袁秋紅

摘 ?要：“讀·思·達”是教學過程中的三個基本環(huán)節(jié)，是學生進行有效學習的基礎保障，小學語文教學的重點是帶領學生進行閱讀和思考，在這一階段，重要的是讓學生真正理解閱讀內容，不能盲目學習硬搬知識，而是要在閱讀中進行學習并培養(yǎng)自身的學習素養(yǎng)，為以后的學習階段奠定基礎，這也是現(xiàn)階段教育的重點。所以，教師要實現(xiàn)教學目的，“讀·思·達”是關鍵方法。文章首先介紹“讀·思·達”教學法的理念，分別從閱讀、思考、表達三個階段進行闡述，然后分析目前小學語文教學的現(xiàn)狀， 隨后分析“讀·思·達”教學的實踐應用，最終得出相應的教學改進策略，為推進小學語文教學發(fā)展提供參考。

關鍵詞：“讀·思·達”教學法；小學語文閱讀；教學策略

小學語文教學中的閱讀理解環(huán)節(jié)能幫助小學生在學習各類文本信息的過程中獲得感悟和理解，同時還能讓小學生在閱讀過程中逐漸積累的新知識，拓寬了學生的知識面，發(fā)展了學生的語言思維，提升了學生對各類常用語言、文字、詞語等內容的最基本理解表達能力，使學生能夠準確且靈活地表達所學的文化知識。小學語文教師的閱讀實踐和理解教學方式是學生形成良好閱讀素養(yǎng)的重要因素，會影響每一個學生日后在學習過程中的整體綜合能力，需要教師運用合理的方式來解決這一難題。對此，“讀·思·達”教學法應運而生，教師通過這種教學方法，可以建立一個全面、高效、智慧型的語文課堂，該教學方法將知識學習及問題解決的教學重點集中放在技能學習的環(huán)節(jié)上，使語文課堂教學水平得到提升，促進學生綜合素質的培養(yǎng)。

一、“讀·思·達”教學法的核心理念

“讀·思·達”教學法和新學道倡導的理念有相通之處，比如自學能力、思考能力、表達能力、人際交往能力、管理能力等。該教學法主要是通過閱讀、思考、表達的方式組建成學生閱讀學習的過程。閱讀課程是小學語文課程教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，從教學本質上來說，閱讀理解的過程是一個按部就班的過程，學生首先要對所閱讀的文章的部分內容進行咀嚼和吸收，在自己大腦中進行綜合歸納和邏輯思考，然后才得出最終關于閱讀理解能力的初步結論。如果最后可以獲得相對較好的學習效果，那么將有利于學生重新認知客觀世界，提升綜合素質。閱讀實踐是語文教師幫助學生收集基本信息、積累重要信息資源的具體過程，有利于全面拓展在“讀·思·達”教學法下構建小學語文閱讀教學指導策略。

（一）閱讀——語文知識理解與積累的過程

小學語文教師在開展教學工作時，閱讀學習是相當重要的學習組成部分。閱讀過程中會涉及大量詞語、語句知識的具體運用，需要掌握一定的語言技巧，學生的任務是需要反復閱讀觀看句子，在此過程中潛移默化地理解一些詞語、語句本身的內在精神內涵，在深入理解詞義的基礎上來進行相關語文知識的積累，當學生掌握了一些語言和修辭手法，了解不同詞語和語法的用法，懂得這些手法適合用在何處，對學生的書面寫作能力也會有一定程度的提升作用。

（二）思考——思維發(fā)展與提升

學生在實際閱讀文章的過程中，需著重針對文中知識難點內容和邏輯重點等進行歸納理解，這一學習階段將會比較充分地利用學生的思維方式，思維能力發(fā)展過程是現(xiàn)代語文核心素養(yǎng)建設的一個重要理論組成部分，其中所包含的邏輯思維能力指的是教師要充分考慮到每位學生的思維差異，讓學生在閱讀的過程中通過某種顯性的思維方式，得到一些語言信息和心理啟示，最終獲得一個結論，而思維提升課可以認為是幫助授課教師通過在多種閱讀形式和各種教學實踐環(huán)境活動中，正向引導每位學生針對自己獨有的大腦所產生的思維，對閱讀文章中的語言和知識等進行想象和思考，形成一些與所讀文章中語言、文字內容形象生動的場景畫面，使學生在此過程中加深對文章知識內涵的理解。

（三）表達——審美鑒賞與文化傳承

經過閱讀、思考之后，要想學生對知識掌握得更加牢固，還要讓他們學會表達，表達形式可以有很多種，比如通過寫作表達、通過說話交流表達等，寫作是以后接受更高教育必須熟練的內容，小學階段進行的閱讀寫作啟蒙課程，對指導學生日后寫作學習會具有特別積極的幫助，學生通過閱讀本書可以發(fā)現(xiàn)文字獨特的魅力，感悟由文字帶來的審美和情感表達，在閱讀學習中，閱讀相關內容會有助于快速提升學生個人對文章閱讀的整體感悟力和邏輯理解，有助于學生將這些理解轉換成自己的文字，融入寫作中。

二、小學語文課程中閱讀的教學現(xiàn)狀

（一）小學生語文閱讀能力不足

學生在小學語文的閱讀進程中，普遍存在一部分學生閱讀接受能力嚴重不足的情況。一方面，在小學生語文閱讀類課程實際教學環(huán)節(jié)中，小學生仍存在諸如閱讀反應速度提升過慢、閱讀綜合理解和運用能力表現(xiàn)偏弱、閱讀情感分析能力培養(yǎng)不足等其他一系列問題。不僅極大影響了小學生語文與閱讀能力素養(yǎng)的有效提升，還進一步嚴重阻礙了學生學習掌握新課本的重點知識和內容。另一方面，傳統(tǒng)閱讀教學評價課程設計中，教師習慣在課堂上或課堂活動中讓部分學生進行即興朗讀，而學生課后缺乏足夠時間去閱讀和鍛煉語言，課后只顧完成作業(yè)，自我學習的積極主動性較差。因此，鑒于這些相關問題造成的負面連帶效應，會反過來進一步影響對學生綜合素質的培養(yǎng)。

（二）部分小學生在文字閱讀練習中仍缺乏形成獨立自主思考的能力

傳統(tǒng)小學的課程教學模式，主要還是根據課本上的內容進行閱讀類教學，寫作有固定的題目、固定的人物背景，大多閱讀教學僅是由語文教師將文章講述完之后總結性地教給學生，對思維和語言技巧只是進行簡單灌輸，從而導致學生學習過程中思考能力較弱，缺乏獨立意識，一味地依靠教師給予的答案進行分析，因此，思考能力培養(yǎng)普遍缺乏，阻礙學生語文能力進一步提升發(fā)展。

（三）小學生語文閱讀表達能力

小學生閱讀能力水平不足、思考能力缺乏，導致學生對一些文章內容進行無效語言表達。表達不僅是為了將學生心中所想予以充分說明分析和恰當表述，還要對所學文章里的內容要素和中心思想等進行歸納加工，然后進行綜合利用，根據每位學生自身不同的理解適當表達，從而有效實現(xiàn)自我表達和閱讀能力質的提升。

三、“讀·思·達”教學法的發(fā)展

教學改革初期，學生普遍能意識到在語言閱讀水平方面上還存在許多問題，特別是語言表達綜合能力較差的問題。一方面，文字表達能力是眾多交際能力中的一種，是學校對其學生實際閱讀所學情況的客觀綜合評價。另一方面，學生實際閱讀交際能力還是有所欠缺。結合對應的能力測試等項目，說明“讀·思·達”閱讀教學法能在實施小學語文綜合閱讀實踐教學項目過程活動中，發(fā)揮出具有較為顯著突出特色的綜合教學新優(yōu)勢。

四、對“讀·思·達”教學方法的思考

對教學方法的思考主要體現(xiàn)在“思考環(huán)節(jié)”，即學生在閱讀教材的過程中產生了問題，并對其進行分析和思考。在這個環(huán)節(jié)中，“問題”是核心，而問題的深層內核是思維。問題是在對教材文本的不斷閱讀和追問中產生，這樣才會使問題的發(fā)現(xiàn)和解答與教材文本的深度解讀和掌握有機融為一體。對語文教材文本而言，學生的問題和困惑主要是在對文本本身的解讀過程中產生的。從教學論的角度看，學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程與方法，本身就是閱讀教學的目標。其中最關鍵的有兩點：一是學生閱讀的真實過程，教師要給學生充足的理解文本、解讀文本的自由和時間；二是學生閱讀文本的策略和方法，也包括了思維的策略與方法，教師要善于總結提煉，或協(xié)助學生進行知識的建構。用筆者的話說就是：“教師要結合學科性質和特點，引導學生探究教材文本每個知識點特別是每個概念、每個原理和每個命題的提出過程和思維步驟，探究知識與思維的融合和轉化，從而在掌握知識的同時領悟其蘊含的思維方法，或者在進行思維推理和探究的同時掌握知識。

五、基于“讀·思·達”的小學語文分級閱讀的教學策略分析

（一）改進教學方式，提升學生理解能力

首先需要改進教學方式，低年級教學的核心素養(yǎng)是字詞教學，是小學階段語文學科重要的教學目標，如何高效落實是一線教師關注的焦點。如二年級上冊第一單元的《小蝌蚪找媽媽》一課，描寫青蛙的語句：“披著碧綠的衣裳，鼓著大大的眼睛，露著雪白的肚皮，甩著長長的尾巴。”就可以通過讓學生充分地朗讀和看圖畫的形式，理解句中表示動作的詞語在文章中占有的重要地位。使學生通過讀明白動詞，并用得準確，使文章的表達更加生動、形象、傳神，充分展現(xiàn)人物的情緒、思想、品質，為故事增添濃郁的生活氣息和動態(tài)美，給人以真實感和生動感。

在校時課堂學習，大家都是一個進度，主要是課后的自學，必須制定明確的任務單，也就是具體清楚地說明白到底要學什么，具體到閱讀書的頁碼，教師可以在下課時留個小懸念，不要將課程內容講完，然后布置課后作業(yè)，讓學生自行思考，這樣布置了以后，既給定了學生方向，又激發(fā)了學生的學習興趣，自學的任務如何布置還需教師根據所教課程具體分析。

（二）關注表達輸出，落實實踐能力

至于課堂的思考還有表達需要教師慢慢引導，學生從被動式的接受，到主動思考需要一個轉變的過程，獎勵機制可以激勵學生回答問題贏加分，但是很多學生基礎不好，要樹立信心還是需要教師給予特別大的耐心和發(fā)自內心的鼓勵，特別要把那句“答錯沒關系，勇敢去嘗試”落實到位，同時還要防止學生為了加分而加分，在課堂上只注重分數(shù)，不注意學習的本質。但反過來說，這一切也不是能一蹴而就的，一開始就算為了加分而開口也是一個進步，從被動到主動，從說出一句到大方表達，都是一個過程。一節(jié)課解決不了多個問題，可以先解決一個問題，學生開始思考就會是一個進步，這個進步雖小，但是堅持到一定程度，后面的進步會變得很快。

（三）堅持理論與實踐相結合

理論方面：更加認真地看書和視頻，學習讀思達和薩提亞的一些內涵的東西；備課方面多研究教材，多下功夫研究課堂的重難點，明晰每節(jié)課的教學細節(jié)問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整。

課堂實踐上：探索課堂上合適的學習步調，觀察小組合作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，和學生一起探索更有效的合作方式；加分機制上要更加完善，盡量在更多的課堂實踐中運用，形成常態(tài)化，在小組互助、作業(yè)完成以及學生進步方面都可以運用進來。想讓學生積極表達，獎勵機制也很重要，學生回答問題怎樣獎勵、獎勵多少分，這些都很關鍵。當學生都積極舉手，教師難抉擇讓誰回答問題時，公平的抽簽機制更讓學生有種“中獎”的期待感。

除此之外，教師之間也要加強交流，在平時的課堂中多反思，比如自己錄課就是很好的一個反思的方法。在“讀·思·達”的教學方法設計中，不僅要有靈活的教育教學方法和教育智慧，還需要有淵博的知識和豐富的見識。特別是知識拓展部分，一定要選擇跟目標緊密聯(lián)系的知識。教師不再是填鴨式教學，而需要不斷開闊自己的視野，充實自己的知識。

六、結語

綜上所述，閱讀能力作為一個小學生學習好語文課程，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的最為關鍵的一個循環(huán)，是推動學生語文素質學習向科學發(fā)展進階中的一條重要基礎內容，有效系統(tǒng)地掌握閱讀學習思維方式，學生最終才能完全具備進行有效學習的綜合能力。“讀·思·達”閱讀教學法有效科學地通過閱讀、寫思考、表達知識的邏輯過程，優(yōu)化學生閱讀理解輸入，能進一步從邏輯本質基礎上有效提升初中學生良好的文本閱讀的能力和現(xiàn)代語文素養(yǎng)，建立一個以尊重學生自由學習個性為核心本位要求的語文教學活動模式，將語言學習的自由選擇權還給學生，才能最終促進每個學生整體的經典語文核心素養(yǎng)提升。

參考文獻：

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［３］范吉明． 審美視域下語文“讀思達”教學新路徑［Ｊ］． 新課程評論，２０２０（０９）：６４－７１．

（責任編輯：淳 ?潔）