施雯 周艷波

摘要：《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》作為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生的必修課之一，是一門(mén)理論性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及定量分析能力提升起到重要作用。闡述《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程改革的意義，提出細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、加大實(shí)踐教學(xué)力度、建立實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)鍵控制點(diǎn)、改革考核方式、搭建教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)等課程改革措施，取得學(xué)生應(yīng)用能力提升的理論與實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)；課程改革；應(yīng)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；F30-4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1674-1161（2023）01-0090-03

《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》是研究農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的方法論科學(xué)，它以大量觀察為基礎(chǔ)，為揭示農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系、本質(zhì)特征及其規(guī)律性的數(shù)量表現(xiàn)提供各種調(diào)查、計(jì)量和分析方法。該課程的授課內(nèi)容既包括農(nóng)村統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)中的指標(biāo)及涵義，也包括相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法，闡述了如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)正確反映和研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)及農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)象的數(shù)量變化，以及如何調(diào)查、整理和分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律。在學(xué)生完成《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)可加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的了解，掌握分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論和方法，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平及綜合素質(zhì)。

1 《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程改革的意義

《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》主要講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)指標(biāo)涵義、計(jì)算方法。只有真正了解具體指標(biāo)內(nèi)涵、研究對(duì)象范圍和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算方法，才能真正了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并正確分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生數(shù)量分析能力培養(yǎng)，是對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求[1]。對(duì)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，學(xué)好《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程對(duì)提升專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)解讀、分析能力，加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解，具有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程側(cè)重于經(jīng)濟(jì)指標(biāo)計(jì)算和數(shù)量關(guān)系分析，這屬于學(xué)生定量分析能力培養(yǎng)的一部分內(nèi)容，而定量分析能力是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生所必須具備的專(zhuān)業(yè)能力之一，掌握統(tǒng)計(jì)分析方法的人才受到越來(lái)越多的就業(yè)單位及高校的歡迎。復(fù)合應(yīng)用型人才是教育部卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的試點(diǎn)模式之一[2]，學(xué)好學(xué)透該課程對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，拓寬就業(yè)渠道，培育復(fù)合應(yīng)用型人才，具有重要作用。

2 《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程改革措施

2.1 細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)

在遵循課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，從“事實(shí)、技能和態(tài)度”三個(gè)層次確立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笆聦?shí)”是已被正確認(rèn)識(shí)到的客觀事物、現(xiàn)象、關(guān)系、屬性及規(guī)律性的總稱(chēng)，表現(xiàn)在資料和概念里。“技能”是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智慧動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，指的是那些能夠表現(xiàn)和實(shí)行的，例如閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言溝通、批判性思考等等?！皯B(tài)度”是個(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，指的是個(gè)體對(duì)各種刺激來(lái)源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。

從具體課程來(lái)說(shuō)，“事實(shí)目標(biāo)”代表了學(xué)生應(yīng)掌握的課程理論知識(shí)，其在教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)上可以得到具體體現(xiàn)；而“技能目標(biāo)”是對(duì)于理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的具體考察，這在教學(xué)大綱中未能明確進(jìn)行說(shuō)明，因此，在進(jìn)行課程改革時(shí)，對(duì)于本門(mén)課程的技能目標(biāo)進(jìn)行了明確?！掇r(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程的技能目標(biāo)確定為應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行三農(nóng)相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析工作，要求學(xué)生通過(guò)分組的方式，確立與三農(nóng)相關(guān)的研究選題，通過(guò)統(tǒng)計(jì)年鑒、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源搜集第二手?jǐn)?shù)據(jù)，完成調(diào)查報(bào)告與調(diào)查匯報(bào)PPT?！皯B(tài)度目標(biāo)”主要是考察學(xué)生是否能夠認(rèn)真完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作，對(duì)待數(shù)據(jù)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及是否具備不斷追求新知的精神。

2.2 梳理及完善課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程建設(shè)的目標(biāo)要求，除對(duì)課程內(nèi)容不斷進(jìn)行梳理、更新之外，還需關(guān)注與相關(guān)課程之間教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與銜接。對(duì)于課程的內(nèi)容進(jìn)行分解與整合，盡量剔除相關(guān)課程的重復(fù)內(nèi)容，盡可能將相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容引入教學(xué)，努力消除教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)實(shí)際可能性之間的矛盾。

《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容改革包括：首先，突出教學(xué)重點(diǎn)，著重對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行介紹，加強(qiáng)種植業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、畜牧業(yè)統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容的講授，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)方法對(duì)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算與分析；其次，將理論知識(shí)與實(shí)際數(shù)據(jù)相結(jié)合，結(jié)合本門(mén)課程特點(diǎn)，向?qū)W生介紹三農(nóng)宏觀數(shù)據(jù)來(lái)源、介紹各類(lèi)統(tǒng)計(jì)年鑒的內(nèi)容及特點(diǎn)，使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)二手?jǐn)?shù)據(jù)的獲取方式，為開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支撐；再次，追蹤三農(nóng)數(shù)據(jù)、不斷更新課堂內(nèi)容，這就要求教師在引領(lǐng)學(xué)生完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，注重引入最新數(shù)據(jù)、追蹤熱點(diǎn)現(xiàn)象及問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題、剖析現(xiàn)象的能力，例如，結(jié)合歷年《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》、《農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》、《第三次農(nóng)業(yè)普查公報(bào)》、《第二次農(nóng)業(yè)普查公報(bào)》等進(jìn)行數(shù)據(jù)審視和解讀三農(nóng)現(xiàn)象；最后，重視本門(mén)課程與前序、后序課程內(nèi)容的銜接與關(guān)聯(lián)，這既需剔除與其他課程的重復(fù)內(nèi)容，也應(yīng)鞏固《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中講授的分析理論及方法，同時(shí)，將其與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析相結(jié)合，為后面學(xué)期開(kāi)設(shè)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做好鋪墊。

2.3 加大力度改革教學(xué)方法

應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將理論課教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)有目的地相互滲透，運(yùn)用交互式教學(xué)法及項(xiàng)目式教學(xué)法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，使他們能身臨其境地演練、思考所學(xué)的內(nèi)容，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在課程實(shí)踐過(guò)程中，教師可嘗試開(kāi)放交互式教學(xué)模式。

2.3.1 將封閉式課堂教學(xué)發(fā)展為開(kāi)放式教學(xué)模式 既要以課堂教學(xué)為主，又要努力創(chuàng)造條件，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。在授課過(guò)程中，有必要留出一定課時(shí)，要求學(xué)生完成課程實(shí)踐活動(dòng)。每學(xué)期開(kāi)課之初，課程教師即可向?qū)W生布置課程實(shí)踐任務(wù)，將任務(wù)要求、時(shí)間安排、考核辦法等內(nèi)容詳細(xì)介紹給學(xué)生。學(xué)生須按照教師給定的時(shí)間表完成各步驟工作，期末時(shí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)。

2.3.2 將單向式滿堂灌教學(xué)方法發(fā)展為師生交互式教學(xué)方法

以加大學(xué)生教學(xué)過(guò)程參與度為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)方法改革。在學(xué)生完成課程實(shí)踐報(bào)告的過(guò)程中，教師需全程參與并及時(shí)提出建議及意見(jiàn)。例如，學(xué)生完成實(shí)踐選題后，教師需對(duì)學(xué)生研究選題的可行性、現(xiàn)實(shí)意義、研究范圍進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相關(guān)見(jiàn)解，把控研究方向，避免出現(xiàn)“半途而廢”的現(xiàn)象。在此過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，也能夠幫助學(xué)生厘清研究思路、指導(dǎo)研究方案。期末學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，除教師參與評(píng)價(jià)之外，也鼓勵(lì)其他同學(xué)參與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而加強(qiáng)師生間、同學(xué)間的互動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐方式，可使教師從課程的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生也從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教學(xué)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解和掌握知識(shí)的主動(dòng)尋求者，從而大大提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

2.4 建立實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)鍵控制點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才發(fā)揮著關(guān)鍵作用[3]，實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿課程始終，因此，在授課過(guò)程中教師須對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程把控，尤其是控制好實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，以保證實(shí)踐教學(xué)效果。首先，教師須在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就提出明確的實(shí)踐計(jì)劃時(shí)間安排、數(shù)據(jù)使用原則、各環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)等要求，使學(xué)生在開(kāi)課之初即可做到心中有數(shù)，并按照授課教師的要求積極思考問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行有的放矢地學(xué)習(xí)。其次，因課時(shí)有限且實(shí)踐活動(dòng)工作量較大，故實(shí)踐活動(dòng)只能采用分組方式來(lái)進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量及工作量狀況對(duì)每組人數(shù)加以限定，既要保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，也要盡量避免“搭便車(chē)”等行為。經(jīng)過(guò)幾輪課程實(shí)踐后，該課程實(shí)踐小組的人數(shù)確定為2人。最后，要求學(xué)生嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容，比如要求學(xué)生在期中階段完成實(shí)踐選題，教師則根據(jù)各實(shí)踐小組選題情況給出評(píng)價(jià)及修改建議。對(duì)于不合格選題或存在問(wèn)題的選題，授課教師應(yīng)要求學(xué)生限期修改并及時(shí)上報(bào)改后的選題。一旦選題被確定下來(lái)，則不再允許更改。因此，學(xué)生應(yīng)對(duì)選題數(shù)據(jù)的可得性、研究方案的可行性做到心中有數(shù)，避免期末時(shí)出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”“濫竽充數(shù)”等情況。

2.5 細(xì)化、改革考核方式

根據(jù)細(xì)化的課程教學(xué)目標(biāo)，需從“事實(shí)、技能和態(tài)度”3個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，即從期末試卷、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)3個(gè)方面建立考核體系。其中，期末試卷考核占期末成績(jī)的70%；實(shí)踐活動(dòng)考核占期末成績(jī)的20%。根據(jù)關(guān)鍵控制點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)選題及方案設(shè)計(jì)完成情況占期末成績(jī)的5%，實(shí)踐報(bào)告完成及匯報(bào)情況占期末成績(jī)的15%；學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核占期末成績(jī)的10%。通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，改變以往“平時(shí)成績(jī)無(wú)差別、期末試卷定結(jié)果”的結(jié)果導(dǎo)向考核方式，建立過(guò)程導(dǎo)向考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后積極思考、實(shí)踐扎實(shí)完成。

教師以各實(shí)踐小組為單位，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行打分。各小組匯報(bào)時(shí)，由課程教師隨機(jī)抽取組員進(jìn)行講解，對(duì)積極思考、能提出問(wèn)題與建議的學(xué)生給予加分鼓勵(lì)。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅根據(jù)實(shí)踐結(jié)果來(lái)打分，還對(duì)關(guān)鍵控制點(diǎn)給出相應(yīng)成績(jī)。這種考核方式可對(duì)學(xué)生全程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤，基本消除“搭便車(chē)、不出力”的學(xué)習(xí)怪現(xiàn)象，使每名學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉。

2.6 搭建良好的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

在《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程開(kāi)課的學(xué)期末，學(xué)生需完成為期1個(gè)月左右的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)習(xí)任務(wù)。每年的實(shí)習(xí)任務(wù)分為校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，其中，校外實(shí)習(xí)主要完成兩周左右的農(nóng)村實(shí)地調(diào)研任務(wù)。借助這一平臺(tái)，教師可利用學(xué)生實(shí)習(xí)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)事先了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、特色農(nóng)業(yè)、資源稟賦等情況來(lái)完成獨(dú)立選題、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、入戶(hù)調(diào)查、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告等任務(wù)。同時(shí)，利用這一教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，可使學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)既通過(guò)《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程完成了1次二手?jǐn)?shù)據(jù)的搜集、整理及分析，又通過(guò)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村統(tǒng)計(jì)》實(shí)習(xí)完成了1次一手?jǐn)?shù)據(jù)的搜集、整理及分析，進(jìn)而達(dá)到全面鍛練學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的目的。

除了完成課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)外，教師還應(yīng)尋找各類(lèi)機(jī)會(huì)，搭建課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目、大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)成果大賽，并積極參與教師科研、發(fā)表科研論文等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升綜合能力。

3 《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程改革的效果

經(jīng)過(guò)近幾年課程改革實(shí)踐，取得了良好效果。一是從改革成果來(lái)看，課程組教師主持完成校教改課題2項(xiàng)，參與完成省級(jí)、校級(jí)相關(guān)教改立項(xiàng)4項(xiàng)，相關(guān)教學(xué)研究改革成果獲遼寧省教學(xué)成果獎(jiǎng)、農(nóng)經(jīng)教指委優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、校教學(xué)成果獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。二是從課程實(shí)踐過(guò)程看，絕大部分學(xué)生能參與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)并進(jìn)行獨(dú)立思考，共撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、分析報(bào)告近200篇，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力逐年提升。2018年以來(lái)，根據(jù)《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)踐報(bào)告而修改的研究論文獲得公開(kāi)發(fā)表，這說(shuō)明學(xué)生在選題把握、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集及分析等方面的能力得到穩(wěn)步提升。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大二下學(xué)期《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們針對(duì)海城市耿莊鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)等提交的實(shí)地調(diào)研報(bào)告，得到當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在完成其他課程實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及分析能力得到顯著提高，獲得遼寧省農(nóng)委信息中心等單位的好評(píng)。三是從課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的興趣明顯增強(qiáng)，累計(jì)100余人次參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，多次獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)，本科生獲省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文近10篇。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Curriculum Reform of Rural Economic Statistics under the Goal of Application Ability Training

SHI Wen，ZHOU Yanbo*

（ Shenyang Agricultural University， Shenyang 110866， China）

Abstract： Rural Economic Statistics as one of the required courses for undergraduates majoring in agricultural and forestry economics and management in Shenyang Agricultural University， is a theoretical and highly applicable professional basic course， which plays an important role in improving students' professional literacy and quantitative analysis ability. This paper expounds the significance of the course reform of Rural Economic Statistics， and puts forward the course reform measures such as refining teaching objectives， improving teaching content， increasing practical teaching efforts， establishing key control points of practice links， reforming assessment methods， and building teaching practice activity platforms， so as to achieve the theoretical and practical effects of improving students' application ability.

Key words： rural economic statistics; curriculum reform; application ability