摘 要：隨著高中物理教學(xué)改革的深入，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)物理活動(dòng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的基本教學(xué)原則，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與持續(xù)性成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與發(fā)展。為此，高中物理教師應(yīng)主動(dòng)組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建分層遞進(jìn)式的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)，為提升學(xué)生的物理認(rèn)知能力做準(zhǔn)備。文章首先闡述在高中物理教學(xué)中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的必要性與價(jià)值，進(jìn)而闡述如何構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，據(jù)此設(shè)計(jì)分層目標(biāo)并組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)，探索在高中物理教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)方法的有效策略，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)指導(dǎo)；必要性分析；實(shí)現(xiàn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）12-0056-03

引 ?言

分層教學(xué)的本質(zhì)是要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知潛能與現(xiàn)有水平將認(rèn)知水平相似的學(xué)生分到同一學(xué)習(xí)小組中，根據(jù)各小組的特點(diǎn)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)計(jì)劃，使得各層次學(xué)生都能在不同程度上取得認(rèn)知進(jìn)步。在高中物理教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義重大，它可將物理教學(xué)目標(biāo)分解為適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且各層次學(xué)生都能在難度適當(dāng)、進(jìn)度適宜的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中遷移已有認(rèn)知，不斷地拓展知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生掌握學(xué)好物理的有效方法。同時(shí)，學(xué)生也可在分層學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信，正視自己的不足，始終保持愉悅的學(xué)習(xí)心情。為此，教師要積極組織分層教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提效提質(zhì)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，尊重生生差異

構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)是在高中物理教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐改革活動(dòng)的基本前提[1]。教師應(yīng)正確判斷、分析各層次學(xué)生的物理認(rèn)知水平和潛在發(fā)展空間，同時(shí)加入學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等各方面的教學(xué)判斷，以便準(zhǔn)確分析各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等，體現(xiàn)尊重學(xué)生差異的基本原則，據(jù)此設(shè)計(jì)層次化的物理活動(dòng)，從而真正為推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，教師在構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)時(shí)要考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

第一，學(xué)生在物理考試中的成績(jī)。在素質(zhì)教育改革環(huán)境下，每位教師都在尋求突破“應(yīng)試教育”瓶頸，打破“唯考試論”的教育困境。但是，考試成績(jī)能直接反映出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知情況，便于教師分析學(xué)生存在哪些認(rèn)知盲區(qū)，所以教師可將學(xué)生的物理考試成績(jī)作為構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)的基本參考要素。

第二，學(xué)生在物理探究活動(dòng)中所顯現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、探究水平、創(chuàng)新能力等。教師要綜合判斷學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)狀況，全面、客觀分析學(xué)生是否能順利實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

第三，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)行為、自覺(jué)性與復(fù)習(xí)歸納能力等。教師可據(jù)此判斷學(xué)生是否形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)與復(fù)習(xí)能力等。

根據(jù)上述三個(gè)分層依據(jù)，筆者將日常的課堂教學(xué)記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)日記等多種資料整合起來(lái)，將本班學(xué)生分到了以下三個(gè)層次結(jié)構(gòu)中，而各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為表現(xiàn)如下所示。

第一層：本層次學(xué)生是指能在物理考試中取得優(yōu)異成績(jī)，而且在物理探究中往往能起到領(lǐng)導(dǎo)、組織、輔導(dǎo)等作用的學(xué)生。同樣，因?yàn)榫邆淞己玫奈锢韺W(xué)習(xí)能力，所以本層次學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)相對(duì)比較輕松，也能高度自覺(jué)地按照個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)。本層次學(xué)生基本上是由學(xué)優(yōu)生組成的。

第二層：本層次學(xué)生是指在物理考試中成績(jī)比較穩(wěn)定，不突出也不落后的學(xué)生。本層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，有一部分學(xué)生在課堂上的發(fā)言比較積極，比較自信，但是部分學(xué)生卻并不愿意主動(dòng)展示自己的思維成果、知識(shí)儲(chǔ)備等。但是，在學(xué)習(xí)態(tài)度層面，本層次學(xué)生的態(tài)度是比較端正的，也能自覺(jué)地完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)，而且比較善于參與同伴交往與接受教師輔導(dǎo)。

第三層：本層次學(xué)生的物理考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)內(nèi)處于下游，普遍缺少學(xué)習(xí)效能與自主性，這也就直接影響著學(xué)生的物理認(rèn)知狀態(tài)，且在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中普遍有學(xué)習(xí)怠惰、機(jī)械應(yīng)付等不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣低迷，意志力薄弱。

從上述學(xué)生分層結(jié)果中可以看出，不同層次的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)行為特性，所以教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的個(gè)體特征，積極落實(shí)分層教學(xué)改革。

二、設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，尊重各層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)有利于初步將物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步[2]。因此，教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向下主動(dòng)制訂物理學(xué)習(xí)計(jì)劃，在同一單位時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能根據(jù)自身的認(rèn)知需求實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)，最終達(dá)到異步發(fā)展、共同進(jìn)步的教學(xué)指導(dǎo)效果。

在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)上文所介紹的學(xué)生分層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層次學(xué)生都能有明確的學(xué)習(xí)方向，發(fā)揮目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的驅(qū)動(dòng)作用，具體的內(nèi)容如下。

基礎(chǔ)層：能夠正確認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及其特點(diǎn)，明白自由落體運(yùn)動(dòng)是相互速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)；能理解影響物體做自由落體運(yùn)動(dòng)速度快慢的因素，且能做出合理的猜想與假設(shè)。

中等層：能夠正確使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或其他儀器分析物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的軌跡，據(jù)此分析自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度、方向、重力等基本要素；能夠知道在地球上不同的地方，重力加速度是不一樣的。

提升層：能夠主動(dòng)從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律中探索物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)；能夠利用自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且能在研究規(guī)律時(shí)抽象出自由落體模型。

在上述三層學(xué)習(xí)目標(biāo)中，基礎(chǔ)層目標(biāo)是面向本班全體學(xué)生展開(kāi)的，而中等層目標(biāo)則面向本班第二層學(xué)生，提升層目標(biāo)則面向本班第一層學(xué)生和少數(shù)第二層學(xué)生展開(kāi)，由此體現(xiàn)出難度遞進(jìn)的分層教學(xué)特點(diǎn)。這也就有利于改善學(xué)生的物理認(rèn)知狀態(tài)，使得各層次學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，營(yíng)造積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的教學(xué)氛圍。

三、組織分層輔導(dǎo)活動(dòng)，關(guān)注各層次學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

要想真正在高中物理教學(xué)過(guò)程中落實(shí)分層教學(xué)法，那么教師則應(yīng)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出分層指導(dǎo)的基本特點(diǎn)，因材施教，使各層次學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)[3]。那么具體應(yīng)該如何操作呢？教師可借鑒以下幾種方法。

首先，根據(jù)各層次學(xué)生的共性需求組織集體授課活動(dòng)，面向全體學(xué)生提供必要的物理材料、解題思路，便于學(xué)生在物理探究中主動(dòng)建構(gòu)新知意義，順利積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

其次，根據(jù)各層次學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知特點(diǎn)組織分層分組指導(dǎo)活動(dòng)，支持同一層次學(xué)生在組內(nèi)共同解決物理問(wèn)題。教師要深入各個(gè)小組的內(nèi)部討論中，提供必要的知識(shí)講解與解題指導(dǎo)，使各層次學(xué)生都能順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、完成任務(wù)。

例如，在“重力和彈力”一課的教學(xué)中，由于學(xué)生要掌握重力、彈力的概念及其產(chǎn)生條件，所以針對(duì)這一基礎(chǔ)知識(shí)，筆者利用生活資源組織了統(tǒng)一的物理教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)彈簧床、彈簧玩具等組織學(xué)生思考彈力的意義及其產(chǎn)生條件，結(jié)合物體做運(yùn)動(dòng)時(shí)承受的重力、起重機(jī)的工作原理等，解釋了重力的概念及其特點(diǎn)，使學(xué)生能由此掌握重力、彈力兩個(gè)物理概念。在此基礎(chǔ)上，各層次學(xué)生要在同質(zhì)小組內(nèi)分別探究測(cè)算重力大小、方向等相關(guān)問(wèn)題的計(jì)算方法，且各層次學(xué)生都可自主使用物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備懸掛物品，測(cè)量豎直懸繩的拉力及其對(duì)水平支持物的壓力，分析質(zhì)量分布均勻的物體的重心位置及其特點(diǎn)。在此過(guò)程中，筆者會(huì)在教室內(nèi)進(jìn)行巡視記錄，觀察各小組的認(rèn)知情況，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)操作中總結(jié)胡克定律，進(jìn)一步解釋重心的概念、彈力的產(chǎn)生條件與方向。在此過(guò)程中，學(xué)生則可在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步積累物理認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，各層次學(xué)習(xí)小組便要選出一個(gè)代表負(fù)責(zé)講解本小組的探究思路、觀察方法，按照第三層—第二層—第一層學(xué)生的順序輪流講述，使各層次學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)異質(zhì)交流，便于改善學(xué)生的物理認(rèn)知能力，通過(guò)異質(zhì)合作實(shí)現(xiàn)智慧交互。

在上述案例中，學(xué)生能在物理課堂上實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，教師也會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究物理概念、解決物理問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)課堂檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重力的概念及其測(cè)量方法、彈力的概念及其產(chǎn)生原因等基礎(chǔ)知識(shí)的理解是比較清晰、準(zhǔn)確的，所以筆者也對(duì)此進(jìn)行了賞識(shí)激勵(lì)，以便幫助各層次學(xué)生及時(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效

開(kāi)展分層教學(xué)指導(dǎo)不僅要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的個(gè)體差異，也要在課外設(shè)計(jì)層次化的物理作業(yè)，由此減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，使學(xué)生能在精確的作業(yè)活動(dòng)中積累有效的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[4]?！耙坏肚小笔降淖鳂I(yè)任務(wù)會(huì)加重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至?xí)靷麑W(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)任務(wù)，進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)改革，保護(hù)學(xué)生的積極心理，使學(xué)生能長(zhǎng)期、自主地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作好準(zhǔn)備。

例如，在“牛頓第一定律”一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)各層次學(xué)生的認(rèn)知差異區(qū)分了課后作業(yè)的難度水平，并根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化了作業(yè)內(nèi)容。針對(duì)第三層次學(xué)生，筆者圍繞理想實(shí)驗(yàn)的魅力、內(nèi)容，牛頓第一定律的具體內(nèi)容，以及慣性、質(zhì)量等關(guān)鍵概念設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)層的作業(yè)任務(wù)，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使其能利用理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律的具體內(nèi)容自行解題，判斷題目中各個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容是否正確。針對(duì)第二層次學(xué)生，筆者則根據(jù)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了能力提升題，核心是要考查學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解與應(yīng)用情況，同樣是以選擇題為主。針對(duì)第一層次學(xué)生，筆者依然是圍繞牛頓第一定律的應(yīng)用設(shè)計(jì)了主觀題，學(xué)生能根據(jù)題意靈活遷移牛頓第一定律的具體內(nèi)容，這有利于改善學(xué)生的物理認(rèn)知狀況，便于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在上述作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，由于各層次的作業(yè)量有限，所以本班學(xué)生在課后寫作業(yè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，普遍能在30分鐘內(nèi)完成，而筆者也會(huì)組織學(xué)生參與同層分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)自改，以便切實(shí)提高學(xué)生的解題應(yīng)用能力，這也有利于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、組織分層教學(xué)評(píng)價(jià)，保護(hù)各層學(xué)生的積極心理

教學(xué)評(píng)價(jià)本就是對(duì)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)完成度所展開(kāi)的價(jià)值判斷活動(dòng)，所以在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)主動(dòng)組織層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，使各層次學(xué)生都能及時(shí)樹(shù)立自信；也要客觀指出各層次學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題、改善方向，據(jù)此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能主動(dòng)復(fù)習(xí)物理知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使其能在分層的評(píng)價(jià)反饋下實(shí)現(xiàn)自我教育，從而真正為其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)[5]。

例如，在“曲線運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)，如針對(duì)第三層次學(xué)生，筆者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的方式檢驗(yàn)了學(xué)生是否能理解曲線運(yùn)動(dòng)的概念及其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，也通過(guò)賞識(shí)語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生能備受鼓舞與激勵(lì)。針對(duì)第二層次學(xué)生，筆者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生演示物體做曲線運(yùn)動(dòng)及“說(shuō)物理”活動(dòng)，檢驗(yàn)了該層次學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的概念、運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的方向等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯推理能力、概念理解效果。針對(duì)第一層次學(xué)生，筆者通過(guò)習(xí)題檢測(cè)、推理論證活動(dòng)檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特征的理解情況，還結(jié)合生活遷移活動(dòng)觀察學(xué)生是否能正確辨認(rèn)一種運(yùn)動(dòng)是否屬于曲線運(yùn)動(dòng)，據(jù)此作出評(píng)價(jià)和判斷。

結(jié) ?語(yǔ)

總而言之，在高中物理教學(xué)中組織分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，也有利于改善學(xué)生的心理素質(zhì)、情感態(tài)度，有利于促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作好準(zhǔn)備。因此，教師要積極設(shè)計(jì)層次化的物理教學(xué)活動(dòng)，既要構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，也要通過(guò)層次化的目標(biāo)引領(lǐng)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)物理，結(jié)合分層的物理輔導(dǎo)、作業(yè)鞏固與評(píng)價(jià)反饋切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：曹鑫輝（1985.6-），男，浙江長(zhǎng)興人，

任教于浙江省長(zhǎng)興中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)三次。