郗朋　王家盛　張曼　霍素紅　叢廣佩

［摘 要］混合式教學(xué)是一種將由學(xué)生控制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和由教師在教室中直接授課的面對面學(xué)習(xí)融合在一起的新興教學(xué)模式，而以直播為特征的混合式教學(xué)，則是將教室面對面學(xué)習(xí)搬進(jìn)線上直播課堂。基于傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，文章構(gòu)建了“線上學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)—課后拓展提升”三位一體的面對面式和直播式混合教學(xué)，并提出了囊括線上、課堂及課后三個(gè)環(huán)節(jié)且考核評價(jià)要素豐富的多維考核評價(jià)方法。以工程制圖及CAD課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，具有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在面對面式或直播式混合教學(xué)及合理的課程安排下，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與度得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來，知識水平和綜合能力得到了極大提升。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)效果；考核評價(jià)；對比研究

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0074-04

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、書本、課堂為中心，采用以講授為主的教學(xué)模式，面臨諸多亟待解決的問題。其一，傳統(tǒng)課堂互動少，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果控制力低；教學(xué)資源單一，對學(xué)生吸引力不足；教師搶占主體位置，學(xué)生對教學(xué)過程參與度不高；教學(xué)學(xué)時(shí)短，教學(xué)內(nèi)容深度不夠，無法滿足專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求。其二，在疫情、學(xué)生病假或事假等特殊情況下，無法滿足學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)、課后回看或課程復(fù)習(xí)。其三，傳統(tǒng)課堂考核內(nèi)容、考核方法、考核主體單一。傳統(tǒng)課堂考核側(cè)重考核學(xué)生對知識的掌握程度，缺乏對能力素質(zhì)的考核，過程性評價(jià)比重大但方式單一，且以教師作為唯一考核主體。在線學(xué)習(xí)模式擁有豐富的教學(xué)資源，便捷性和交互性是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特優(yōu)勢，但單一的在線教學(xué)缺乏師生的深度參與而無法取代課堂教學(xué)[1]。

混合式教學(xué)有機(jī)整合了傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，既可發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生主動、深度學(xué)習(xí)。因此，切實(shí)從教學(xué)模式上對基礎(chǔ)核心課程進(jìn)行改革對推動高等教育改革創(chuàng)新、提高本科教育教學(xué)實(shí)效，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要意義。面對面式混合教學(xué)以師生面對面教學(xué)為特征，得到了大量學(xué)者的青睞[2-5]，以直播課堂為特征的混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生通過直播平臺進(jìn)行教學(xué)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對面教授[6-9]。

本文以工程制圖及CAD課程中的工程制圖部分內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以五個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，分別對傳統(tǒng)教學(xué)模式、面對面式混合教學(xué)模式及直播式混合教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施及對比其教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上探討影響教學(xué)效果的因素。

一、不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與考核評價(jià)

（一）不同教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

因筆者在工程制圖及CAD教學(xué)過程中僅負(fù)責(zé)工程制圖部分的教學(xué)，故后續(xù)所有的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)效果對比僅指工程制圖部分的教學(xué)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式如圖1a所示，即課堂上教師授課、學(xué)生聽講，以知識的單向傳遞為主，配以課堂的互動答疑，課后教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)，教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況掌握教與學(xué)的效果[10]。

2.面對面式混合教學(xué)模式

面對面式混合教學(xué)模式由“課前學(xué)習(xí)”“面對面課程”和“課后拓展提升”三個(gè)部分構(gòu)成，如圖1b所示，其中課前學(xué)習(xí)即在線學(xué)習(xí)，由MOOC學(xué)習(xí)視頻發(fā)布/學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖發(fā)布/制作及線上學(xué)習(xí)效果檢測等教學(xué)活動構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生完成基本知識的學(xué)習(xí)并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。由此，教師能通過在線學(xué)習(xí)檢驗(yàn)效果并實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，教與學(xué)的主體均能更有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。課堂第一階段：點(diǎn)評上次課后所留作業(yè)，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤率最高之處，并在PPT上畫圖答疑解惑；展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，提醒未交學(xué)生。課堂第二階段：基于學(xué)情，及時(shí)調(diào)整本節(jié)課授課內(nèi)容，對基本概念、知識點(diǎn)“狼吞虎咽”，對重難點(diǎn)及高出錯(cuò)率知識點(diǎn)“細(xì)嚼慢咽”，講解過程穿插檢測題以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，投屏展示個(gè)別學(xué)生作品并講解。課堂第三階段：課后拓展提升，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)及高錯(cuò)誤率知識點(diǎn)布置難度系數(shù)相對課堂測試更高的課后拓展提升作業(yè)題，其目的是進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

3.直播式混合教學(xué)模式

與面對面式混合教學(xué)模式相比，直播式混合教學(xué)模式將教室里的教學(xué)搬到了線上，以應(yīng)對新冠疫情等特殊情況[11]。其中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用雨課堂進(jìn)行直播，師生通過共享教師屏幕進(jìn)行教學(xué)；投屏展示學(xué)生作品，采用“大家來找茬”的游戲形式對其加以討論，增強(qiáng)直播課堂的互動氛圍。為了避免直播過程中僅有少數(shù)人參與檢測、互動的問題，教師課后將提前做好的“直播學(xué)習(xí)效果檢測”試卷發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)提交至雨課堂平臺，教師課后進(jìn)行評閱打分。其他環(huán)節(jié)與面對面式混合教學(xué)模式相同。

（二）不同教學(xué)模式下的考核評價(jià)

三種不同教學(xué)模式的課程考核評價(jià)均由60%的過程性評價(jià)和40%的期末終結(jié)性評價(jià)兩部分組成。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程性評價(jià)要素相對簡單，僅由40%的作業(yè)、10%的課堂表現(xiàn)和10%的出勤率構(gòu)成，側(cè)重于對理論知識的評價(jià)，教師是唯一評價(jià)主體?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的考核評價(jià)要素相對豐富，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、結(jié)果與過程、線上與線下相結(jié)合的考核三原則，考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核方法多樣化、考核主體多元化[12]。其中，面對面式混合教學(xué)模式的過程性評價(jià)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果檢測（10%的思維導(dǎo)圖和10%的課前學(xué)習(xí)效果小測）、課堂學(xué)習(xí)效果檢測（20%）、課堂表現(xiàn)（10%）及作業(yè)成績（10%）四部分構(gòu)成。而直播式混合教學(xué)模式的過程性評價(jià)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程、思維導(dǎo)圖成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果檢測、課堂學(xué)習(xí)效果檢測、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)六個(gè)部分構(gòu)成，分別占課程考核評價(jià)總成績的10%。三種教學(xué)模式具體的考核內(nèi)容及比例分布如表1所示。

二、不同教學(xué)模式的實(shí)施及教學(xué)效果

（一）不同教學(xué)模式的實(shí)施

本文選取五個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行不同教學(xué)模式的研究，教學(xué)實(shí)驗(yàn)班基本情況如表2所示。筆者于2018—2019學(xué)年第二學(xué)期以礦物B17為對象，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行工程制圖及CAD課程的教學(xué)；隨后構(gòu)建了面對面式混合教學(xué)模式，于2019—2020學(xué)年第一學(xué)期以環(huán)境B17為對象，進(jìn)行了“在線學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)—課后拓展提升”三位一體的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐；因新冠疫情的特殊情況，于2019—2020學(xué)年第二學(xué)期以化工B18為對象，設(shè)計(jì)并實(shí)施了直播式混合教學(xué)模式。

學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)用來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，班級平均學(xué)分績點(diǎn)表征班級整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，用來表征學(xué)生或班級整體在學(xué)習(xí)某門課程前所具備的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，故本文對工程制圖及CAD課程開設(shè)前所有實(shí)驗(yàn)班的平均學(xué)分績點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，各項(xiàng)成績錄入后，教務(wù)管理系統(tǒng)將根據(jù)教師設(shè)定的比例自動生成該門課程的最終考核成績，并自動計(jì)算績點(diǎn)和平均學(xué)分績點(diǎn)，其計(jì)算公式如下。

績點(diǎn)=[（百分制成績-50）10]? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （1）

平均學(xué)分績點(diǎn)=[所修課程學(xué)分×績點(diǎn)10]? ? ? ? ? ? （2）

從表2中可見，教學(xué)實(shí)驗(yàn)班平均學(xué)分績點(diǎn)由高至低分別為：教學(xué)實(shí)驗(yàn)三班化工B18（2.9965）＞教學(xué)實(shí)驗(yàn)二班環(huán)境B17（2.9490）＞教學(xué)實(shí)驗(yàn)一班礦物B17（2.5625），教學(xué)實(shí)驗(yàn)三班化工B18整體學(xué)習(xí)質(zhì)量最好，教學(xué)實(shí)驗(yàn)二班環(huán)境B17次之，教學(xué)實(shí)驗(yàn)一班礦物B17學(xué)習(xí)質(zhì)量最差。

（二）不同教學(xué)模式的教學(xué)效果

1.學(xué)生成績分析

因筆者在工程制圖及CAD課程的教學(xué)過程中僅負(fù)責(zé)工程制圖部分的授課，故僅以工程制圖部分成績作為樣本來對比傳統(tǒng)教學(xué)模式、面對面式及直播式混合教學(xué)模式下的教學(xué)效果。選取五個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班作為研究對象，其中礦物B17（實(shí)驗(yàn)一班）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，環(huán)境B17（實(shí)驗(yàn)二班）采用面對面式混合教學(xué)模式，化工B18（實(shí)驗(yàn)三班）采用直播式混合教學(xué)模式，學(xué)生工程制圖部分成績?nèi)绫?及圖2所示。

（1）與采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)一班相比，采用面對面式和直播式混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)二班和三班的綜合成績和期末考試的平均成績均較高，尤其后者的學(xué)習(xí)效果更為顯著，說明無論是面對面式混合教學(xué)模式還是直播式混合教學(xué)模式，都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的知識水平，提升了學(xué)生的綜合能力。

（2）對比采用面對面式和直播式混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)二班和實(shí)驗(yàn)三班，實(shí)驗(yàn)三班的平均學(xué)分績點(diǎn)僅高出實(shí)驗(yàn)二班0.0475，但工程制圖綜合成績卻高出12.13分，卷面成績甚至高出20.01分。通過對結(jié)課后學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)本身就對學(xué)生課前課后的時(shí)間和精力要求很高，加上緊湊課程安排（2次/周），過大的壓力導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)二班部分學(xué)生疲倦、反感甚至放棄課程學(xué)習(xí)，選擇抄襲、隨大流等捷徑，最終削弱了混合式教學(xué)的整體效果。

（3）在同一環(huán)境下，包括同一教學(xué)模式、同一教授主體教師，實(shí)驗(yàn)二班、實(shí)驗(yàn)三班及實(shí)驗(yàn)班整體的工程制圖平均分均隨著班級整體平均學(xué)分績點(diǎn)的增大而增大，說明學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力高低是決定課程學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的因素之一；實(shí)驗(yàn)一班則出現(xiàn)相反的現(xiàn)象，平均學(xué)分績點(diǎn)略高的礦物B172班級工程制圖成績反而略低，通過對結(jié)課后學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，礦物B171班級學(xué)生整體對工程制圖及CAD課程的學(xué)習(xí)興趣更濃，作業(yè)完成情況更好，在與礦物B172班級學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)那闆r下表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成績。

2.問卷調(diào)查

本次課程在結(jié)課后考試前選擇三個(gè)問題對采用混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展問卷調(diào)查，從表3中可見，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，85%以上的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對工程制圖及CAD課程工程制圖部分內(nèi)容的掌握有幫助；90%左右的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)在提升自己的課業(yè)水平上有優(yōu)勢；對于混合式教學(xué)的所有教學(xué)活動，大部分學(xué)生更易于接受。

三、教學(xué)實(shí)施建議

為保障教學(xué)全覆蓋，針對部分學(xué)生無法返回學(xué)校上課或無法全部到教室上課的情況，以及滿足請事假病假學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者前期采用面對面式混合教學(xué)模式和直播式混合教學(xué)模式[10-11]，基于課堂所取得的較好學(xué)習(xí)效果，后期采用線上線下融合式教學(xué)，即“線下互動課堂+線上雨課堂同步直播”的融合式教學(xué)模式，線下以互動教學(xué)服務(wù)現(xiàn)場學(xué)生，線上用雨課堂直播服務(wù)不在場的學(xué)生。

2020—2021學(xué)年，筆者以工程制圖及CAD課程為例進(jìn)行了融合式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外一體化，課堂內(nèi)外學(xué)生獲取知識和教學(xué)互動效果一致。對教師來說，僅僅只需備一次課、上一次課，大大減少了工作量；對學(xué)生來說，采用雨課堂進(jìn)行全程錄制，便于課后復(fù)習(xí)。具體步驟如下：（1）在教室授課電腦上下載安裝雨課堂；（2）開啟雨課堂授課；（3）開啟雨課堂視頻直播，亦可選擇語音直播；（4）根據(jù)雨課堂記錄的授課全過程數(shù)據(jù)，對學(xué)生開展無差別的過程性評價(jià)。

四、結(jié)論

首先，具有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在“線上學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)—課后拓展提升”三位一體的面對面式或直播式混合教學(xué)模式及合理的課程安排下，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的知識水平及綜合能力。教師采用先進(jìn)的教學(xué)模式、學(xué)校制定合理的課程安排和科學(xué)的教務(wù)制度、學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是取得優(yōu)越效果的必備條件。

其次，構(gòu)建了囊括線上、線下及課后三個(gè)環(huán)節(jié)且考核評價(jià)要素相對豐富，適用于混合式教學(xué)的 “理論與實(shí)踐相結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合及線上與線下相結(jié)合”的“考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核方式多樣化及考核主體多元化”多維考核評價(jià)方法。

最后，針對部分學(xué)生無法返回學(xué)校上課或無法全部到教室上課的情況，滿足請事假病假學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可采用線上線下融合式教學(xué)，即“線下互動課堂+線上雨課堂同步直播”的融合式教學(xué)模式，線下以互動教學(xué)服務(wù)現(xiàn)場學(xué)生，線上用雨課堂直播服務(wù)不在場的學(xué)生。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社， 2006.

[2] 萬源，彭凱，彭斯俊，等.信息化視角下概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)混合式教學(xué)的探索[J].大學(xué)教育， 2019（10）： 95-97.

[3] 秦美青.混合式教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].大學(xué)教育， 2019（10）： 98-100.

[4] 張端，李琴，李泳，等. SPOC混合學(xué)習(xí)在民航運(yùn)輸概論課程教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊， 2019（25）： 113-115.

[5] 吳灝遠(yuǎn). 開放大學(xué)思想政治課線上線下混合式教學(xué)研究[D]. 廣州： 廣州大學(xué)， 2019.

[6] 李秀晗，朱啟華.直播技術(shù)在高?；旌鲜浇虒W(xué)中的新應(yīng)用：基于香港大學(xué)同步混合教學(xué)模式的行動研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2019， 29（2）： 80-86.

[7] 楊姍姍，龍秋菊.基于在線直播課的大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式研究[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 32（6）： 135-140.

[8] 楊小竹.基于直播和短視頻技術(shù)的《廣告經(jīng)營與管理》課程線上線下混合式教學(xué)改革[J].采寫編，2019（5）： 151-153.

[9] 王俊俊. 基于手機(jī)APP的在線直播教育應(yīng)用研究：以高中語文學(xué)科為例［D］.天津：天津大學(xué)，2017.

[10] 郗朋，孫春峰，王家盛，等.基于在線課程開展工程制圖及CAD課程的混合式教學(xué)[J].大學(xué)教育，2021（3）：84-87.

[11] 郗朋，馬瑞欣，石常省，等.以直播為特征的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高教學(xué)刊，2020（15）：10-13.

[12] 郗朋，馬瑞欣，唐利剛，等.雨課堂全程參與的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式初步構(gòu)建與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2020（23）：257-260.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］