劉錦添

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)模式下的高中戲劇教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)不完善、教學(xué)內(nèi)容片面化、教學(xué)實(shí)施簡單化、教學(xué)評價單一化等一系列現(xiàn)實(shí)問題。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息時代，跨媒介應(yīng)用于高中戲劇教學(xué)具有重要意義。針對傳統(tǒng)模式下存在的現(xiàn)實(shí)問題，基于跨媒介的高中戲劇教學(xué)可以采用合理創(chuàng)設(shè)跨媒介教學(xué)目標(biāo)、突破創(chuàng)新跨媒介教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)把握跨媒介教學(xué)實(shí)施、全面完善跨媒介教學(xué)評價等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：跨媒介 高中戲劇教學(xué) 傳統(tǒng)模式

戲劇是一門綜合藝術(shù)，融文學(xué)、音樂、舞蹈等各種藝術(shù)與一體，給人帶來視聽享受、審美熏陶和道德提升。作為四大文學(xué)體裁之一，在高中語文教學(xué)中自始至終是不可缺少的一部分，在高中語文教材中體現(xiàn)的形式即是劇本。而今在實(shí)際的戲劇教學(xué)中，傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)模式極度僵化，教育者對戲劇的教學(xué)研究相較其他文體而言極度缺乏，大量教師存在“高考不考則不必認(rèn)真教學(xué)”的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列問題，使得戲劇教學(xué)的價值未能得以充分發(fā)揮。隨著互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域的廣泛普及，逐步與教學(xué)深入融合，從傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)媒介教學(xué)模式拓展到紙質(zhì)媒介與電子媒介相結(jié)合的跨媒介教學(xué)模式?！翱纭奔葟?qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同存異，將之有機(jī)整合到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時代、與生活的聯(lián)系?！懊浇椤币话阒競鞑ソ橘|(zhì)，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動態(tài)的聲音、動畫、視頻等電子文本。[1]在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“跨媒介閱讀與交流”為十八個任務(wù)群之一，并貫穿高中語文必修、選擇性必修和選修教材。[2]跨媒介應(yīng)用于教學(xué)主要是指相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，橫跨兩種或兩種以上的媒介進(jìn)行教學(xué)?；诳缑浇榈母咧姓Z文戲劇教學(xué)，必然成為傳統(tǒng)模式有效突破和提升未來戲劇教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

一.傳統(tǒng)高中戲劇教學(xué)模式中存在的現(xiàn)實(shí)問題

戲劇教學(xué)雖然作為高中語文教學(xué)的不可或缺的一部分，但是其在以往的教學(xué)中，許多教師不予重視，效果相對不佳，甚至處于邊緣化。并且對于學(xué)生來說，戲劇離生活實(shí)際聯(lián)系較少，興趣不足難以深入。由此造成了一系列現(xiàn)實(shí)問題。

（一）目標(biāo)不完善，教學(xué)缺乏重視

在傳統(tǒng)的高中語文戲劇教學(xué)模式中，許多教師認(rèn)為戲劇在高考考試中不涉及，就可以一定程度的少講、淺講，從而導(dǎo)致無論教師還是學(xué)生都對戲劇的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師在進(jìn)行戲劇方面的教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計極其籠統(tǒng)與模糊，甚至套用其他文體的教學(xué)目標(biāo)，或者僅僅關(guān)注表面淺層次的目標(biāo)，忽略了審美鑒賞與創(chuàng)造等內(nèi)在目標(biāo)。一方面，由于存在大量教師對于戲劇本身學(xué)習(xí)的程度不足，并未完整讀過所選文本的全文，沒有認(rèn)真探索和求實(shí)的精神，更不要說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇閱讀，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置自然會浮于表面。另一方面，高中語文教學(xué)時間緊張，許多教師認(rèn)為戲劇的教學(xué)應(yīng)該為更能實(shí)際學(xué)生成績的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容讓步，不愿意過多重視高考非重點(diǎn)的內(nèi)容，從而忽視了其重要的內(nèi)在價值。這種片面、功利的思想，不利于學(xué)生未來的長期發(fā)展。

（二）內(nèi)容片面化，教學(xué)思維僵化

教師對戲劇文體認(rèn)識的片面性，產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容存在片面化的問題。多數(shù)教師對戲劇的教學(xué)僅僅依賴紙質(zhì)的教科書，雖然它是我們教學(xué)內(nèi)容的基本，但教科書體現(xiàn)的戲劇教學(xué)內(nèi)容過少，教師缺乏廣泛的拓展閱讀，對于教學(xué)的深度來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于教師在對戲劇教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面，沒有對其他媒介下的戲劇學(xué)習(xí)材料進(jìn)行補(bǔ)充和整合，使得學(xué)生理解就更加困難，甚至可能會消磨學(xué)習(xí)興趣。除此之外，其戲劇教學(xué)基本知識的缺乏，出現(xiàn)將小說閱讀等其他文體的教學(xué)模式應(yīng)用于戲劇教學(xué)的現(xiàn)象，并未展現(xiàn)出戲劇的獨(dú)特內(nèi)容，更加導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的極度僵化，學(xué)生無法理解戲劇的內(nèi)在魅力。

（三）實(shí)施簡單化，教學(xué)方法匱乏

課堂教學(xué)實(shí)施的簡單化和單一性是傳統(tǒng)高中語文戲劇教學(xué)模式的一個突出問題。當(dāng)前的戲劇教學(xué)極度邊緣化，許多教師在語文教學(xué)中直接跳過戲劇教學(xué)，抑或只講解一兩篇文章，這樣“淺嘗輒止”使學(xué)生對于戲劇文體一知半解。[3]在戲劇教學(xué)的實(shí)施過程中，缺乏教學(xué)活動的設(shè)計，實(shí)施方式極其單一，使得本應(yīng)生動活潑的戲劇課堂變得索然無味。傳統(tǒng)高中語文戲劇教學(xué)過程中，教學(xué)方法十分匱乏，大多數(shù)教師不會組織學(xué)生觀看相關(guān)影片，不會鼓勵學(xué)生編排戲劇，更不會培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作劇本的能力，教學(xué)的實(shí)施僅僅涉及完成教學(xué)任務(wù)，課堂的教法也多以講授法為主，學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，從而導(dǎo)致深入理解困難，并沒有考慮學(xué)生的終身發(fā)展。戲劇的學(xué)習(xí)本應(yīng)是豐富情感與體驗(yàn)的結(jié)合，僅僅依靠單一紙質(zhì)書本知識的講授，并未涉及學(xué)生的參與與其他工具的應(yīng)用，使得教學(xué)實(shí)施過程過于單一。

（四）評價單一化，教學(xué)忽視過程

在傳統(tǒng)戲劇教學(xué)的評價中，由于評價素養(yǎng)的不足，對過程性評價往往不予重視甚至忽視，僅僅關(guān)注終結(jié)性評價，將終結(jié)性評價認(rèn)為是評判學(xué)生是否理解的關(guān)鍵。相反，對于過程參與極其重要的戲劇學(xué)習(xí)，教學(xué)評價過于注重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，缺乏深入理解的精神。同時，評價主體單一，學(xué)生未能廣泛參與到評價過程中，對戲劇的學(xué)習(xí)缺乏興趣。并且評價方法也僅僅涉及卷面評價，沒有涉及課堂教學(xué)及課后其他的評價方式，可見評價的內(nèi)容范圍十分狹小。評價主體和評價方法的單一化，使得戲劇教學(xué)的評價缺乏多元化、缺乏科學(xué)性，評價體系仍有待完善。

二.跨媒介應(yīng)用于高中戲劇教學(xué)的意義

由于傳統(tǒng)戲劇教學(xué)仍然存在諸多問題，而今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代背景下，媒介信息充分運(yùn)用于語文教學(xué)，跨媒介與高中語文戲劇教學(xué)的結(jié)合，必然對于其未來長遠(yuǎn)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。關(guān)于跨媒介應(yīng)用于高中戲劇教學(xué)的突破，可以從兩方面展開，一方面論述基于跨媒介的高中戲劇教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，另一方面論述跨媒介應(yīng)用于高中戲劇教學(xué)的意義。

（一）有助于拓寬教學(xué)模式，順應(yīng)時代要求

在高中語文戲劇教學(xué)過程中，通過與跨媒介的結(jié)合，從而拓寬教學(xué)模式，順應(yīng)時代要求。運(yùn)用跨媒介是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破。它繼承了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，借助新媒介豐富和完善教學(xué)方法，使之更加符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)情及時代特點(diǎn)。[4]在戲劇教學(xué)過程中穿插學(xué)生在深入理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的表演活動，拓展了學(xué)生理解與交流的渠道，激發(fā)學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)戲劇的欲望。在如今互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的時代，要求語文學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于課本，以互聯(lián)網(wǎng)為主的電子媒介在語文教學(xué)中將發(fā)揮重要作用，不要使學(xué)生產(chǎn)生戲劇離我們生活遙不可及的錯誤觀念，其實(shí)其正廣泛存在于當(dāng)代生活。比如，組織學(xué)生觀看相應(yīng)的影視片段，則能夠加深對文本的解讀。并且不僅體現(xiàn)在閱讀方面，也表現(xiàn)在交流方面，學(xué)生通過組織戲劇表演等方式，深入把握人物形象特征與語言藝術(shù)。通過跨媒介與高中語文戲劇教學(xué)二者的結(jié)合，教學(xué)模式大大拓寬，交流方式日益豐富，對理解課文文本、拓寬戲劇知識、陶冶個人情操都具有重要意義。

（二）有助于轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，開拓學(xué)習(xí)邊界

跨媒介概念的提出，不僅僅存在于其獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群單元，它也貫穿與幾乎每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，是我們語文教學(xué)必備的“工具書”。在過去傳統(tǒng)的高中語文戲劇教學(xué)中，存在著戲劇教學(xué)模式僵化等問題，教師成為知識的“傳播者”，而學(xué)生僅僅作為知識的“接受者”。但通過跨媒介與高中語文戲劇教學(xué)的有效結(jié)合，對于學(xué)生來說，充分利用跨媒介可以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維、調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，成為學(xué)習(xí)路上的“先行者”。在課前利用多種媒介自主預(yù)習(xí)，廣泛了解戲劇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前了解自身興趣及薄弱的環(huán)節(jié)，從而在戲劇的課堂學(xué)習(xí)中處于主動的位置。在課堂教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性，二者的巧妙結(jié)合使被動接受的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換為主動求知的學(xué)習(xí)態(tài)度。課后利用多種媒介資料的查詢及收集，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺并把握對戲劇學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提升自身探索欲，從而開拓學(xué)習(xí)邊界，使得戲劇的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材，而是充分利用課內(nèi)外多渠道的跨媒介閱讀與交流。

三.基于跨媒介的高中戲劇教學(xué)策略

從教的角度出發(fā)，教學(xué)策略是指教師在特定的教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而采取的教學(xué)行為方式。[5]針對傳統(tǒng)高中戲劇教學(xué)模式中存在的現(xiàn)實(shí)問題，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價四個方面論述基于跨媒介的高中語文戲劇教學(xué)策略。

（一）合理創(chuàng)設(shè)跨媒介教學(xué)目標(biāo)

戲劇的教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展至關(guān)重要，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生當(dāng)前的媒介素養(yǎng)進(jìn)行大致的了解，可以采用分享交流的方式，設(shè)置合理的跨媒介教學(xué)目標(biāo)。比如，在當(dāng)前信息時代下，學(xué)生對“自媒體”充滿著熱情，尤其是短視頻一類的制作，在設(shè)置統(tǒng)編版高中語文必修下冊《哈姆萊特》的教學(xué)目標(biāo)時，可以引導(dǎo)學(xué)生拍攝感興趣的戲劇片段，或者為戲劇片段配音，如國王聽取羅森格蘭茲、吉爾登斯吞的“匯報”，卻心懷鬼胎意圖設(shè)計哈姆萊特的情節(jié)，以及哈姆萊特看似瘋狂的獨(dú)白的情節(jié)等等。在設(shè)計跨媒介教學(xué)目標(biāo)時，首先要依據(jù)整體性原則，不能僅僅關(guān)注單獨(dú)節(jié)選的戲劇篇章，還要關(guān)注整體的篇章內(nèi)容，還要關(guān)注不同篇章的戲劇教學(xué)帶來的影響，只有整體把握才能使教學(xué)目標(biāo)連貫。其次，要注重合理性原則，雖然鼓勵跨媒介教學(xué)，但其是基于合理為教學(xué)服務(wù)的原則，如果跨媒介的盲目加入，將影響課程的整體教學(xué)，故教學(xué)目標(biāo)要具有合理性。最后，要遵循順序性原則，跨媒介運(yùn)用于高中戲劇教學(xué)并不是任意的，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力等，進(jìn)行合理的順序編排。只有在以上原則的指導(dǎo)下，合理創(chuàng)設(shè)跨媒介教學(xué)目標(biāo)，才能更好的完善跨媒介在高中戲劇教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）突破創(chuàng)新跨媒介教學(xué)內(nèi)容

要利用跨媒介創(chuàng)新傳統(tǒng)模式下的教學(xué)內(nèi)容，首先教師要廣泛了解相關(guān)不同媒介的使用，再根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容等多方面，進(jìn)行合理有效地實(shí)施。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修下冊《竇娥冤》時，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充第一折、第二折、第四折的內(nèi)容，可以采用紙質(zhì)與音頻或與視頻相結(jié)合的方式，既可以加深對全劇的理解，也可以拓展學(xué)生戲劇的閱讀面。再如，戲劇教學(xué)時可以不僅限于單一的課文，《竇娥冤》與《哈姆萊特》的教學(xué)也可以跨媒介結(jié)合?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒介工具，如PPT的制作，比較《竇娥冤》中的唱詞與《哈姆萊特》中的獨(dú)白，也不難發(fā)現(xiàn)彼此的一些異同。將跨媒介融入到教學(xué)內(nèi)容方面，使得戲劇教學(xué)的知識面得以擴(kuò)大，也使得學(xué)生的媒介素養(yǎng)得以提升。

（三）精準(zhǔn)把握跨媒介教學(xué)實(shí)施

在如今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息時代，仍然有許多老師實(shí)施著傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)方法，大多傾向于教師講授，學(xué)生缺乏自己的思考和見解。而戲劇情節(jié)跌宕起伏，除了使用文字單一的展現(xiàn)形式，還可以結(jié)合音頻、視頻等方式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)施。比如，在統(tǒng)編版高中語文必修下冊《雷雨》的教學(xué)實(shí)施過程中，由于文本內(nèi)容較易理解，可以設(shè)置運(yùn)用多媒介的比較賞析閱讀，學(xué)生通過提前閱讀并搜集有關(guān)資料，大致梳理劇情，體味鮮活生動的語言、鮮明有力的行動和栩栩如生的人物，并在課堂上展開分享。教師在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上，課堂上放映節(jié)選部分的影視片段，或者邀請學(xué)生共同參演，引起學(xué)生深入探索的興趣，更好地把握人物形象的時代內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)，加深對悲劇復(fù)雜的社會因素和個人因素的理解。但是，做教育戲劇的目的不是為了登臺表演，不是擺花架子，而是將教育戲劇作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的重要抓手與突破定位，作為學(xué)校教育的重要而且是必要的課程與教育形式。[6]并且，可以在課后布置嘗試?yán)m(xù)寫劇本的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過寫作拓展學(xué)生對劇本編寫的了解。對于高中學(xué)生來說，圖片或影像戲劇資源更加易于接受，更有利于激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。

（四）全面完善跨媒介教學(xué)評價

跨媒介的高中戲劇教學(xué)與傳統(tǒng)模式下的戲劇教學(xué)有著顯著區(qū)別，教學(xué)評價自然也應(yīng)當(dāng)在注重語文核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)上，設(shè)置更加開放且靈活的題目。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師仍然將考試作為主要的評價方法，但單一的終結(jié)性評價難以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成學(xué)生對戲劇學(xué)習(xí)興趣的缺失，在教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生運(yùn)用媒介的過程，將二者有效結(jié)合進(jìn)行全面評價。并且，應(yīng)當(dāng)利用多媒介使評價主體多元化，比如，除了加入課堂上師生共評、小組互評等方式外，在《雷雨》戲劇教學(xué)過程中將學(xué)生的表演錄制視頻，可以將視頻上傳到班級視頻號等渠道，邀請家長共同參與評價。也可以將學(xué)生的劇評上傳網(wǎng)站并分享他人見解。更加廣泛的評價主體使得評價內(nèi)容不再局限，也同時能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將跨媒介運(yùn)用于教學(xué)評價，有效促進(jìn)了教師、學(xué)生、家長等合作，評價主體的多元化與評價方式的多樣化，使得高中戲劇教學(xué)更加高效。

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