收獲勝利的果實(shí)“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”……這一切，讓我們看到了小小年紀(jì)的杜小康對(duì)當(dāng)下孤獨(dú)生活的適應(yīng)，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)狀的釋懷與坦然，也可以說(shuō)是戰(zhàn)勝。

杜小康這樣的成長(zhǎng)勢(shì)必能給予讀者一些主觀的情感體驗(yàn)：或感悟苦難的磨礪，或感慨生活的不易，或激發(fā)前行的勇氣……總之，只要去感受杜小康的感受，進(jìn)入杜小康的經(jīng)歷之中，并產(chǎn)生共鳴，那就是品味《孤獨(dú)之旅》的意義所在?！豆陋?dú)之旅》中，作者用杜小康情緒的流動(dòng)彰顯了孤獨(dú)的深層意蘊(yùn)，使讀者在細(xì)讀文本的過(guò)程中產(chǎn)生主觀的情感體驗(yàn)，讓讀者在用虛擬的方式豐富人生體驗(yàn)，這也是小說(shuō)閱讀的價(jià)值所在。

三.教學(xué)價(jià)值的確定

鑒于《孤獨(dú)之旅》呈現(xiàn)的是杜小康這一少年在深嘗孤獨(dú)和經(jīng)歷困難生活后的成長(zhǎng)變化，且文本中隨處可見(jiàn)的環(huán)境描寫更兼具實(shí)用性與美感，滿足文質(zhì)兼美的特性，因此被錄入統(tǒng)編本教材，成為九年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，與另外兩篇：魯迅的《故鄉(xiāng)》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》，共同組成了九四少年成長(zhǎng)主題的小說(shuō)單元。李沖鋒教授在王榮生先生主編的系列叢書《小說(shuō)教學(xué)教什么》中提及：“小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)慕庾x方式進(jìn)入文本、讀懂文本的過(guò)程。”、“文本世界由表達(dá)方式、表達(dá)對(duì)象、表達(dá)意圖三個(gè)方面構(gòu)成?！本唧w到《孤獨(dú)之旅》文本中，它獨(dú)特的表達(dá)方式表現(xiàn)為對(duì)鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨等環(huán)境描寫；主要的表達(dá)對(duì)象則是杜小康，更具體的來(lái)說(shuō)，是杜小康的情緒流動(dòng)；而作者通過(guò)表達(dá)方式去描寫表達(dá)對(duì)象想要呈現(xiàn)的東西就是表達(dá)意圖，《孤獨(dú)之旅》的表達(dá)意圖須從杜小康的情緒流動(dòng)中去體會(huì)，尤其以杜小康在暴風(fēng)雨尋鴨過(guò)程中不帶任何猶豫而一往無(wú)前的勇敢和在暴風(fēng)雨之夜成功尋鴨后的心境作為重點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，這是感悟杜小康成長(zhǎng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，也是探究作者表達(dá)意圖的重要節(jié)點(diǎn)。當(dāng)然，這個(gè)表達(dá)意圖的探究是一個(gè)主觀性的解讀過(guò)程，不同的讀者會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。而對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟杜小康經(jīng)歷困難后的成長(zhǎng)，不失為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)方向。

在統(tǒng)編本初中教材所選的142篇課文中，小說(shuō)占18篇。而在七、八年級(jí)，教材并沒(méi)有設(shè)置專門的小說(shuō)單元，是將小說(shuō)文本穿插在其他單元進(jìn)行呈現(xiàn)的，到了九年級(jí)才有專門的小說(shuō)單元，分別是九上第四單元的少年成長(zhǎng)主題和第六單元的明清白話小說(shuō)主題以及九下第二單元的世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌主題。如此編排，主要是讓學(xué)生在七、八年級(jí)先接觸小說(shuō)這類文體，到了九年級(jí)，學(xué)習(xí)能力逐步上升，再進(jìn)行更為系統(tǒng)的小說(shuō)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。小說(shuō)教學(xué)，需要教師以課標(biāo)為導(dǎo)向，考量教材編者意圖，結(jié)合文體類型，兼顧學(xué)情，綜合考慮之下挑選合適的教學(xué)內(nèi)容?！豆陋?dú)之旅》既放在九年級(jí)的少年成長(zhǎng)主題單元，因而在考量編者意圖這一塊，就需要考慮主人公作為一個(gè)輟學(xué)少年經(jīng)歷困難后的成長(zhǎng)變化，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，此為其一。其二，在感悟主題，增加學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，鑒于學(xué)情，對(duì)九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕探o學(xué)生小說(shuō)的解讀方式，即“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生如何品讀小說(shuō)。

故《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)價(jià)值可確定為：定篇，關(guān)注其獨(dú)特性，即引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中分析蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨等環(huán)境描寫的特點(diǎn)或作用，體會(huì)環(huán)境描寫助力于杜小康情緒流動(dòng)的妙用，以此學(xué)習(xí)小說(shuō)的解讀方式；其次，在梳理杜小康情緒流動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)杜小康的成長(zhǎng)變化，以此感悟作者通過(guò)《孤獨(dú)之旅》所表達(dá)的深層意蘊(yùn)。

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