童希緣

［摘 要］項目化教學以項目制任務化為特色，讓學生在完成項目的過程中掌握知識與技能，形成“專任教師+企業(yè)導師”雙向導師團隊，兼顧課題真實性和教學相關性的教學內容，靈活運用翻轉課堂教學模式以及啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，強化以教學產出為導向的教學環(huán)節(jié)。相對來說，職業(yè)類院校的學生對理論知識的接受能力稍弱，但動手能力較好。同時，我院的標識行業(yè)訂單班學生通過初步的選拔，已對自己職業(yè)具有明確規(guī)劃，受到學校與企業(yè)雙向考核，所以在進入崗位前進行仿真項目的連續(xù)訓練，在實踐中取得較好的教學效果，以期為相關行業(yè)訂單培養(yǎng)的“導視系統(tǒng)設計”系列課程教學提供參考和啟發(fā)。

［關鍵詞］訂單班；項目化；校企合作

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

浙江金融職業(yè)學院標識行業(yè)訂單班通過前期一年多的籌備商討，2022年初學院與浙江省5家標識企業(yè)簽訂訂單班合作協(xié)議，依托廣告藝術設計專業(yè)，根據企業(yè)的需要，共同制定人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程計劃、評估標準等，以學校課程為載體、企業(yè)需求為導向，以“工學交替”的方式在學校和企業(yè)進行教學、實操，在師資、實訓、實習、就業(yè)各個環(huán)節(jié)全方位對接，從而使學生掌握豐富的基礎知識、專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、精益求精的工作態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力，為企業(yè)培養(yǎng)出具有較高專業(yè)實踐能力的高素質技術技能人才，培養(yǎng)能快速與企業(yè)需求對接的標識行業(yè)高水平應用型人才 ［1］。

1 訂單班項目化教學的探索

1.1 課程現狀分析

1.1.1 班級組成

該訂單班依托浙金文創(chuàng)產業(yè)學院進行多崗位、團隊化招聘，根據企業(yè)崗位需求訂單，經過面試挑選，最終選定了來自廣告藝術設計、數字媒體藝術設計、現代文秘、數字媒體技術、市場營銷、電子商務共7個專業(yè)的35名學生組成2023屆標識行業(yè)訂單班。

1.1.2 培養(yǎng)目標

課程培養(yǎng)目標確定為樹立導視系統(tǒng)設計觀，明確導視設計的系統(tǒng)基本觀念及系統(tǒng)思想；掌握導視設計要素，能夠準確把握常用材質與工藝制作的特性與流程（見圖1），更準確地把握產品設計要點；熟悉導視系統(tǒng)設計的標準與規(guī)則，能夠熟練運用導視系統(tǒng)的圖形符號類國家標準，熟悉國家安全強制類標準；能夠運用不同的創(chuàng)新設計思維形式，重點掌握不同的創(chuàng)新方法，學會根據具體設計方案選擇合適的創(chuàng)新設計方法；通過對導視系統(tǒng)設計流程的系統(tǒng)化學習，明確各個流程中相應的內容與特點，學會將不同的導視設計方法融會貫通地運用于不同的設計階段中，從而有效地實現有目的的方案設計計劃。

2.2 課程結構設計

根據學校教學計劃，學生在第五學期進入訂單班學習，第五學期共需完成15周255個課時的課程，按照與企業(yè)協(xié)商制定的培養(yǎng)方案，將課程的60 %課時作為課堂教學，集中在學期前10周完成，40 %作為課堂實習實踐教學，在后5周進行。共設立醫(yī)院導視系統(tǒng)設計、旅游導視系統(tǒng)設計、商業(yè)導視系統(tǒng)設計三門課程。醫(yī)院導視系統(tǒng)設計共105課時，課堂教學63課時，安排在第一階段。旅游導視系統(tǒng)設計、商業(yè)導視系統(tǒng)設計計劃學時各75學時，每門課課堂教學為45學時，安排在第二、第三階段教學。課程主要按照項目制、小組化進行設置，根據課程中的仿真項目導入，將學生分成若干個小組，將專業(yè)內容分解成若干個崗位，將各個崗位分解成若干個技能元素，注重實踐性和可操作性，以模擬競標的方式進行課堂教學。

2.3 教學改革實踐

2.3.1 階梯式課程設計

根據課程內容和難易程度，將課程分為醫(yī)院導視系統(tǒng)設計、旅游導視系統(tǒng)設計、商業(yè)導視系統(tǒng)設計三個階段課程。

醫(yī)院導視系統(tǒng)設計作為第一階段課程，課程相較于另外兩門課課時較多，主要在前17課時，一周課程中將材料、工藝以及國家標準這些導視設計基礎內容作為前期課程導入。一周時間內還在課余時間安排參觀制作工廠企業(yè)，讓學生可以直觀地了解導視標牌使用的工藝，真實用手觸摸到各種材料，親眼見證到一塊標牌從各種材料到激光切割、組裝焊接、上漆、噴涂、印刷等的制作過程。剩余46課時基本與其他課程持平。在醫(yī)院導視系統(tǒng)設計這門課程中，主要需要學生掌握基礎的設計操作軟件，熟悉設計流程，能夠在一定程度上完成導視設計的信息整理。由于大多數學生是第一次接觸導視設計，所以對項目設計流程不熟悉，同時團隊學生來自不同班級，互相之間不熟悉，需要更多時間來磨合［2］。

第二階段為旅游導視系統(tǒng)的設計，這類型的項目通常需要學生深挖景區(qū)的人文特色和自然特點，所以學生在完成項目的時候，相較于醫(yī)院導視系統(tǒng)設計有更大的空間發(fā)揮創(chuàng)意。由于大部分景區(qū)還是屬于公共場所，根據相關規(guī)定，景區(qū)項目還是需要注意使用國家標準圖形，在設計的同時也幫助學生更好地熟悉相關的標準規(guī)定。

最后一階段為商業(yè)導視系統(tǒng)的設計，在商業(yè)導視系統(tǒng)的設計中，更加注重設計的創(chuàng)新創(chuàng)意，可以使用更加大膽的設計創(chuàng)新，融會貫通地運用工藝與材料和先進的技術手段，注重創(chuàng)意策劃以及效果呈現。在提案呈現上也可以使用更多手法，鼓勵學生采用動態(tài)展示手段來呈現最終效果，讓整個方案更加能夠獲得甲方的注意。

階梯式課程設計就是在遵循教學大綱的基礎上，優(yōu)化調整課程內容，三個階段的課程互相依托、相互促進，很好地將學生的知識體系進行完善。

2.3.2 項目化課程設計

訂單班課程培養(yǎng)目標是為企業(yè)提供高水平應用型人才，為行業(yè)提供新鮮血液。標識行業(yè)訂單班課程不光是紙上談兵，更是加入了真實項目背景，使學生在實踐中獲取專業(yè)知識。通過企業(yè)篩選，三個項目分別為玉環(huán)市人民醫(yī)院導視設計、西溪濕地導視設計和高力六角廣場導視設計。玉環(huán)市人民醫(yī)院導視設計是企業(yè)剛完成的項目，企業(yè)導師對該項目比較熟悉，能夠較好地引導學生進行方案的推進。玉環(huán)市人民醫(yī)院是目前國內主流形式的公立醫(yī)院，項目體量不大，主體建筑方案、品牌設計方案資料較為完整，作為課程項目較為典型。西溪濕地是杭州標志性的自然旅游景點之一，本案設計主要涉及開放區(qū)部分標志提升改造，該項目作為旅游標志設計目前主流性提升改造形項目，具有一定代表性。項目標的與學校距離不遠，可以讓學生進行實地調研，對最后項目方案的設計幫助較大。高力六角廣場導視設計是負責企業(yè)原先做過的項目，可以由企業(yè)提供完整的基礎材料，項目設計具有較強的實踐性。由于所有項目來源于實際，在完成項目的過程中，企業(yè)在前期提供部分項目資料，幫助學生模擬真實企業(yè)完成項目的情況，學生也可以通過實地考察、網上調研進行前期設計分析，使課程擁有更好的實踐操作性。

2.3.3 校企雙導師團隊教學

形成“專任教師+企業(yè)導師”的雙導師制教學團隊，根據5家企業(yè)的項目特色，我們將三門課程主要分派給3家企業(yè)負責，另外2家企業(yè)輔助負責醫(yī)院導視系統(tǒng)設計課程前期的材料工藝與標準圖形課程，為學生先行介紹標識行業(yè)的通用知識內容。專任教師在項目化教學中非常重要，幫助企業(yè)導師熟悉學生情況，總體上把握項目課題與教學的內容，幫助學生分析企業(yè)發(fā)布的項目，在企業(yè)與學生之間起到橋梁作用。企業(yè)導師由于與行業(yè)的強相關性，擁有更加豐富的項目經驗，擁有緊隨市場的項目眼光，可以從實際市場導視系統(tǒng)設計的角度指導學生設計制作，幫助學生快速完善項目作品，適應當前相關行業(yè)市場需求。

2.3.4 跨專業(yè)合作項目化設計

由于標識行業(yè)訂單班招聘涉及標識企業(yè)中多個崗位，班上學生擁有不同的專業(yè)背景。根據學生原專業(yè)和選擇的崗位，征詢學生意見，遵循公平原則，采用小組合作模式完成項目。由于導視系統(tǒng)項目方案中涉及多個專業(yè)方面知識點，是典型的跨學科合作型項目，通過招收多個專業(yè)背景的學生，項目方案中的平面設計、三維制作、視頻制作、文案策劃、營銷方案等設計要素可以由不同專業(yè)特長的學生完成，制作出更加完善的方案。這樣的跨界合作使原本不相干甚至矛盾的元素互相滲透、互相融匯，從而產生新的亮點。比如在商業(yè)導視系統(tǒng)設計結課匯報時，其中兩組學生只做了IP形象，由廣告藝術設計專業(yè)的學生負責繪圖建模、由數字媒體藝術的學生負責制作展示視頻，通過合作的形式讓IP形象的展示更加靈動飽滿（如圖2）。目前的標識行業(yè)已經不僅僅是單純地排版信息，更是需要增加科技與互動的形式。

2.3.5 靈活運用翻轉課堂教學模式

在設計類項目教學中，往往更需要注重學生的操作能力。在高職高專職業(yè)類院校中更加注重學生實踐能力，訂單班課程更需要與企業(yè)的實際需求緊密結合。所在項目發(fā)布之前，企業(yè)導師會適當講述相同類型導視特色、講解部分項目案例，幫助學生梳理設計中的底層邏輯。發(fā)布項目之后，需要學生進行小組討論、頭腦風暴、基礎資料分析、前往項目地調研。課堂上通過一輪又一輪的匯報，讓教師能夠時刻了解項目進度，把握總體設計進度與方向。適當的翻轉課堂也鍛煉了一部分學生的提案匯報能力，在課堂上形成良性競爭，在一定程度上提高了課程作品的完成度。利用啟發(fā)式、討論式、合作性教學方法，行程開放式創(chuàng)新課堂，能夠在一定程度上提升學生自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用［3］。

3 存在的問題與局限

3.1 企業(yè)導師來源不穩(wěn)定

一般來說，大公司企業(yè)導師對知名院校更有產學研合作的動力，但是浙江省內標識設計類企業(yè)以中小型企業(yè)居多，企業(yè)間多有競爭關系，打破企業(yè)間壁壘，說服多家企業(yè)合力創(chuàng)造條件共同培養(yǎng)新鮮血液是這類訂單班前期遇到的主要問題。在這方面主要可以依托地方的相關行業(yè)協(xié)會促成多家企業(yè)“拼單”組成訂單。企業(yè)導師往往需要負責大量公司事務，有時上課時間需要臨時變化，或者一門課程中由于教學內容方向不同和工作時間沖突，往往企業(yè)會派遣多名員工上課，課程連貫性較差。作為院校專任教師需要做好課前溝通與課后反饋工作。

3.2 授課內容的靈活性與規(guī)范性存在矛盾

高校課程教學往往有嚴格的教學大綱等教學要求，選擇什么樣的課題作為教學項目具有一定難度。此外，項目實地考察調研局限性較大。企業(yè)導師沒有受過作為高校教師的專業(yè)培訓，在規(guī)范性的課堂教學中還有一定的欠缺。

4 結語

標識行業(yè)訂單班目前已經完成一輪教學，通過學生座談和企業(yè)走訪的形式獲得有效反饋。三門專業(yè)性項目化課程持續(xù)時間只有10周，訂單班學生一開始“對未來比較迷茫、對行業(yè)不太了解、對自己能做什么不太清楚”，通過學習逐漸樹立學習目標、明確自身定位、實現自身價值。企業(yè)通過聽取學生結課答辯，充分肯定三個階段課程的明顯進步，在最后一門課程的課堂教學結束后，66.7 %的小組作業(yè)能夠達到企業(yè)提案水平，88.6 %的學生已達標企業(yè)訂單標準。訂單班項目化教學以真實項目為基礎、以實踐操作為核心、以團隊合作為關鍵，為高職院校開展訂單班課程提供了教學設計改革思路。

參考文獻

［1］盧國英，張婷. “產品系統(tǒng)設計”課程工作室項目化教學思考［J］. 設計藝術研究，2021，11（5）：103-108.

［2］吳寒冰. 標識設計課程體系構建探析［J］. 美術教育研究，2015（13）：137.

［3］李大偉. 導視系統(tǒng)設計課程改革與實踐——基于行業(yè)標準和職崗需求［J］. 江蘇教育，2019（12）：58-61.