摘 要：高中歷史知識量大，且歷史學(xué)概念較多，新模式下的高中歷史教學(xué)中所提出的深度學(xué)習(xí)理論恰恰有助于高中生依托深度學(xué)習(xí)進行知識拓展和延伸，為高中歷史知識體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。此外，高中歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實踐也為高中歷史教學(xué)“減負增效”的有效實施做好了充足準備，更為高中階段歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。文章以深度學(xué)習(xí)的概念解構(gòu)為切入點，重點結(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀探索了高中歷史教學(xué)中推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；深度學(xué)習(xí)；學(xué)生；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0079-03

引? 言

隨著我國最新一輪教育教學(xué)改革的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不完全適應(yīng)且不符合高中歷史教學(xué)目標和教學(xué)要求。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）為高中歷史教學(xué)提供了引導(dǎo)，推動了高中歷史教學(xué)策略的優(yōu)化。依托深度學(xué)習(xí)理念引發(fā)學(xué)生全方位、多角度、深層次地開展學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)創(chuàng)新改革的重要方式[1]。

一、深度學(xué)習(xí)理論的概念解構(gòu)

深度學(xué)習(xí)最早源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要指的是知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等一切與“學(xué)習(xí)”“獲取”相關(guān)的行為過程中學(xué)習(xí)主體的“學(xué)習(xí)者”身份，即學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程中“學(xué)習(xí)者”需要進行自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主探究，并將“學(xué)習(xí)”的知識和“獲取”的技能與自身的經(jīng)驗、技能、知識體系融會貫通，進而構(gòu)建自身的知識體系，推動自身的學(xué)習(xí)延伸、學(xué)習(xí)拓展，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和精準學(xué)習(xí)。所以，深度學(xué)習(xí)需要“學(xué)習(xí)者”在具備知識體系、認知體系、學(xué)習(xí)技能等基礎(chǔ)之上進行再學(xué)習(xí)、再研究、再發(fā)現(xiàn)和知識融合學(xué)習(xí)交融。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“學(xué)習(xí)者”身份不明確

盡管現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求和《課程標準》明確了高中歷史教學(xué)過程中學(xué)生屬于“教學(xué)主體”，且深度學(xué)習(xí)理念也重點強調(diào)了“學(xué)習(xí)者”的身份，但是，受傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中學(xué)生的“主體”一直處于缺位狀態(tài)，且學(xué)生“學(xué)習(xí)者”身份一直存在不明確的問題，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)實施過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主分析的過程較少[2]。具體來說，在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，大部分時間還是以教師講解為主，學(xué)生很少有機會參與自主探究、合作學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更是很難實現(xiàn)，嚴重影響教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展

究其本質(zhì)而言，新模式下高中歷史教學(xué)中推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐就是高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究積極性和主動性的方式[3]。但是，現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)過程中，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容還是以課本知識為“藍本”，對于史料知識、視頻資料、音頻資料等內(nèi)容的運用和借鑒較少，教學(xué)內(nèi)容基本沒有拓展和延伸，學(xué)生很難產(chǎn)生探究意識和延伸學(xué)習(xí)意識，故而深度學(xué)習(xí)幾乎無法推動，高中歷史整體教學(xué)進度受到影響。

（三）學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)遭忽視

高中歷史學(xué)科涉及的知識點理論性和邏輯性較強，很多教師便錯誤地認為理論知識傳授是課堂教學(xué)核心，忽視了理論知識需要探究和實驗驗證的過程。課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏探究學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未開展，深度學(xué)習(xí)也就無從談起。

三、高中歷史教學(xué)中推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)中推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生能夠融入歷史教學(xué)過程，融入歷史課堂[4]。創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生沉浸于歷史知識世界，確定了高中歷史課堂教學(xué)過程中高中生的主體地位，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)者”的主體身份得以凸顯，自身歷史知識學(xué)習(xí)的主觀能動性得到徹底激發(fā)[5]。具體來說，在創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)情境的過程中，教師可以利用動畫視頻、PPT、Excel、微課等多媒體教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建一個具有延展性、開放性和任務(wù)驅(qū)動性的深度學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自身原有知識的基礎(chǔ)上對新的歷史問題和歷史理論進行思考和探索。

以高中歷史教材中“辛亥革命”“北洋軍閥統(tǒng)治”等歷史內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，獲取更多的歷史知識，教師在教學(xué)過程中可以借助與“辛亥革命”“北洋軍閥統(tǒng)治”相關(guān)的影視資料、文史資料、音頻資料、圖片資料等為學(xué)生打造一個視聽感十足、直觀性極強的深度學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從“三民主義”“辛亥革命的局限性”“中國同盟會的性質(zhì)”“辛亥革命的結(jié)局”“辛亥革命的歷史意義”“北洋軍閥時期的社會經(jīng)濟發(fā)展”“北洋軍閥時期的思潮發(fā)展”“北洋軍閥時期的存在意義”等維度了解“辛亥革命和中華民國的建立”。同時，借助相關(guān)影視作品、圖片資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)“辛亥革命”“北洋軍閥統(tǒng)治”等歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展和延伸，并為接下來“新民主主義革命”“中國共產(chǎn)黨成立”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣，依托深度學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就能實現(xiàn)對“辛亥革命”“北洋軍閥統(tǒng)治”等歷史內(nèi)容的內(nèi)化、遷移、融會貫通，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）“由淺入深”引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

每個學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的定義不同，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握也有差異[6]。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平、智力水平、認知水平、歷史學(xué)思維等逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，讓高中生在歷史知識的深度學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)循序漸進學(xué)習(xí)。具體來說，高中歷史教師需要依托歷史問題和歷史主題，確定教學(xué)方向和學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進深入思考和深入學(xué)習(xí)[7]。這樣學(xué)生就能“由淺入深”“由易到難”進行歷史知識的深度學(xué)習(xí)，并在深度學(xué)習(xí)歷史知識的過程中進行知識拆分和重組，提取有用信息，完成歷史學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法的構(gòu)建。

例如，高中歷史“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”部分內(nèi)容屬于重點和難點內(nèi)容。尤其是“二戰(zhàn)的戰(zhàn)爭拐點”“二戰(zhàn)的參戰(zhàn)國背景”等知識點，不僅考驗學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還考查學(xué)生的識圖能力及知識聯(lián)系能力，學(xué)生一旦對某一個知識點出現(xiàn)理解錯誤就會出現(xiàn)整體錯誤。教師在教學(xué)過程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生回顧“二戰(zhàn)的爆發(fā)”，將學(xué)生從對舊知識的復(fù)習(xí)引導(dǎo)到新知識的學(xué)習(xí)。隨后，教師可拓展“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”部分內(nèi)容，并利用問題指導(dǎo)學(xué)生建立“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”相關(guān)知識的“錯題集”，將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯題進行整理，并定期對錯題集中的內(nèi)容進行回顧。這樣，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的針對性、歸納性、總結(jié)性、連貫性就都得到了提升。

（三）巧用問題教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

巧用歷史問題教學(xué)是高中歷史教學(xué)過程中構(gòu)建和提升高中生歷史探索能力、想象能力、延展思維、深度學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[8]。這是因為一旦在高中歷史教學(xué)過程中出現(xiàn)了能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有價值的“歷史問題”，學(xué)生便能帶著疑惑、帶著興趣、帶著解決問題的積極態(tài)度進行“歷史知識”和“歷史問題”的深度思考和深度探索，在深度思考和深度探索的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師可憑借問題教學(xué)法讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到保障，且教師設(shè)置的主題問題往往會引導(dǎo)學(xué)生將一些歷史知識、歷史概念和歷史理論應(yīng)用到問題解決過程中，這樣學(xué)生就能從全方位、多角度實現(xiàn)歷史知識體系的構(gòu)建和深度學(xué)習(xí)。受問題教學(xué)法的影響，高中歷史教學(xué)過程中學(xué)生還能進入“問題發(fā)現(xiàn)—問題探索—問題解決”的過程，將新舊歷史學(xué)知識融會貫通，將歷史知識進行有效串聯(lián)[9]。

問題生成和開放性拓展是新模式下高中歷史教學(xué)中推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐需求，即要求教師借助問題教學(xué)或者問題探究的過程給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間和探究空間，讓學(xué)生能夠主動地探索問題和發(fā)散思維，進而獲得有價值的知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在高中歷史“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握“新中國成立到1956年期間的社會性質(zhì)”“中央人民政府對工商業(yè)調(diào)整的意義”“過渡時期總路線的規(guī)劃”等重點和難點內(nèi)容，并能融會貫通這些知識，教師在課件展示或者課堂教學(xué)中需要為學(xué)生預(yù)留問題探索和問題拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生通過問題思考、問題分析、問題推理、問題交流等了解“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”的相關(guān)知識內(nèi)容，為相關(guān)知識體系的構(gòu)建和深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探究，促進深度學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)法源于訓(xùn)練性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，通常指的是學(xué)生帶著疑問，自發(fā)進行問題探究，進而獲得結(jié)果的過程。從教學(xué)方式和教學(xué)目的來看，探究學(xué)習(xí)法重點強調(diào)的是教學(xué)過程中學(xué)生的知識探究和知識獲取，重點關(guān)注的是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)。所以，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，與引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的關(guān)系，二者之間是相互促進相互影響的。最關(guān)鍵的是，探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的“學(xué)習(xí)者”身份和主體地位得到明確，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下產(chǎn)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)對歷史學(xué)科知識內(nèi)容的探究欲望和深度學(xué)習(xí)興趣[10]。因此，新模式下高中歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自主探究、自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)將探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

例如，在關(guān)于“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以借助探究學(xué)習(xí)法，明確“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標，即“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”的歷史意義掌握歷史背景分析、事件影響等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象如果中國歷史發(fā)展進程中缺少了“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”將會發(fā)生什么情況。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象和課本內(nèi)容知識，自主探究“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”的歷史評價、“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”對中國特色社會主義發(fā)展以及改革開放的影響等。這樣，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題探究，學(xué)生就能完成對“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”的起因、經(jīng)過和結(jié)果分析等相關(guān)歷史知識的探索，也能從不同維度實現(xiàn)對“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”歷史知識內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)? 語

高中歷史教學(xué)中推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐是現(xiàn)階段高中歷史教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育全面推進的重要課題，也是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，更是實現(xiàn)高中生全方位、多角度、深層次學(xué)習(xí)的根本。因此，廣大高中歷史教師務(wù)必理解深度學(xué)習(xí)的基本概念，并在遵循深度學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的歷史水平、歷史認知、歷史思維科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，推動高中生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：董雪峰（1979.8-），男，福建福州人，

任教于福建省長樂第六中學(xué)，教研組長，中級職稱，本科學(xué)歷。