黃瓊鶯

摘要：單元整合教學是語文教學的發(fā)展方向，能使教學內(nèi)容更集中，能使學生的思維更加活躍，能幫助學生建構(gòu)起語文學習的基本框架，從而使教學更符合學情，適應(yīng)學生的智力發(fā)展水平。在語文單元整合教學中，教師要把握單元學習要素，精準設(shè)計閱讀任務(wù)；給予學生思考空間，培養(yǎng)學生獨立思考意識；合理安排閱讀時間，打破傳統(tǒng)的閱讀界限；針對文體展開閱讀，提升學生閱讀素養(yǎng)；建立閱讀文本聯(lián)系，樹立整體閱讀理念。

關(guān)鍵詞：小學語文；單元整合；閱讀素養(yǎng)；教學價值；獨立思考

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0128-04

基金項目：本文系福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學2022年度課題“基于語文要素的小學語文單元整合教學策略與實踐研究”（課題編號：XYKT202236）研究成果之一

新課程改革的步伐一直沒有停歇，教育理念也一直都在更新。陶行知先生曾說，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這恰恰從根本上指出了教育的屬性。教師應(yīng)是學生學習的引導者、合作者，讓學生真正掌握學習方法，學會自主學習。在語文教學中，教師應(yīng)以此為依據(jù)，開辟新的路徑。單元整合教學能夠使教學內(nèi)容更集中，使學生的思維更加活躍，幫助學生建構(gòu)起語文學習的基本框架，適應(yīng)學生的智力發(fā)展水平。教師應(yīng)充分認識到單元整合教學的價值和意義，從學生的需求出發(fā)，積極落實單元語文要素，在語文大概念背景下開展教學。

一、語文單元整合教學的價值

在新課程改革背景下，語文單元整合教學已成為語文教學的重要形式，其體現(xiàn)的是教師對教材和語文教學的整體化、系統(tǒng)化把握，有利于引導學生在學習中從宏觀角度對語文學習的普遍聯(lián)系及內(nèi)在規(guī)律進行探究，助力語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實。單元整合教學理念的提出，具有劃時代的意義，打破了傳統(tǒng)閱讀教學的藩籬，使閱讀的形式更加靈活，使學生的閱讀積極性更高、閱讀思維更活躍。

1.提升學生閱讀的積極性

單篇閱讀教學中，學生面對每一篇文章都要細致分析，很多時候會因為簡單重復而失去閱讀興趣。在語文課堂教學中，學生如果沒有閱讀興趣，思考就會停滯。而沒有思考的閱讀，會失去活力，毫無價值。在單元整體教學中，學生面對多篇閱讀文本，不同的內(nèi)容會帶給他們不同的感受，學生閱讀的積極性會更高。

2.提升學生閱讀的有效性

當前，語文閱讀教學的實效性不高，在閱讀過程中，學生的思維不夠活躍，缺乏想象力，思想往往桎梏在原有的思維模式中，很難有所突破，閱讀能力受到限制。在語文單元整合閱讀教學中，學生的閱讀更加自主化，在增強閱讀體驗的同時，還能對文本進行比較閱讀，從而掌握閱讀的方法，提升閱讀的有效性。

3.提升學生閱讀思維

語文學科素養(yǎng)中，明確將思維能力發(fā)展和提升作為一項重要內(nèi)容。語文單元整合教學，不僅能拓寬學生思維的廣度，還能提升學生閱讀思維，對不同的文本落實相同的語文要素，這就是整合教學的優(yōu)勢所在。在語文單元整合教學中，學生思維能力的發(fā)展能得到遷移，進而在遷移的過程中掌握一定的閱讀方法和技巧，從而更好地解讀文本，建構(gòu)屬于自己的思維框架，養(yǎng)成良好的思維習慣。

4.提升學生閱讀品質(zhì)

在語文教學中，閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。語文單元整合教學有利于提升學生的閱讀品質(zhì)，符合學生的心理趨向。在多篇文章的閱讀中，學生的審美鑒賞會更加集中，能夠突出重點，對語文要素一一落實。如果說單篇文章的閱讀是喚醒，那么，單元整合閱讀就是一種強化。學生在這樣的閱讀模式中，更容易掌握規(guī)律，實現(xiàn)認同，提升閱讀品質(zhì)。

二、當前語文單元整合教學存在的問題

當前，語文單元整合教學還存在很多問題，教師需要依照學情，對閱讀模式、閱讀理念、閱讀感悟等進行研判，積極探索，找到單元整合教學的正確實施路徑。

1.忽視語文要素的落實

在單元整合教學中，最突出的問題是：部分教師只顧解讀文本，而忽視落實單元語文要素。每個單元都有明確的語文要素需要落實，教師如果只關(guān)注教學形式的變化而忽視學生的能力發(fā)展，就失去了語文單元教學的價值。當前，部分教師雖然對文本進行單元整合教學，但沒有關(guān)注到文本共同的語文要素，所以會將單篇閱讀的理念和方式帶入到語文單元整合教學中。

2.忽視引導作用的發(fā)揮

語文單元整合教學，需要建立在教師的引導之上。然而，就當前的語文單元整合教學而言，部分教師忽視引導作用的發(fā)揮，將課堂完全交給學生，導致課堂教學陷入無序狀態(tài)，學生不知道怎么讀，讀什么。這樣的課堂教學，難以取得理想的教學效果。

3.忽視閱讀時間

閱讀需要時間保障，能否有時間閱讀是開展單元整合教學的關(guān)鍵。然而，目前的教學很難讓學生有時間閱讀。就學校課程設(shè)計而言，課表安排得很滿，很難為語文單元整合教學提供時間，制約了語文單元整合教學的開展。缺乏有效的時間，學生無法高效閱讀，往往會陷入一種形式化的閱讀模式中。

4.忽視閱讀文本之間的內(nèi)在聯(lián)系

語文單元整合教學，要特別關(guān)注“整合”，注重閱讀文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。而在實施過程中，部分教師忽視文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，使單元整合教學流于形式，失去了應(yīng)有的意義和價值，難以取得預期的教學效果。

5.忽視閱讀文體的差異

文體和選材同樣重要，同樣的內(nèi)容以什么樣的形式展開敘述，直接關(guān)系到學生以怎樣的方式來閱讀。在語文單元整合教學中，部分教師忽視閱讀文體的差異，對文體理解不到位，對不同的文章以相同的文體進行講授。這雖然在教學內(nèi)容中能找到相同點，但是會讓學生失去文體意識，不利于學生閱讀能力的提升。

三、語文單元整合教學問題的成因

只有關(guān)注語文單元整合教學問題的成因，尋找解決的途徑，才能促進語文單元整合教學的有效開展，提高語文單元整合教學的質(zhì)量。

1.教師方面

部分教師對單元整合教學的本質(zhì)認識不清，對學生的理解能力掌握不夠準確，對文本的聯(lián)系沒有進行深入分析，對單元整合語文要素沒有充分把握，對閱讀任務(wù)設(shè)計不夠精準。這些原因直接影響課堂教學的有效性，導致語文單元整合教學質(zhì)量不高。

2.學生方面

在語文單元整合教學中，部分學生對多文本閱讀產(chǎn)生畏難情緒，缺乏閱讀的積極性；部分學生閱讀積累不夠，缺乏相應(yīng)的理解能力；部分學生缺少閱讀方法，閱讀效率低下。這些現(xiàn)象的存在，影響了語文單元整合教學效果。

3.學校方面

在語文單元整合教學中，學校要對教學進行相應(yīng)的調(diào)整，為語文單元整合教學創(chuàng)造有利條件，如課時的分配、教師的培訓、綜合課程設(shè)置等。然而，部分學校對語文單元整合教學缺乏應(yīng)有的重視，沒有為語文單元整合教學創(chuàng)造有利條件，阻礙了語文單元整合教學的開展。

四、語文單元整合教學實施策略

語文要素涵蓋語文基礎(chǔ)知識和基本能力，在語文教學中具有無可替代的地位。要落實語文要素，語文單元整合教學就是一個正確的選擇。在語文單元整合教學中，教師要接受新的教學理論，樹立大語文教學觀念，把握單元語文要素，引導學生積極主動地完成閱讀任務(wù)，突破閱讀局限，提升學生思維能力和審美能力。

1.把握單元語文要素，精準設(shè)計閱讀任務(wù)

在語文單元整合教學中，語文要素的落實非常關(guān)鍵。也就是說，本著什么樣的教學方向開展教學活動，這是教師需要認真思考的問題。因此，在上課之前，教師要深入研讀文本，確定教學重點和難點，從語言、思維、審美等方面為學生開啟閱讀之旅。教師要把握好每個單元要讓學生掌握何種能力，從哪些方面入手解決文本的閱讀問題，從哪些方面為學生設(shè)計閱讀任務(wù)。這些要素需要教師認真考慮，進行科學規(guī)劃和設(shè)計，以促進學生深入思考，主動探究，實現(xiàn)與文本的對話，落實語文要素。

例如，在《觀潮》《走月亮》《秋江的晚上》《花牛歌》《繁星》這個單元的閱讀教學中，教師要把握好單元語文要素，為學生設(shè)計合理的閱讀任務(wù)。這組文章描寫的是美好的景色，說明無論是自然的饋贈，還是現(xiàn)實生活中的場景，都可以運用語言表達出來，既可以是散文，也可以是詩歌，但唯一不變的是寄寓在其中的美好情感。本單元的語文要素是培養(yǎng)學生審美能力，讓學生學會審美。針對這樣的語文要素，教師可設(shè)計以下閱讀任務(wù)：有感情地朗讀課文，展開想象，描述畫面；選擇你喜歡的句子，說說好在哪里；比較詩歌和散文的表達方式，說說有什么不同。設(shè)計這樣的閱讀任務(wù)，能促使學生高效閱讀，了解閱讀的重點；能有效落實單元閱讀要素，拓展學生學習空間，幫助學生建立與文本的情感橋梁；能增強學生閱讀的積極性和探究意識，提升學生語文素養(yǎng)。

2.給予學生思考空間，培養(yǎng)獨立思考意識

愛因斯坦曾說：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)。”顏淵有言：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@是說，教師要起到恰當?shù)囊龑ё饔?，循循善誘，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識，引導學生獨立思考。語文單元整合教學更應(yīng)如此。然而，部分教師為完成教學進度，急于告訴學生答案，這不僅阻礙了學生的思維發(fā)展，還沖散了學生在閱讀過程中已初步形成的獨立思考的架構(gòu)，以教師的思想代替了學生的思想，使課堂教學失去了活力。要改變這種教學現(xiàn)狀，教師就要對課堂時間的安排、思維方向的引導、教學方案的設(shè)計等進行改進，讓學生從容閱讀、高效閱讀。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這個單元的閱讀教學中，教師要給予學生一定的思考時間和空間，培養(yǎng)學生獨立思考意識，將學生的閱讀引向深入。這組文章描寫的都是小動物，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計一些學生感興趣的話題，引導學生討論交流。比如，教師可設(shè)計這樣的話題：在這些小動物身上你看到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？在人類社會中，這些品質(zhì)是否也是寶貴的呢？學生在話題的引導下，自主閱讀和思考，思維活躍。在這個過程中，教師不要打斷學生的思維，要讓他們盡情地閱讀和思考，深入感悟、體會那些優(yōu)秀的品質(zhì)。教師給予學生思考時間和空間，能激發(fā)學生獨立思考意識，培養(yǎng)學生閱讀能力和語文素養(yǎng)，讓學生形成獨立的思想。

3.合理安排的閱讀時間，打破傳統(tǒng)的閱讀界限

傳統(tǒng)的閱讀是單篇的，在這樣的閱讀中，學生會感覺到枯燥，思維發(fā)展受到阻礙。不僅如此，在一定的思維模式下，學生的閱讀難以突破自我，難以與文本產(chǎn)生情感共鳴。時間是思維延伸的保障，學生的思考時間不夠充足，就會逐漸失去創(chuàng)造力，失去創(chuàng)新的勇氣。要打破思維的局限，教師就要對課堂教學時間進行調(diào)整。一節(jié)完整的單元整合教學課是不可能在40分鐘完成的，至少需要2課時。但是，如果失去教學的連貫性，就很難激發(fā)學生再次閱讀的欲望，課堂熱度就會降低。因此，教師的時間安排要以學情為基礎(chǔ)，為學生留出充足的閱讀時間和思考時間。

例如，在《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》這個單元的閱讀教學中，教師可引導學生自主閱讀，但時間安排一定要充足。這些文章都是童話故事，學生在閱讀中往往會富于想象，需要在時間方面有所保障。教師還可設(shè)計一些問題，引導學生對童話故事所蘊含的道理進行理解。問題的設(shè)計可觸及故事的意蘊，以引導學生深入思考。學生如果答不出來，教師不要立即將自己的認知告訴他們，要給學生提供獨立思考的時間和空間，讓學生的思維得到有效鍛煉。合理安排閱讀時間，能打破傳統(tǒng)的閱讀界限，讓學生真正做到整合閱讀，引導學生在整合閱讀中與文本對話，做到心中有丘壑。

4.針對文體展開閱讀，提升學生閱讀素養(yǎng)

語文單元整合教學，打破了文體局限。也就是說，以前的語文教學，教師往往會連續(xù)講解幾篇文體相同的文章，讓學生在熟悉文體的同時，喚醒學生的思考意識。在語文單元整合教學中，不同文體的文章會融合在一起。這就要求教師樹立文體意識，針對不同的文體，教會學生不同的閱讀方法。在課堂教學中，教師要引導學生自主思考，讓學生在了解文體特征的同時，把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學生的學習打開通道，使學生可以真正做到融會貫通。在文體意識的建構(gòu)中，教師要側(cè)重運用比較閱讀策略，使學生在比較閱讀中能夠找到整合的關(guān)鍵點，關(guān)注語文要素和語文思想。

例如，在《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》這個單元的閱讀教學中，教師可讓學生在熟悉文體的基礎(chǔ)上自主閱讀。這個單元的文章既有文言文，又有白話文，既有記敘文，又有散文，不同的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀方法，應(yīng)該尋找文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。散文情感性強，語言優(yōu)美，給人以情感的觸動；記敘文敘事脈絡(luò)清晰，容易把握，梳理清楚事件信息即可。教師可為學生提供不同文體的閱讀方法，提高學生閱讀效率。不同的文體閱讀方法不同，但語文要素相同。教師要引導學生樹立文本意識，幫助學生樹立閱讀的自信心，樹立整體閱讀理念，選擇正確的閱讀方法。

5.建立閱讀文本聯(lián)系，樹立整體閱讀理念

每個單元的閱讀不是孤立存在的，是語文教學體系中的一部分。在課堂教學中，教師要注重豐富學生的語文知識儲備，引導學生體會各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生樹立整體閱讀意識。課程結(jié)束不代表語文閱讀結(jié)束，只有學生在腦海中建構(gòu)起整個語文閱讀框架，了解自己要學的是什么，才能從根本上有所突破。在具體的課程教學中，教師要做到“承前啟后”，促使學生不斷回顧、思考和探究，即對已知的進行回顧，對現(xiàn)下的進行思考，對未知的進行探究。此外，教師還應(yīng)該充分調(diào)動學生閱讀的積極性，引導學生對閱讀內(nèi)容進行分析，構(gòu)建思維導圖，建構(gòu)起語文單元整合閱讀的基本框架。

例如，在《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》這個單元的閱讀教學中，教師要讓學生明確學習任務(wù)和學習目標，為學生打開學習思路。每一篇文章都不是孤立存在的，教師要引導學生尋找其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)：“同學們，讀完這一組文章，你有什么深刻的體會呢？你覺得它們的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？在哪個單元的學習中也談到過這個問題呢？”這樣，學生對于文本的理解便更加輕松，而且能夠樹立整體閱讀意識。教師要引導學生探究閱讀文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，對閱讀內(nèi)容進行整合，建構(gòu)思維導圖，讓閱讀更加簡單、高效，使課堂能夠真正為學生謀求一份自我存在的價值感。

五、結(jié)語

綜上所述，語文單元整合教學依然存在著很多的問題，比如閱讀目標、閱讀任務(wù)設(shè)計、閱讀時間、閱讀模式、閱讀方法等。這些問題如果不能得到及時的解決，就會使語文單元整合教學失去實效性。課堂中，教師要從教學理念、教學方法等方面不斷更新，探究與學情相符合的教學策略，讓學生能夠更加積極樂觀地面對閱讀內(nèi)容，不斷突破和創(chuàng)新，從而提升語文素養(yǎng)。

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Find the Right Direction of Education and Start the Integrated Teaching of Chinese Language Units

Huang Qiongying

（Xiuyu District Hu Shi Central Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351146， China）

Abstract： The unit integration teaching is the development direction of Chinese teaching， which can make the teaching content more concentrated， make the students thinking more active， help students build the basic framework of Chinese learning， so that the teaching can be more in line with the learning situation and adapt to the students intellectual development level. In the integrated teaching of Chinese language units， teachers should grasp the elements of unit learning and accurately design reading tasks； provide students with thinking space and cultivate independent thinking awareness； design reasonable reading time to break traditional reading boundaries； carry out reading targeting literary styles to enhance students reading literacy； establish a reading text connection and establish a holistic reading concept.

Key words： primaryschoolChinese；unitintegration；readingliteracy；teachingvalue；independentthinking