劉勇

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以直觀地感受地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

一、聚焦核心素養(yǎng)，談情境體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容

（一）識(shí)別植被特征，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、地形地貌復(fù)雜多樣的國(guó)家，其自然植被環(huán)境也因地區(qū)的不同而有著很大的差異。在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察圖片、觀看視頻等，以一種直觀的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生獲得感官刺激，讓他們能夠更深入地了解不同環(huán)境下的植被特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“主要植被與自然環(huán)境”這一課時(shí)，筆者首先為學(xué)生展示了不同區(qū)域的植被對(duì)比照片，讓學(xué)生深入了解不同地區(qū)的植被類型，然后詢問(wèn)學(xué)生：“這些地區(qū)的植被有什么不同？”學(xué)生在進(jìn)行觀察和討論后，無(wú)法得出正確答案。筆者進(jìn)一步講解：“我國(guó)的主要植被類型分為以下幾塊區(qū)域，首先西北地區(qū)的主要植被是草原和灌叢草原，常見(jiàn)的植物有羊草、灌木、蒿草等；東北地區(qū)森林覆蓋率較高，主要是落葉闊葉林和針葉林，常見(jiàn)的植物有松樹(shù)、榆樹(shù)、白樺等；西南地區(qū)植被多樣，包括熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林等，常見(jiàn)的植物有竹子等。”這些知識(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)不同地區(qū)的自然植被環(huán)境各具特色，這些植被環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂?、水土、生態(tài)等方面有著重要影響。除此之外，教師還可以組織學(xué)生到周邊地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受當(dāng)?shù)氐闹脖惶卣?，如?shù)木的高矮、葉子的顏色、土地的濕度等。實(shí)地考察能夠使學(xué)生更深入地了解植被特征，從而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）了解土壤結(jié)構(gòu)，發(fā)展人地觀念

土壤是地球上陸地生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和人類活動(dòng)具有重要影響。在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生采集土壤樣品，觀察土壤質(zhì)地、溫度、濕度等指標(biāo)，讓學(xué)生了解土壤結(jié)構(gòu)和土壤的生態(tài)功能，并發(fā)展學(xué)生的人地觀念。

例如，在教學(xué)“土壤的形成”這一課時(shí)，筆者開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中直觀地體驗(yàn)和了解土壤結(jié)構(gòu)。首先，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了黏土、沙子、礫石、水、玻璃瓶等實(shí)驗(yàn)材料。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生在玻璃瓶中加入黏土、砂子和一層礫石，再加入足夠的水，直到玻璃瓶里面的土壤完全濕透。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用手輕輕搖晃玻璃瓶，讓他們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)土壤中的黏土、砂子和礫石按照一定比例混合在一起了。筆者解釋道：“這是因?yàn)轲ね令w粒較小，具有較高的黏結(jié)力和吸附能力，能夠保存大量的養(yǎng)分和水分；砂子顆粒較大，具有良好的透水性和透氣性，有利于保持土壤的通氣性和排水性；礫石則更大，起到固定土壤和增加土壤通透性的作用?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加直觀地了解了土壤的結(jié)構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)了自身的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）參觀文化景觀，提高表達(dá)能力

文化景觀是人類改造和利用自然環(huán)境的產(chǎn)物，反映了人類社會(huì)、歷史、文化等方面的信息。在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化景觀，讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)、討論和分析，深入了解文化景觀背后的故事，從而培養(yǎng)他們的綜合思維。

例如，在教學(xué)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐目图彝翗沁M(jìn)行了實(shí)地參觀。在出發(fā)前，筆者先給學(xué)生展示了客家土樓的圖片，并簡(jiǎn)單介紹了客家土樓的特點(diǎn)。在實(shí)地參觀的過(guò)程中，筆者給學(xué)生介紹了客家土樓的建筑特點(diǎn)、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察土樓的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)和感受，與同伴交流和分享心得。筆者還帶領(lǐng)學(xué)生參觀了土樓內(nèi)的客家博物館，給學(xué)生介紹了客家文化的起源、特點(diǎn)和內(nèi)涵。在實(shí)地參觀和互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生更加深入地了解了客家土樓的建筑特點(diǎn)和客家文化的內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和討論，學(xué)生提高了協(xié)作、傾聽(tīng)、表達(dá)能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

二、基于課程需求，談情境體驗(yàn)式教學(xué)的形式

（一）自主式，樹(shù)立主體意識(shí)

在自主式教學(xué)中，學(xué)生可以自由探索、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以樹(shù)立主體意識(shí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在地理教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些地理探究任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和探索，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。

例如，在教學(xué)“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的搜索引擎和數(shù)據(jù)庫(kù)查詢資料。學(xué)生查詢到，城市內(nèi)部一般可分為住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、行政區(qū)、文化區(qū)、旅游區(qū)和綠化區(qū)等。然后，筆者組織學(xué)生以小組為單位，共同探討了城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)問(wèn)題，比如城市化進(jìn)程、城市規(guī)劃、城市與農(nóng)村的關(guān)系等。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供了適時(shí)的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在小組內(nèi)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果和收獲，與同伴分享自己的學(xué)習(xí)心得，共同回答筆者提出的問(wèn)題。

（二）互助式，增強(qiáng)開(kāi)放意識(shí)

在互助式教學(xué)中，學(xué)生可以在小組中相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。在地理教學(xué)中，教師可以設(shè)置小組探究任務(wù)，讓學(xué)生在互助式的環(huán)境中進(jìn)行探究和討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和開(kāi)放意識(shí)。

例如，在教學(xué)“人口容量”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生與同桌合作學(xué)習(xí)，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，同桌兩人需要選擇一個(gè)地區(qū)作為研究對(duì)象；其次，同桌兩人共同搜集與所選地區(qū)人口相關(guān)的資料，如人口普查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，以了解該地區(qū)的人口狀況；最后，同桌兩人一起分析所得數(shù)據(jù)，計(jì)算人口密度和人口增長(zhǎng)率等數(shù)據(jù)，用表格、圖表等形式將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者組織了交流活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上互相交流和展示研究結(jié)果，分享研究過(guò)程中遇到的困難，反思自己的不足之處，并提出改進(jìn)方案。通過(guò)這種互幫互助的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅可以深入了解所選地區(qū)的文化、歷史、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況，拓寬自身的地理知識(shí)視野，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）團(tuán)隊(duì)式，增強(qiáng)集體意識(shí)

在團(tuán)隊(duì)式教學(xué)中，學(xué)生可以在更大的團(tuán)隊(duì)中相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，完成更復(fù)雜的任務(wù)。在地理教學(xué)中，教師可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)探究任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中探究地理知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，在教學(xué)“人口遷移”這一課時(shí)，筆者將學(xué)生分成了若干小組，每組由4～5名學(xué)生組成，每組需要選擇一個(gè)國(guó)家作為研究對(duì)象，并搜集和整理有關(guān)該國(guó)家人口遷移的相關(guān)資料，包括人口流動(dòng)的原因、流入和流出的地區(qū)等。每個(gè)小組在搜集完資料后，需要進(jìn)行交流和討論，向其他小組介紹自己的研究成果，并重點(diǎn)闡述該國(guó)家人口遷移的特點(diǎn)。在交流和討論的過(guò)程中，每個(gè)小組需要根據(jù)資料和其他小組的介紹，分析和比較不同國(guó)家的人口遷移情況，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和總結(jié)。最后，每個(gè)小組需要整合所有資料，撰寫一篇關(guān)于人口遷移的報(bào)告，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠深入了解人口遷移這一地理知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高綜合素質(zhì)。

三、融合實(shí)踐活動(dòng)，談情境體驗(yàn)式教學(xué)的方式

（一）資料調(diào)查類，深入學(xué)習(xí)

在資料調(diào)查類的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查、分析和研究各種資料，了解和掌握地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源和自然資源，更深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位因素”這一課時(shí)，筆者首先確定了教學(xué)方向和范圍，并提出問(wèn)題：“工業(yè)區(qū)位包含哪些因素？”然后，筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查等多種形式搜集資料。在實(shí)際操作中，學(xué)生通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，工業(yè)區(qū)位因素一般分為三種：自然因素，如地理位置、土地、水源等；經(jīng)濟(jì)因素，如原料、燃料、市場(chǎng)、交通等；社會(huì)因素，如政策、社會(huì)協(xié)作條件等。筆者還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察，學(xué)生采訪了當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)負(fù)責(zé)人，了解了當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，進(jìn)一步加深了對(duì)區(qū)位因素的理解。

（二）動(dòng)手操作類，遷移應(yīng)用

在動(dòng)手操作類的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐和操作，深入了解地理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在地理教學(xué)中，教師可以開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)、制作地圖等實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“流水地貌”這一課時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的流水實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生了解流水地貌的形成過(guò)程。首先，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了一盤細(xì)沙、一杯水、一塊小木板、一個(gè)噴壺。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，筆者讓學(xué)生以不同的傾斜角度將小木板豎立在裝有細(xì)沙的盤子中間，且小木板的高度要超過(guò)沙面。其次，筆者讓學(xué)生拿著噴壺向小木板的頂部噴水，模擬降雨，使水向下流動(dòng)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察水流流到沙面時(shí)時(shí)，形成了哪些地貌形態(tài)，如溝壑、V字谷等，使他們了解流水地貌的成因。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地了解流水地貌的形成過(guò)程和基本原理，在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

（三）人文價(jià)值類，深度建構(gòu)

在人文價(jià)值類的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)和感受，深入了解地理文化，促進(jìn)他們的個(gè)性和思想發(fā)展。在地理教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)寫景詩(shī)進(jìn)行賞析，從而幫助學(xué)生了解地理文化，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“水循環(huán)”這一課時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與河流相關(guān)的知識(shí)。河流作為自然地理要素，在中國(guó)的歷史文化中占據(jù)非常重要的地位，被廣泛地運(yùn)用在詩(shī)詞中，如《將進(jìn)酒》中的“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，等等。筆者先讓學(xué)生閱讀了這些詩(shī)詞，感受詩(shī)詞中河流的不同意象。接著，筆者與學(xué)生一起探究了這些詩(shī)詞中的河流所具有的人文價(jià)值，如黃河的育民、生態(tài)保護(hù)、文化傳承等，從而幫助學(xué)生理解河流對(duì)于人類社會(huì)的重要性和不可替代性。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以從古代詩(shī)詞中深入理解河流在人類社會(huì)中的地位和作用，將地理知識(shí)與人文價(jià)值有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣和探究熱情。

結(jié)語(yǔ)

情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的地理教學(xué)模式，它通過(guò)各種形式和方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在地理實(shí)踐力視域下，教師應(yīng)在地理教學(xué)中，積極推廣和應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）